論提升初中生物網課教學效率的對策

張敏華

[摘 要] 隨著新課程改革的推行，各種新型教學方式逐漸被運用于教學中。網課是一種網絡技術與多媒體技術充分結合的新型教學模式。在初中生物教學中，運用網課能夠有效突破時間和空間的限制，為學生設計多樣化的教學，從而更好地激發學生參與生物課堂的積極性，鍛煉學生自主學習能力，提升教學效率。

[關鍵詞] 線上教學;初中生物;網課

生物學科是初中階段的一門重要學科。在傳統教學模式下，課堂大多在教室內，空間和時間上的局限性較強。隨著信息技術的發展，各種網絡課程逐漸被人們所熟知。為了給學生營造良好的學習氛圍，初中生物教師在開展線上教學的時候，需要充分結合學生的實際情況和具體的教學內容，合理設置網課內容和網課形式，然后將網課運用于生物教學中，調動學生自主學習的積極性。

一、初中生物網課教學中存在的問題

科學合理地運用網課能夠提高初中生物教學的質量。但是當前初中生物網課教學中依然存在不少的問題：第一，教師對網課的認識不充分。與傳統教學模式不同，網課是一種全新的教學形式。教師想要真正發揮出網課的效果，就需要主動去了解網課，抓住網課的特點與內涵，然后有針對性地開展網課，保證網課的教學質量。[1]但是當前很多教師對網課的認識比較片面，在開展網課教學的時候，并不能將網課與生物課堂教學緊密結合，學生的學習效率受到比較大的影響。第二，學生參與網課的積極性不高。網課對學生主動性的要求較高，但是當前很多學生在網課學習的時候，積極性較低，很多學生注意力不集中，導致網課的教學效果受到影響。[2]

二、影響初中生物網課教學效率的因素

想要充分發揮出網課的教學作用，就需要初中生物教師充分了解當前影響網課教學的因素：第一，傳統教學模式的影響。傳統教學模式運用時間比較長，對教師的影響也比較大，很多教師習慣于傳統課堂。在這種情況下，教師在上網課的時候，會產生明顯的不適應感，而這種不適應感會導致教師難以真正去了解網課的內涵，影響網課的教學效果。[3]第二，學生的自制力不足。相較于傳統課堂，網課缺少了教室學習環境和教師的監督，大多需要依靠學生的自制力，但是初中階段的學生處于青春期，叛逆心理強，自我控制能力不足，這就導致很多學生在網課學習的時候，下意識地將網課與傳統課堂分開，注意力也難以長時間集中，不利于網課教學質量的提升。

三、提升初中生物網課教學效率的策略

在新課程改革的背景下，想要更好地保證初中生物網課教學的效率，教師需要將直播互動形式引入網課教學中，通過巧設直播互動，進一步調動學生的學習興趣和積極性，從而提高教學質量。

（一）創設直播網絡課堂

在網課教學中創設網絡課堂是第一步，所以初中生物教師在開展網課教學之前，首先，需要選擇一款支持多種終端設備的軟件，如“釘釘”等，然后在完成軟件安裝之后，注冊自己的直播賬號，并且進行實名認證。[4]其次，應創建相應的班級群，完成班級群的創建之后，交由學校進行統一認證，并且由管理員下載模板，將家校通信錄完整導入其中，再通過各種方式將家長、學生、教師等邀請到班級群中，完成基本設置。再次，教師需要認真鉆研直播軟件功能，并且做好網課前的功能設置，在進入班級群之后，在規定的時間內發起直播，要求學生從移動智能終端進入班級群和直播室。在直播過程中，教師需要設置禁止點贊、支持連麥等功能，并且點擊直播保存回放，讓學生能夠在上完網課之后，根據自己的需求觀看回播。最后，教師在正式開展網課之前，應設置好互動面板，并且根據直播間的情況，調節好音量。為了更好地保證網課的教學效果，教師還可以提前準備一些輔助硬件設備，包括白板、數位板等，以便在直播時做好板書。

（二）精心做好直播前的預設

任何學科課堂教學之前，都需要先做好課堂預設，所以要想更好地利用直播互動提高初中生物網課教學效率，教師就需要精心做好課堂預設，結合具體的教學內容和教學目的，合理選擇網課素材，然后進行課堂預設，更好地保證課堂教學質量。在進行直播前的預設時，首先，需要確定直播的對象。根據相關調查結果顯示，在網課教學中，直播對象越少，課堂的互動性也就越好，加上網絡、技術等多種因素的影響，確定直播對象范圍對于提高網課教學效率意義重大。[5]因此，教師在開始直播前，還需要了解直播對象的范圍。如果是全年級范圍內的直播，則大多數互動效果會不理想，教師可以適當減少一些互動環節。但如果直播對象僅為一個班級，教師就可以多增加一些互動環節，引導學生進行互動交流，讓學生更加深入地理解生物知識。其次，預設多種互動形式。在初中生物網課教學中，互動是非常重要的，教師在進行課前預設的時候，需要提前預設好多種互動環節，包括視頻互動、圖片互動、語音互動、文字互動等，同時在選擇互動形式的時候，需要先收集學生的信息，并且結合教學的具體內容，更好地預設互動形式。例如，在生物實驗相關內容的教學中，教師可以以生物學知識的歷史故事為主線，然后通過互動面板，選擇文字、圖片、視頻等多種形式進行互動，引導學生更好地探究學習。最后，教師可以在網課開始之前，提前列出相應任務清單并上傳，讓學生了解本堂課的主要目標與任務，并給學生合理分配相應的任務，提升學生的課堂參與積極性。

（三）在網課中合理運用直播互動形式

教師開展網課教學的時候，為了更好地調動學生的學習興趣和積極性，還需要將直播互動形式充分引入網課教學，合理選擇直播互動形式，保證網課的教學效果。一般來說，常見的直播互動形式包括“互動面板”的圖文互動、連麥的多媒體互動等。教師選擇直播互動形式的時候，主要根據教學需求選擇，保證直播互動起到比較好的效果。[6]例如，在利用“互動面板”的圖文互動時，教師可以讓學生在互動面板中輸入簡單的文字來表達自己的問題和反饋，同時也可以在“互動面板”上給學生發一些圖文信息，幫助學生理解。連麥互動則主要是開放連麥功能，讓學生與教師直接對話，充分互動，從而更加直觀地了解學生的問題，再采取相對應的解決方法。

四、結語

綜上所述，在初中生物教學中，巧設直播互動是提高網課教學效率的主要方式之一。教師需要加深對網課的認識和理解，在開展網課之前，做好相應的準備，然后結合具體的教學內容設置問題和任務，選擇合適的方式與學生進行直播互動，更好地了解學生的反饋意見，從而及時調整網課內容，保證教學質量。

參考文獻

[1] 肖遠濱.巧設直播互動 提升生物學網課效率[J].生物學教學，2020，45（11）：45-47.

[2] 顏穎鋒.淺談初中生物學網絡直播教學流程與資源設計的教育信息化運用[J].考試周刊，2020（44）：151-152.

[3] 謝春，張華，楊光紅，等.環境生物學網絡課程應用啟示[J]. 中國繼續醫學教育，2020，12（16）：67-69.

[4] 付旭鋒，杜星，姚青，等.網絡教學在分子生物學教學中的實踐研究——以“釘釘直播+在線學習平臺”模式為例[J].教育教學論壇， 2020（47）：250-252.

[5] 周超義，趙阿妮，薛紅.初中生物學網課實驗教學中的虛擬仿真實驗[J].實驗教學與儀器，2020，37（10）：45-46.

[6] 唐曉峰.核心通識課“微生物的世界”網課直播工具篩選[J].微生物學通報，2020，47（4）：1004-1010.