基于立德樹人的小學班級管理研究

趙福云 王其蘭 李貴申

摘要：目前階段隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，素質(zhì)教育成為我國當前教育中迫切需要落實的目標。德育教育在小學班班級管理中的滲透為素質(zhì)教育開辟了新的發(fā)展途徑。并越來越受廣大教育者的關注與重視。學校是開展德育、落實素質(zhì)教育的主要場所，班主任作為德育教育實施的關鍵人物，要擔任起立德樹人教育理念的重要使命。我們都知道立德樹人理念在小學班級管理中的滲透對學生的身心健康發(fā)展具有重要的意義。所以小學班主任要積極的探究立德樹人理念在班級管理中滲透的途徑。

關鍵詞：立德樹人;班級管理;策略

引言

小學班主任要充分的認識到小學階段對于培養(yǎng)學生良好行為習慣、思想品質(zhì)及良好品質(zhì)的重要性。在小學班級管理中融入立德樹人教育理念，給學生構建出輕松、愉快、民主的班級學習與生活氛圍。全面的促進學生健康身心與人格的形成。

一、加強班級管理制度轉(zhuǎn)變管理思路

小學班級管理需要隨著教育事業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)變管理的理念及方式，需要結合當前的管理效果調(diào)整管理的模式。所以班主任不能長時間處于陳舊的管理思想中，必須跟上教育發(fā)展所產(chǎn)生的教學理念，學習與應用先進的價值觀提升班主任的管理質(zhì)量。比如班主任可以將人文關懷融入到班級管理模式中，使學生在模仿榜樣的過程中逐漸的提高立德樹人的教育成果。然而小學生的身心隨著年齡的增長不斷的健全，只重視人文性關懷將無法鍛煉他們的抗挫能力。班主任要注意的是學生的良好品德修養(yǎng)并不只是讓學生在遇到磨難與態(tài)度時保持柔軟的性格，而是要讓學生結合自身的批判態(tài)度通過有效的訓練形成良好競爭的意識。班主任結合以上所述內(nèi)容應用新穎的管理模式，通過高強度的訓練營造出濃厚的競爭氛圍。班主任將立德樹人理念滲透到班級管理的各個環(huán)節(jié)中，重視人文教育理念與學生身心健康發(fā)展的結合，結合學生的身心發(fā)展特點與個性化需求制定班級行為管理制度，轉(zhuǎn)變硬性要求學生遵循的管理模式，同時班主任要開展多元化的班級管理活動鼓勵學生參與到其中，學生在參與多元化班級活動的過程中提升良好的思想品質(zhì)。

二、利用合理的激勵機制

班主任是小學生在學校生活中接觸最多的人。所以班主任平時工作中的言行舉止在很大程度上影響著學生的思想行為。因此班主任要以此為核心不斷的提升自身的修養(yǎng)，給學生起到良好的榜樣作用，[1]使學生通過模仿班主任的行為習慣主動的規(guī)范自己在日常中的行為。小學生年齡相對較小，該階段的學生還沒有形成良好的是非分辨能力。然而他們在平時的學習中非常重視班主任與其他教師給與的鼓勵與表揚。班主任在班級管理中要結合學生的這一心理特點對一段時間內(nèi)學習態(tài)度良好、遵守班級紀律的學生給與適當?shù)谋頁P和鼓勵。并引導其他同學向該同學學習。比如班主任在培養(yǎng)學生良好的飲食習慣提升自我管理能力時。就需要給同學們樹立正確的用餐榜樣，充分的利用自身的榜樣作用引導學生形成良好的飲食習慣。吃完午餐后要把碗筷放到原來的位置，善于利用鼓勵的語言表揚用餐習慣良好的學生，使全體學生向這名同學看齊形成良好的習慣。激勵機制在班級管理中的融入對提升班級管理效果非常有效，還能有效的降低班主任的班級管理難度。

三、制定班規(guī)應用適當?shù)莫剳椭贫?/p>

班規(guī)是班級管理過程中非常關鍵的部分，班主任只有明確班級規(guī)定才能讓學生在平時按照一定的規(guī)則來約束自己的行為。與此同時在融入立德樹人教育理念的環(huán)境下班主任要考慮到德育元素的滲透，將德育教育內(nèi)容逐漸的滲透到小學生平時的學習和生活中。適當?shù)莫剳椭贫饶軌蛴行У穆鋵嵃嘁?guī)的開展。采用有效的方法讓學生認識到日常生活中哪些行為是正確的、哪些行為是錯誤的。并利用適當?shù)莫剳椭贫茸寣W生學習到優(yōu)秀學生身上的優(yōu)點，從而在日常的生活中以此作為模仿的榜樣形成良好的班級氛圍。比如班主任在課下時間與學生進行溝通交流，了解到班級中存在哪些影響形成良好班級氛圍因素并以此來制定針對性的班規(guī)制度。班主任還可以要求學生在日常學習中穿著大方得體，并定期的對學生的行為、儀容儀表進行檢查。只有從學生日常每一處細節(jié)抓起，才能將德育教育深刻的融入到班級管理中。當制定好班級規(guī)定后要在班級中明確，讓學生嚴格按照所制定的班規(guī)約束自己的行為。同時班主任還可以采用積分制度規(guī)范個人的行為。在月末對學生日常的尊重紀律情況、學習態(tài)度及行為習慣進行總結對于好的學生給與適當?shù)莫剟睢?/p>

四、注重良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)

在班級管理中班主任要認識到班級學生之間的差異性，重視班級學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，只有如此才能將立德樹人教育理念落實到實際中。每個學生的學習能力與思維能力不同，教師可以根據(jù)學生的學習與思維能力分成能力型、一般型與基礎型。根據(jù)每個層次的學生的不同品質(zhì)及能力進行針對性的培養(yǎng)。比如對于學習能力較強的學生，教師要重視培養(yǎng)該層次學生良好的集體品質(zhì)。班主任可以通過制定“小組活動”“班級明星”等主題活動強化班級學生的集體榮譽感，[2]不斷的調(diào)動學生參與集體活動的動力。對于一般型的學生班主任要重視引導學生擁有良好的學習習慣，防止學生心理受到挫傷而失去學習的自信。對于基礎性的學生，班主任要認識到他們在學習方面的局限性，學習態(tài)度態(tài)度的培養(yǎng)是這部分學生的管理重點。采用“任務活動”“打卡學業(yè)”等方式鍛煉學生良好的學習態(tài)度。比如：某一班級中有名同學平時學習非常努力，然而考試的成績卻并不理想，通過對該名學生的觀察發(fā)現(xiàn)，這名同學主要是通過背誦和大量的做題記憶知識。于是班主任和這名同學對成績提升不明顯的原因進行分析，使學生認識到單純的背誦和做題是無法快速提升成績的，重要的是找到適合自己的學習方法，深刻的理解所學的內(nèi)容。所以班主任幫助這名學生制定學習方法，重視自主預習和復習環(huán)節(jié)，在做練習前一定要理解其概念掌握正確的解題方法，使這名同學形成良好的學習品質(zhì)從根本上提高學習成績。

總結：

總而言之，隨著教育的不斷改革小學班主任要將立德樹人作為班級管理的核心內(nèi)容，要和學生之間建立起平等、和諧的關系，將思維品質(zhì)、學習習慣的培養(yǎng)融入到班級管理的各個方面，從而使學生在立德樹人的管理氛圍中養(yǎng)成良好的學習習慣與行為習慣。

參考文獻：

[1]王世菊.基于立德樹人的小學班級管理研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：122-123.

[2]李雅麗.基于立德樹人的小學班級管理探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：123.DB816A21-D4DA-4A9C-B5C0-B9F8C5494B52