信息技術背景下的小學數學課堂教學策略

劉衛波

摘要：在小學數學課程活動中，教師要重視運用信息技術，豐富數學課堂活動內容、形式。在講解數學知識時，教師要創新數學教學理念與模式，結合學生的真實數學學習情況，科學設定信息技術教學目標、方案，展示出信息技術的輔助教學功能，為學生構建趣味、多元數學課堂，激發學生的數學學習動機，引導學生開展個性化學習，提高數學課堂教學的質量和效率。同時，教師要利用信息技術引導學生自主預習、自主復習，促使學生養成良好的學習態度、學習習慣。本文立足于小學數學教學角度，分析了信息技術背景下的小學數學課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：信息技術;小學數學;課堂教學

引言：小學數學是為小學生打基礎的學科，是小學生今后學習數理化的入門科目。在教學中，信息技術與數學教學的結合，對教師和學生均具有積極的意義。教師利用信息技術，將抽象難懂的數學變得簡單，減少教師的教學壓力;學生在信息技術的幫助下，提高了學習的積極性。小學數學教師需要把握學生數學學習的特點，巧妙地通過信息技術將知識傳授給學生，讓學生在新事物的幫助下學好數學。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于信息技術背景下的小學數學課堂教學策略研究有著鮮明現實意義。

一、借助信息技術，激發學生的學習動機

對于小學生來講，數學學科知識較為抽象、難以理解，在探索數學知識期間，存在一定的抵觸、畏懼心理，根本無法提高數學課堂活動有效性。由此，教師要借助于信息技術，激發學生的數學學習動機，比如，在探索“小數的意義和性質”數學知識時，為了讓學生對小數有更為全面、深刻的認識，教師可以在網絡平臺中，搜索一些和現實生活相關的小數學習資料，如，超市圖片、學生身高測量等，讓小數理論知識生活化、直觀化展示出來，這樣學生更容易去思考、感悟、理解，達到學以致用、由此及彼的數學學習成效。同時，小學生自身的認知素養、理解能力有待提升，教師要改變以往數學理論知識傳遞、數學習題練習的形式，而是用信息技術把數學知識用音頻、視頻、動畫的方式展示出來，以達到寓教于樂的數學教學效果，激發學生參與解決數學問題、學習數學知識的主觀能動性，引導學生自主探索數學知識，掌握相應的學習思路、學習技巧。比如，在講解“100以內的加法與減法”時，教師可以利用信息技術為學生播放菜市場買菜音頻，讓學生對將要學習的數學知識有大概的認知，并且鼓勵學生扮演“菜農”“魚販子”“售貨員”等各種角色，激發學生的數學學習動機，讓他們感知到學習數學知識的必要性與實用性，能夠更加專注投入到數學教學情境中。

二、開展微課教學，實現個性化知識學習

由于每一個小學生自身的成長經歷、學習經驗都是不同的，在小學數學課程活動中，教師要改變以往數學理論灌輸式的教學模式，要注重開展微課教學，引導學生開展個性化學習，以此來滿足學生的個性化數學學習需求，跟上數學教學進度，提高數學課堂活動的有效性。微課教學和傳統數學教學有著很大的區別，微課教學較為提倡引導學生自主預習、自主學習、自主復習，學生擁有更多自主實踐、自主思考、自主探究的空間，從中來收獲更多的學習感想、觀點，真正內化數學知識。首先，在正式講解數學知識之前，教師要利用微視頻來匯總難點、重點數學知識，讓學生有針對性、目的性預習將要學習的數學知識，為接下來的學習活動做足充分的準備工作，提高學生參與數學知識探究的自信心。其次，在數學課堂活動中，教師要借助于微視頻，增強數學知識的實踐性、趣味性，比如，在講解“角的認識”數學知識期間，教師要改變以往直角畫法、理論講解的方式，通過《有趣直角畫法》微課視頻，讓學生掌握畫直角的技巧、方法，豐富學生的活動經驗，并且要鼓勵學生去自主操作、創新，鍛煉學生的動手操作能力，拓展學生的數學思維，感知到探索、學習數學知識的快樂。

三、利用信息技術布置個性化作業

新課改不僅要培養學生的學習能力，還要培養學生的核心素養。這對小學數學教師的教學來說，是提高了要求，教師不能僅僅依靠成績來判定學生，而需要對學生的學習進行綜合評價。

現在的小學生從小就在電子產品的圍繞下成長，高年級的學生則通過互聯網查找學習資料和制作相關學習課件。面對信息化的潮流，教師需要利用好這個機遇，根據學生的不同學習情況進行個性化作業的安排，這樣能讓不同學習水平的學生都得到進步，促進班級總體水平的提高。教師在進行多媒體教學過程中，需要讓學生了解知識的概念，并在學習中逐漸地形成知識體系，培養學生的數學思維。例如：在“幾何圖形面積計算”的教學過程中，教師通過多媒體的動畫演示，將四段相等長度的線段分別圍成正方形和矩形，學生能清晰地觀看到圍成的過程，接著，教師提問：“如果線段的長度為5厘米。則正方形和矩形的周長分別為多少？”在這樣的學習中，學生就能清晰地聯想到相關的知識，并進行解題。

對小學高年級的學生而言，教師在講授完一個單元后，要求學生將本單元學習的知識點通過知識導圖形式進行整理，并將每個課時中的重難點進行標記，這樣復習起來才會有效率。通過知識導圖形式幫助學生形成知識體系，能鍛煉學生的概括和總結能力，豐富學生課后作業的形式，提高學生的數學學習的動力。

四、利用信息技術實現游戲教學

思維和周邊的氛圍成正比，氛圍越強，學生的思維越活躍，反之會阻礙學生的思維發展。在小學數學教學中，教師需為學生營造良好的學習氛圍，這就需要教師利用信息技術將游戲融入教學中，通過游戲來活躍課堂的氛圍，這樣學生的學習思維就能得到活躍，思考也變得積極，課堂學習效率就得到了提升。

信息技術的發展給人們帶來了諸多便利，學生可以在互聯網通過游戲的形式進行適當放松。教師可以利用這一特性，將游戲融入教學。傳統的數學只是進行畫圖的形式，這對學生的學習動力具有較大的打擊。據此教師充分利用信息技術來拓展游戲的形式，將數學與游戲結合，讓學生在游戲中培養自己的數學思維。例如：教師利用信息技術來為學生建立一個小學數學知識庫，該題庫中涵蓋了小學數學學習過程中知識點的選擇題和判斷題。課堂中，教師通過多媒體向學生展示題目，并將學生進行分組，讓學生在小組中進行比賽，看哪個小組回答得又快又準確，如果小組沒有在規定時間內答出答案，則輪到下一組進行回答，最后看哪個小組消耗的成員少，正確率高，則哪個小組獲勝，并得到相應的獎勵。在游戲中，學生的積極性和勝負欲得到了激發，教師在本節課中也完成了相應的教學任務，課堂的氛圍十分活躍。

結論：在信息技術的幫助下，小學數學的教學更加有生機、有活力，教師的教學壓力也相應地減少，數學課堂的教學質量得到了提高。

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