基于學(xué)科核心素養(yǎng)的口語交際與習(xí)作教學(xué)融合策略

向素云

摘 要：口語交際以及習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，而將口語交際與習(xí)作教學(xué)融合是一種新型的教學(xué)方式。口語交際與習(xí)作教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的口語交際能力以及寫作能力，提升學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文將針對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的口語交際與習(xí)作教學(xué)融合策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);口語交際;習(xí)作教學(xué);融合

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.047

在新課改的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的重點(diǎn)問題，語文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著重要的作用，而口語交際與習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地，想要獲得良好的教育效果，教師就應(yīng)重視學(xué)科核心素養(yǎng)的口語交際與習(xí)作教學(xué)融合策略進(jìn)行分析探究。

一、教材作為依托重視生活，觀察捕捉寫作素材

教材是開展小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，在將口語交際與習(xí)作教學(xué)融合的過程中一定要重視教材。同時(shí)，教師還應(yīng)重視生活，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中感受生活，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來說更加有利。另外，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)過程中，素材至關(guān)重要，可以說素材直接決定著習(xí)作質(zhì)量，直接決定著學(xué)生是否能夠?qū)懗鲎魑模谏町?dāng)中處處充滿著寫作素材。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，捕捉生活當(dāng)中的寫作素材，以此為學(xué)生的寫作奠定良好基礎(chǔ)，從而提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)走向?qū)W生的生活，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，才能夠使生活充分發(fā)揮作用。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說身邊發(fā)生的趣事，以此開展口語交際訓(xùn)練，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生有話可說。最后，組織學(xué)生將觀察捕捉到的寫作素材記錄下來，在此過程中教師可以通過開展日記的方式進(jìn)行，不僅能夠累積寫作素材，還能夠提高學(xué)生寫作能力。

二、創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境，豐富習(xí)作教學(xué)材料

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是新課程改革之后所提出的創(chuàng)新型教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中獲得廣泛的運(yùn)用，并取得了良好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率有效提升。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境開展教學(xué)，能夠豐富習(xí)作教學(xué)材料。在創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境的過程中，教師一定要注重建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使得創(chuàng)設(shè)情境更加具備吸引力，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)中。而在創(chuàng)設(shè)口語交際情境過程中，學(xué)生在開展口語交際訓(xùn)練時(shí)能夠通過一個(gè)又一個(gè)的情境累積經(jīng)驗(yàn)，還能夠使得學(xué)生深入到情境當(dāng)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的想法以及情感，拓展學(xué)生說的內(nèi)容，從而使得教師的習(xí)作教學(xué)材料更加豐富。具體而言，教師可以通過口語交際情境引導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)作，在此過程中還能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的寫作素材。

三、注重開展分層口語練習(xí)，做到習(xí)作言之有物

分層教學(xué)法的落實(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教教學(xué)原則，能夠使得所有學(xué)生都獲得一定的發(fā)展以及提升，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)而言十分有利。所謂的分層教學(xué)法就是指將學(xué)生合理地分成三個(gè)層次，然后建立在這三個(gè)層次的基礎(chǔ)上開展針對(duì)性教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都有收獲。因此，教師應(yīng)注重開展分層口語練習(xí)，使得所有學(xué)生都能夠有一定收獲，以此做到習(xí)作言之有物。具體而言，首先將學(xué)生合理分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次的學(xué)生屬于班級(jí)內(nèi)的學(xué)優(yōu)生，習(xí)作水平較高，語文學(xué)習(xí)成績較高的學(xué)生。第二個(gè)層次是班級(jí)內(nèi)的中等生，語文學(xué)習(xí)成績中等，具備一定的習(xí)作水平。第三個(gè)層次是指班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生，語文學(xué)習(xí)成績不理想，對(duì)于習(xí)作學(xué)習(xí)不感興趣，不具備良好的習(xí)作能力。然后在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)針對(duì)性的擬定不同的口語交際要求，第一個(gè)層次學(xué)生要求較高，最后一個(gè)層次學(xué)生要求較低等，以此讓學(xué)生將自己的能力充分發(fā)揮出來，進(jìn)而完成口語交際練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而針對(duì)最后一個(gè)層次的學(xué)生，教師一定要重視積極鼓勵(lì)。

四、口語交際以及習(xí)作結(jié)合，降低習(xí)作教學(xué)難度

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)十分重視與口語交際結(jié)合，從說過渡到寫的訓(xùn)練方法是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。建立在語言的發(fā)展順序上而言，口頭語言的發(fā)展通常情況下都是走在書面語言發(fā)展的前面，說不僅僅是寫的先導(dǎo)，同時(shí)也是寫的基礎(chǔ)。學(xué)生在將想法以及思想寫出來之前都需要將思想組織組成連貫以及有條理的內(nèi)部語言。但是針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的內(nèi)部語言并沒有得到良好的完善發(fā)展。在小學(xué)語文教材中包含著一些將口語交際與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合的訓(xùn)練內(nèi)容，教師應(yīng)對(duì)其加強(qiáng)重視，以此不僅僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在一定程度上使得習(xí)作教學(xué)的難度得以降低。除此之外，教師還應(yīng)積極創(chuàng)新口語交際與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過不斷探索以及實(shí)踐能夠有效提高口語交際與習(xí)作教學(xué)融合的教學(xué)效果。

五、重視開展習(xí)作之后交流，建立學(xué)生習(xí)作自信

小學(xué)語文教材對(duì)于習(xí)作之后的交流極其重視，在小學(xué)語文教材當(dāng)中多次提到寫好之后讀給爸爸媽媽聽，讓他們來分享習(xí)作的快樂，因此在開展習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重開展習(xí)作之后的交流，不僅能夠達(dá)到口語交際與習(xí)作教學(xué)融合目的，還能夠滿足小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)要求[1]。簡單來說，在習(xí)作完成之后，教師可以將一些較為優(yōu)秀的文章進(jìn)行分享，然后教師組織學(xué)生尋找到文章當(dāng)中存在的優(yōu)勢及不足，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生非常大的成就感。

在實(shí)際小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造并提供交流展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠享受到交流以及展示的樂趣。不僅如此，教師還可以在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織學(xué)生展開小組合作，引導(dǎo)學(xué)生共同合作探究，讓學(xué)生在合作的過程中進(jìn)行習(xí)作，為學(xué)生以及學(xué)生創(chuàng)造口語交際空間。值得注意的是，為了將口語交際充分體現(xiàn)出來，在此過程中教師通過比賽的方式激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)投入到口語交際表達(dá)的過程中。

六、強(qiáng)化語言習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐無論是對(duì)于寫作教學(xué)而言，還是對(duì)于口語交際而言，都具備極其重要的作用價(jià)值，同時(shí)實(shí)踐也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要有效途徑，因此在將口語交際與習(xí)作教學(xué)融合的過程中，教師一定要注重加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)[2]。不僅如此，開展實(shí)踐活動(dòng)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生口語交際能力以及習(xí)作能力有效提高。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在習(xí)作教學(xué)課前5分鐘時(shí)開展談話或者是報(bào)告，內(nèi)容可以是習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，也可以是生活當(dāng)中的瑣碎實(shí)踐，或者是開展學(xué)生與學(xué)生之間的角色扮演等活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺，能夠讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦等，全方位刺激學(xué)生感官。由于實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，并且人人都能夠參與其中，所以實(shí)踐活動(dòng)能夠使得所有學(xué)生都獲得鍛煉，在此基礎(chǔ)上開展習(xí)作教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于學(xué)生累積習(xí)作素材。

七、由口語敘述過渡到課堂練筆，提高實(shí)際教學(xué)效果

教學(xué)過程是指教師與學(xué)生交流溝通，學(xué)生與學(xué)生交流溝通的過程，實(shí)際上每一節(jié)寫作教學(xué)都為學(xué)生的口語表達(dá)能力發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，將口語交際與習(xí)作教學(xué)融合在一起，對(duì)于提高學(xué)生的聽說讀寫能力都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，也就意味著口語交際與習(xí)作教學(xué)融合能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重堅(jiān)持運(yùn)用肯定以及激勵(lì)的語言來鼓勵(lì)學(xué)生敢說、多說。在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)達(dá)到一定程度的口語交際效果時(shí)，將說以及寫結(jié)合，要求學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作任務(wù)[3]。另外，在實(shí)際教學(xué)過程中教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語敘述能力，在敘述的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等習(xí)作課堂練筆，在仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫的過程中學(xué)生需要將自己所看到的內(nèi)容、聽到的內(nèi)容以及想到的內(nèi)容進(jìn)行綜合思考，這不僅僅能夠加深學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，使得口語交際與習(xí)作教學(xué)融合實(shí)際教學(xué)效果有效提高。

八、在口語交際階段加強(qiáng)啟發(fā)，疏通學(xué)生的習(xí)作思路

俗話說“導(dǎo)無定法，貴在得法”，這句話也同樣適用于基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際與習(xí)作教學(xué)的融合實(shí)踐。所謂“導(dǎo)”，即是引導(dǎo)和啟發(fā)，教師將語文口語交際與習(xí)作教學(xué)相融合的初衷，主要是想利用口語交際訓(xùn)練，為后續(xù)的習(xí)作教學(xué)做好鋪墊工作，從本質(zhì)上來講，口語交際就是為習(xí)作教學(xué)服務(wù)的。除此之外，語言的構(gòu)建和運(yùn)用，思維的發(fā)展和提升是語文核心素養(yǎng)的兩個(gè)重要維度，教師在口語交際階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，恰恰可以強(qiáng)化學(xué)生的語言構(gòu)建運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。當(dāng)學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中遭遇語言構(gòu)建運(yùn)用障礙，教師適時(shí)加以啟發(fā)，不但可以妥善消除學(xué)生的口語表達(dá)阻力，還能鍛煉學(xué)生的語言組織能力以及闡述能力。當(dāng)學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中思維受到禁錮時(shí)，教師只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生掙脫局限性思維的桎梏，進(jìn)而提升學(xué)生的思維活性，拓展學(xué)生的思維空間。基于此，在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文口語交際與習(xí)作教學(xué)融合過程中，教師應(yīng)該把握融合重點(diǎn)，明確在口語交際階段加強(qiáng)啟發(fā)的必要性，幫助學(xué)生在口語交際訓(xùn)練階段就將大致的習(xí)作方向和作文主旨確定下來，不但可以提高口語交際和習(xí)作教學(xué)的融合效率，也能讓教學(xué)模式緊扣語文核心素養(yǎng)，從而收獲事半功倍的教學(xué)成果。

九、采用問題引導(dǎo)和問題跟進(jìn)的方法，促進(jìn)口語交際與習(xí)作教學(xué)對(duì)接

縱觀我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)科核心素養(yǎng)下口語交際和習(xí)作教學(xué)的融合效果并不是非常理想，追根溯源，主要是教師采用的教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性與科學(xué)性，增大了口語交際和習(xí)作教學(xué)的融合阻力。首先，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師都鮮少應(yīng)用問題引導(dǎo)和問題跟進(jìn)，整個(gè)口語交際以及習(xí)作教學(xué)過程都是非常死板的，學(xué)生的口語表達(dá)興趣以及創(chuàng)作思維一直處于靜默狀態(tài)，在這種條件下，不僅學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得不到有力的強(qiáng)化，口語交際和習(xí)作教學(xué)的融合質(zhì)量也難以保障。其次，還有部分教師在融合口語交際和習(xí)作教學(xué)時(shí)，忽略了兩者的適配性，缺乏問題引導(dǎo)和問題跟進(jìn)，口語交際訓(xùn)練和習(xí)作教學(xué)分離存在、各成體系，學(xué)生無法自主找到這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，不但會(huì)加大學(xué)生的習(xí)作難度，也難以體現(xiàn)口語交際和習(xí)作教學(xué)的相互促進(jìn)作用。最后，熟練的語言技能是一項(xiàng)關(guān)鍵的語文核心素養(yǎng)，也是提高口語交際和習(xí)作教學(xué)融合效率的第一要素，教師應(yīng)用問題引導(dǎo)和問題跟進(jìn)，不但可以拓展學(xué)生口語表達(dá)以及習(xí)作思維的廣度，也能從源頭上提升學(xué)生語言技能的熟練度，從而完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)口語交際和習(xí)作教學(xué)的順利融合。基于此，在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該始終依托語文核心素養(yǎng)，結(jié)合口語交際與習(xí)作教學(xué)融合目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化問題，采用問題引導(dǎo)和問題跟進(jìn)，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)作欲，利用問題將分散的教學(xué)模塊串聯(lián)起來，也能促進(jìn)語文口語交際與習(xí)作教學(xué)的交互對(duì)接，從而同步發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和習(xí)作能力。

十、擴(kuò)充學(xué)生的人文知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)與習(xí)作質(zhì)量

深厚的文化素養(yǎng)、文化的理解和傳承以及高雅的言談舉止都是語文核心素養(yǎng)不可分割的組成部分。在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該夯實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的根本理念，實(shí)施多樣化的教育舉措，大力擴(kuò)充學(xué)生的人文知識(shí)儲(chǔ)備，既可以拓展學(xué)生的人文視野，也能提升學(xué)生的審美情趣和文化品位，從而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和習(xí)作質(zhì)量。擴(kuò)充學(xué)生人文知識(shí)儲(chǔ)備可以從兩方面入手。

第一，在融合口語交際和習(xí)作教學(xué)時(shí)積極引入課外拓展性教學(xué)資源，不但可以使語文課堂煥發(fā)新的生機(jī)，也能讓學(xué)生接受更豐富的知識(shí)滋養(yǎng)，無論是對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展還是口語交際和習(xí)作教學(xué)的融合來說，都可以產(chǎn)生不可估量的作用。第二，在口語交際和語文習(xí)作融合過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于已有的人文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深加工，為口語交際訓(xùn)練增添典雅靈韻和人文氣息，讓作文的字里行間滿溢激揚(yáng)的文采和悠長意蘊(yùn)，不但可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意能力、資源整合能力以及知識(shí)內(nèi)化能力，而且可以使學(xué)生將已有的人文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)滲透于口語交際和作文中，發(fā)揮出更高的價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

十一、結(jié)語

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的口語交際與習(xí)作教學(xué)融合，能夠有效發(fā)展學(xué)生的口語交際能力、寫作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生獲得更好更加全面的發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的口語交際與習(xí)作教學(xué)融合策略進(jìn)行探究具有十分重要的意義。

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