探尋“減負”與“提質”的交點

唐榮燕

摘要：在雙減政策環境下小學數學教師應該在教學改革的過程中，針對現目前教學中的不足，進行教學方法的改革。為小學生進行減負，使小學生在輕松的環境中進行學習從而促進學生的身心健康成長。教師更加關注學生的成績而沒有對學生的學習能力以及實際的學習情況進行考慮，導致學生在作業和課堂的雙重壓力下難以高質量地完成數學學習。因此教師要在雙減政策下創新教學方法是勢在必行。

關鍵詞：雙減背景 小學數學 減負提質

教師是落實雙減政策的主力也是實施雙減政策的核心，教師對雙減政策的認知直接影響到學生的學習質量，教師要結合小學生的身心發展規律著眼于小學生的多樣化學習需求以及個性化發展制定針對性的學習效率。

一、雙減背景下小學數學教學現狀

（一）教學內容枯燥

目前小學數學教師還是受到應試教育的影響較深，在教學中為了提升學生的學習成績以教材知識為主對學生進行題海戰術的訓練，在課后也給學生布置很多的作業，在教學內容單一學生作業負擔又較重的情況下學生難以提起對數學學習的興趣。

（二）教師的教學方法單一

部分小學教師由于受到傳統教學模式的影響在教學改革方面的能力弱、專業素質不夠強，導致無法有效實現減負與提質的要求。教師在教學中采用單一的教學方法，對學生進行機械性的教學，沒有使用多樣化的學習的策略幫助學生提升數學學習的興趣。

（三）教師與學生之間的互動較少

雙減政策關注的是學生的減負，教師在進行減負的同時還要注重提質。教師要對學生的學習基礎進行充分了解，在與學生的互動中幫助學生減輕學習負擔，使學生能在教師的引導下發現數學學科的魅力。從而實現自己學習能力的穩步增長。

二、“減負”與“提質”在雙減背景下的意義

國家提出雙減政策的背景就是現在的小學生學習壓力太大，在課堂上要面臨繁重的學習在課后為了提升成績還要做很多作業。小學生的年紀小承受壓力的能力弱，這種教學方式不利于小學生的身心健康發展。教師在雙減背景下一邊減負一邊提質，可以在減輕學生的課業負擔的同時又使學生得到高效率的學習成果，使學生快樂學習為終身學習能力的發展奠定良好的基礎。

三、如何有效做到“減負”與“提質”

（一）學生的學習要自主，在作業上對學生進行減負

在雙減中提質是落實雙減工作的一項重要策略。為此小學數學教師要對學生的課堂學習以及課后作業進行深入研究，通過對課后作業的減負優化實現在課堂上的“提質”。利用教師的引導作用在課堂上落實學生的學習主體性，使學生積極主動地進行數學學習。作業是檢驗學生學習成果使學生對課堂知識進行深化理解的重要環節。但傳統的作業內容單一且題量大導致小學生面對數學作業就覺得頭疼，久而久之也就對數學這門學科產生了排斥心理。因此在雙減政策下教師要對作業內容進行精心篩選，嚴格把控小學生的作業量。教師在布置作業時要考慮到小學生的學習能力以及個性化發展。使統一的作業變得“特別”有個性。

除了對學生進行分層減輕學生的負擔外，教師還可以布置一些實踐性的作業增添作業的趣味性，使學生能夠高質量地完成數學作業。如在《數學廣角──優化》這一章節的學習中，教師可以布置這樣的作業：請學生們回家后分別完成這幾件事：換衣服、燒水、吃飯、拼積木、聽三首歌。并且這些事情都要在30分鐘內完成。給學生布置這樣作業令學生通過自己的經驗深入感受要如何才能在最短的時間完成這些事情，在這一過程中學生會對《數學廣角──優化》這一章節的知識點進行深入探究，學生的學習質量也會大大提升。

（二）在課程上做加法提升課堂質量

學習要注重勞逸結合，而這個“加法”加的也就是“逸”。在傳統的教學中一整節課學生都在不斷地吸收新知識，理解新知識。有些時候遇到兩節數學課排在一起教師兩節課都在為學生灌輸數學理論知識，這樣學生在疲憊的心態中學習，學習興致不高，學習效率也不高。為了應對這種情況教師要在課前提前做好準備，以有趣的形式豐富教學內容。在有限的時間內既能讓學生放松又能讓學生學習到更多的知識。如在進行三年級下冊《數學廣角──搭配（二）》的教學時教師可以拿出三顆糖令學生將這三顆糖分給自己的好朋友，學生可以怎樣地分配這些糖果呢？先從最生活化的方式入手給小學生進行實踐，調動小學生對這節課的學習興趣和積極性，當小學生進行實踐并給出答案后教師再引出這節課的知識點。學生在興趣的驅動下很快就能高效地吸收這節課的知識點，那么教師可以在學生對知識點保持持續興趣的情況下，運用多媒體對學生進行補充教學。教師可以為學生播放拓展知識的微課視頻令學生看完視頻后，對視頻中的內容進行思考。教師注意在這里播放的微課視頻最好不要超過五分鐘。學生在經過一整節課的學習后已經有一些疲倦，這時教師若再播放較長的視頻就會給學生帶來負擔。五分鐘的內容可以令學生在保持學習興趣的同時又能對接收拓展知識，這樣通過勞逸結合的方式又令學生放松了又保障了課堂質量。

（三）加強學生與教師之間的聯系，分擔學生的學習負擔

傳統的教學模式中教師是帶有威嚴性的，這導致學生與教師之間的距離非常疏遠，部分學生即使遇到了不會的問題也不愿意來問教師，導致問題難以得到解決，給學生后期的學習留下了很多隱患也給學生造成了學習負擔。教師在雙減背景下要提質減負就要抓住小學數學教學的核心，重視與小學生之間的交流互動。只有與小學生構建良好的師生關系，教師才能真切地明白小學生心里的想法、對學習的需求、對作業的需求、自己真實的學習情況、對教學有什么展望。只有教師了解了這些才好做好的因材施教、教學相長。數學課程是一門抽象性較強的課程，小學生想要學好數學想象力和思維能力很重要。教師要主動關照學生在教學課堂上給學生自由發言、展示自我的機會。教師可以鼓勵學生在教學中大膽地發表自己的建議，當遇到難題時積極地尋求教師的幫助這樣學生的學習體驗會越來越豐富，在輕松的環境下收獲更多的知識。

結語：

雙減政策要求教師以“減負”、“提質”為核心針對性地進行教學改革，通過創新教學模式和方法幫助學生健康學習。