繪本閱讀助力幼小銜接

陳智慧 鄭蘊

摘要：隨著教育改革的不斷深入，學前教育體系和教育方式需要進一步完善，而對幼小銜接教育問題進行深層次分析，是幼兒教師的重點教學工作內容。將繪本閱讀融入幼兒教學中，不僅能體現其豐富的圖文內容，還能將更多深層次的知識展現在幼兒面前，吸引幼兒閱讀繪本的注意力的同時，激發幼兒的想象力。基于此，文章簡要探討了如何有效運用繪本閱讀，助力幼小銜接，旨在幫助幼兒提升繪本閱讀的能力，也為幼小銜接做好準備。

關鍵詞：幼小銜接;繪本閱讀;策略

引言：

繪本是一種由簡明文字與豐富畫面所構成的寓意深刻的讀物，借助圖畫解說的方式向幼兒傳遞各種積極的思想[1]。筆者認為，在幼小銜接階段，繪本閱讀符合幼兒的心理特點，不但可以開闊幼兒的眼界，滿足兒童的認知需求，豐富幼兒的想象，而且可以有效解決幼兒從幼兒園進入小學可能遇到的問題，在幼兒園與小學之間搭建一座橋梁，促進幼兒身心健康成長。

一、繪本閱讀教學的作用

（一）豐富情感體驗

繪本閱讀教學中，繪本內容如果選擇關于親情、友情等內容時，能夠讓幼兒在閱讀繪本中獲得相應的情感體驗[2]。幼兒在閱讀繪本的過程中，能更加容易地理解并體會到繪本故事中的情感，使幼兒自身的情感得到激發，實現幼兒情感與繪本閱讀的內容相融合，進一步體現繪本閱讀的教學魅力。

（二）擴充知識見聞

教師在開展繪本閱讀教學時，如選擇生活常識類、科學類等方面的內容，通過有趣的繪本故事來體現抽象的知識，不僅能夠激發幼兒對各類知識產生濃厚的興趣，還可以讓幼兒置身于知識的世界中，不斷探索并掌握更多類型的知識，最終使幼兒構建屬于自身的知識體系，實現邊閱讀邊學習的目標，體現出繪本閱讀的教學智慧。

（三）提升閱讀能力

繪本閱讀教學的本質就是提升幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀繪本時，掌握一定的閱讀技巧，深入探究所要閱讀的內容，并就閱讀故事中的主旨進行分析。繪本材料本身具備趣味性，能吸引幼兒深入閱讀，逐漸培養幼兒的閱讀習慣，提升幼兒閱讀的興趣，使幼兒形成一定基礎的閱讀能力，從而幫助幼兒在進入小學前形成良好的自主閱讀能力，體現出繪本閱讀教學的實踐價值。

二、繪本閱讀在幼小銜接應用的舉措

（一）借助“情緒管理”主題的繪本閱讀，及時調節幼兒入學心理

相比于幼兒園，幼兒進入小學后會在學習和生活方式上發生很大變化。為避免一些幼兒因為學習環境、學習方式、人際交往等因素的改變，一時無法適應而出現不良心理，幼兒教師可以在大班的最后一個月，根據幼兒的實際學情選擇一些“情緒管理”主題的繪本，適時安撫幼兒的入學心情，適當緩解幼兒的入學焦慮，潛移默化地疏解他們的心理壓力，幫助他們調整心理狀態。

例如，帶領大班幼兒閱讀《小阿力的大學校》這一繪本時，筆者是這樣進行激趣導引的：“小朋友們，再過一個月，大家就要畢業了，就要升入小學開始新的學習，你們高興嗎？”有的幼兒很興奮，有的幼兒則露出“迷茫”的表情。筆者繼續引導：“小學的學習和生活跟幼兒園有很多不一樣的地方，但別急，我們一起來看看《小阿力的大學校》這本繪本，看看小阿力心目中的小學是怎樣的，以及在小學時他碰到了哪些問題，是怎樣解決的。”之后，筆者帶領幼兒閱讀繪本，讓幼兒認真觀察小阿力第一天上學的情景，并讓他們說一說小阿力碰到了什么困難，是誰幫了他。通過對繪本的觀察、思考、交流，幼兒“身臨其境”地融入故事中，體會小阿力的各種心情，漸漸消除了恐懼心理，及時調節了入學心理，滿懷信心地迎接新階段的學習。

（二）借助“行為準則”系列繪本閱讀，培養幼兒的規范意識

幼兒階段主要以活動區游戲和集體教學活動為主要學習方式，而小學階段的學習方式和學習環境有了很大的變化，對學生的紀律性和規范性有了更高的要求。顯然，幼小銜接階段的必修課要讓幼兒樹立規范意識。由此，幼兒教師可以靈活借助“行為準則”系列繪本閱讀，對幼兒進行教育和引導，培養他們的規范意識。例如，幼兒教師可以在大班后期，有計劃地引導幼兒家長在家開展《上學我會守紀律》系列繪本的親子閱讀活動，讓幼兒在父母的引導下，通過閱讀繪本了解在小學階段需要遵守紀律，以提高幼兒的規范意識，順利完成幼小銜接。

（三）借助“社會交往”主題的繪本閱讀，及時提升幼兒的交往能力

信息技術高速發展的當下，很多孩子沉迷于電子產品，喜歡活在自己的世界里，不喜歡與他人交往，導致交往能力缺失。因而，幼兒教師可以借助“社會交往”主題的繪本閱讀，引導幼兒隨著繪本故事情節的發展，產生一定的同理心，使他們慢慢走出自己的世界，學會理解、接納他人，進而提升幼兒的交往能力。

例如，筆者在引導幼兒閱讀繪本《我愛交朋友》時，先運用問題進行引導：“小朋友們，你有幾個好朋友呢？”幼兒在筆者的啟發下，紛紛說出自己好朋友的名字。突然，有位幼兒說：“沒朋友也沒關系，我在家里看動畫片。”筆者問：“那你是和動畫片交朋友了，這個朋友好嗎？”幼兒說：“不好，看久了，它會讓我的眼睛變瞎的。”筆者順勢引導：“那么好朋友是怎樣的？我們一起來看看小兔子是怎樣交朋友的。”這樣就激發了幼兒的閱讀興趣。針對繪本中的畫面，筆者讓幼兒說一說小兔子是怎樣找朋友的，并對比自己交朋友的行為，讓幼兒初步體會到“小兔子一直為成為別人的好朋友而努力”，從而有效地滲透“交朋友的秘籍”，讓幼兒懂得如何與人交往，并學會理解、寬容，從而有效地提升幼兒的交往能力。

（四）精選繪本，循序漸進地開展親子共讀

家長要為孩子選擇經典繪本，親子閱讀初期要選擇以圖為主，圖占90%以上，文控制在10%以內，故事情節簡單且與孩子生活緊密相連的繪本。閱讀發展期仍要根據幼兒認知特點和興趣愛好，選擇以圖為主，以文為輔，圖占70%～90%，文占10%～30%的繪本。閱讀成熟期可開始嘗試選擇圖文并重，選擇科普類、歷史類、成語類、民俗類的繪本開展親子共讀。

結束語

綜上所述，繪本閱讀在幼小銜接階段有著重要的現實意義，能有效地調節幼兒的入學心理，培養幼兒的學習習慣，提升幼兒的交往能力，樹立規范意識。可以說，繪本閱讀搭建了一座幼小銜接的橋梁，有助于實現幼兒園與小學的自然過渡。

參考文獻：

[1]楊海霞.繪本閱讀在幼小銜接中的運用策略探究[J].考試周刊，2020（58）：15-16.

[2]王麗貞.巧妙運用繪本教育，幼小銜接如虎添翼[J].天津教育，2020（19）：171-172.