探索初中歷史班主任的管理教學策略

徐學文

摘要：做好班級管理工作，是班主任的職責所在。而初中歷史教師作為班主任實施班級管理的優勢，就體現在課堂管理工作與班級教學活動職能的整合與統一。這樣看來，更符合新時代教育管理的發展趨勢。本文就初中歷史班主任的基本任務、管理教學中存在的問題展開敘述，提出關于管理與教學的策略。

關鍵詞：班主任;初中歷史老師;管理與教學

前言：

初中教育可以說是一個人的關鍵教育階段，學生認知能力、價值體系等尚處于形成階段，學生的心智發展還不成熟，因此班主任的管理和教育更為重要。由于歷史學科具有人文性和感知性，歷史老師擔任班主任能充分發揮其優勢，促進學生的全面發展。所以，作為歷史老師的班主任更應該努力做好班級管理工作，使班級氛圍更加和諧團結且積極向上，在這樣的氛圍下，學生才能更容易地獲得學習的樂趣和學習的動力。

一、歷史班主任教師的基本班級管理任務

（一）加強班規教育

與其他年齡段的學生相比，初中生具有更多的不確定性，如自身行為具有更多的隨意性、注意力無法有效集中、可塑性強等。這就要求歷史教師在教學中要結合班級管理的基本目標，充分考慮學生的學習特點，使課堂教學的綜合素質得到有效提高。考慮到學生行為的隨意性，教師要制定科學合理的教學規則，保持教學耐心，維護學生的基本尊嚴。針對學生不能長時間集中注意力的特點，教師可以通過組織多種教學活動使學生有機會獲得放松，以達到保證課堂教學質量的目的，從而提高學生的課堂學習興趣。由于學生具有較強的可塑性，教師要注意維護自己的教學形象，避免給學生帶來不良的心理影響。由此看來，樹立學生的基本規則意識，使學生自然而然地養成遵守課堂紀律的良好習慣，加強班規教育是很必要的。

（二）加強價值觀教育

古話說：“以史為鑒，可以知興替，辯古今”，意在說明，學習歷史不只可以獲得學科知識，還能獲得價值觀影響，學會辯證地看待事物，發展辯證思想[1]。所以歷史教師在課堂管理過程中，要積極主動地培養學生樂觀的天性，使學生有意愿和興趣對教學管理工作做出積極反應，避免師生間出現對立情緒。在傳統的課堂教學中，有些教師存在主導觀念，對學生的要求過高，與學生缺乏有效的溝通與交流。造成學生在課堂上倍感煎熬，不能積極地學習，久而久之學生就養成了被動學習的習慣，缺乏主動思考、進取、樂觀的精神。針對這一點，在班級管理中，要堅持人文教學理念，加強師生之間的有效聯系和溝通。讓教師成為學生健康價值觀的有效引導，在學習生活中形成更加默契地配合。

二、初中歷史班主任教育教學管理中存在的問題

（一）德育意識欠缺

我國當前教育工作的宗旨是“立德樹人”，德育是學校教育工作的首要任務。教育教學工作旨在培養德才兼備的人才，以促進我國未來社會的發展。班主任作為班級的管理者，在德育工作中負有不可推卸的責任。但有些班主任在德育工作中缺乏德育意識與能力，無論是歷史教學還是日常管理，往往以簡單地說教為德育手段。這樣不僅很難達到理想的道德教育效果，也會使學生感到厭煩[2]。

（二）教育方式枯燥乏味

現實的教育教學工作中，有些班主任老師不為所動，歷史課堂上只講知識，課堂上一味地說教，導致教學管理兩項工作被割裂。這種情況直接影響了班主任工作的質量，許多學生一聽到老師的說教就會非常反感，而課堂上枯燥的教學形式，也讓他們很難提起學習興趣。對學生的全面發展會產生很大的阻礙作用。

（三）班主任缺少治學精神

在新課程改革的背景下，基本上沒有非常成熟定勢的教育教學經驗可以套用，所以就需要班主任在工作中不斷學習、摸索，形成一套行之有效的新型教育教學模式。但許多班主任并不熱心于教育教學研究，缺乏治學精神。這類教師不是因材施教，而是形式主義，所以很難達到好的教育效果。

三、關于初中歷史班主任的教育教學策略

（一）立足于歷史課程進行德育教學

德育在新課改的指導下受到前所未有地重視，無論是在歷史教學活動中，還是班主任的班級管理中，班主任都要重視德育的影響，幫助學生樹立正確地學習和生活態度。將歷史學習的哲理納入課堂管理之中，并對其進行正確地學習已然成為一種新模式[3]。例如，在七年級學習有關近代中華民族的興衰內容時，教師要設立主題活動，引導學生觀看相關的愛國主義電影《長津湖》《建國大業》等。通過愛國主義教育，對學生進行道德思想滲透。引導學生萌生社會道德感和國家使命感，加強德育與價值觀體系的教育，在潛移默化中培養學生的綜合素養，使學生的學習和思想得到共同發展。

（二）言傳身教，以身作則為學生樹立榜樣

無論在歷史教學還是班級管理中，教師都應重視言傳身教，將愛心教育貫穿其中，讓學生感受到教師的關愛。用仁愛引導學生，糾正學生的思想和行為。運用歷史教學的人文性、教育性，在班級管理中實施素質教育，采取德智并舉的措施規范學生的行為，引導學生理解、模仿。另外，老師要加強與學生的溝通。歷史教師作為班主任，要充分發揮自己的人文感知能力，不管是學生之間還是與學生發生矛盾時，班主任都要利用表達和溝通能力，使學生的內心想法和觀點得以表達，促進良好師生關系的形成和發展。

（三）促進班級課程的優化

由于受傳統教育理念的影響，課堂教學模式比較單一，學生被動接受教育，缺乏自主思考，缺乏自主思考能力。為此，班主任可以充分發揮歷史教師的優勢，在班級管理中給學生講有趣的歷史哲理故事，引導學生深入思考，運用換位思考的方法，把自己當成故事的主角去學習和思考。作為班主任，不能只關注學生的歷史成績，而是要對所學的學科一視同仁，多關心其他課程的學習，當其他課程成績出現下滑現象時，班主任要幫助學生分析成績下降的原因，并給出正確的解決方法。

（四）優秀班風的營造

作為班主任的歷史教師有更多的時間去觀察學生在課堂上的情況，以便更深入地了解學生的學習情況和成績。從班主任的班級管理的角度來看，可以根據學生的學習情況進行有針對性地管理。讓學生時刻處于和諧學習的狀態，培養學生團結合作的能力，為學生營造良好的班風，在潛移默化中影響學生的思想觀念。特別是作為班主任的歷史教師，更要重視為學生營造積極的課堂氛圍，發揮歷史課堂教學的優勢，幫助學生構建正確的價值觀體系。針對學生在生活中遇到的問題，教師可及時進行調整，實施因材施教的班級管理方式，科學評價學生。

結語：簡言之，作為初中歷史老師的班主任，應把教育管理與教學管理有機結合起來。在實際工作中，班主任要有良好的德育理念，利用工作上的便利，更好地向學生進行德育滲透。學生能否具有完整且獨立的人格，不僅僅是看知識的學習是否到位，更是要看學生的素質。作為班主任的初中歷史老師，任重而道遠[4]。

參考文獻：

[1]孫娟.初中歷史班主任對歷史教學與班級管理的思考[J].文學少年，2021（30）：1.

[2]胡衛平.初中歷史班主任對歷史教學與班級管理的思考[J].家長（下半月），2018，000（008）：43.

[3]陳柳珍.淺談初中歷史班主任管理班級的小竅門[J].科學咨詢，2019（30）：1.

[4]陳蕾.初中歷史班主任對歷史教學與班級管理的思考[J].考試周刊，2016（24）：1.