如何提高小學教師信息化教學能力

張秀菊

摘要：提升小學教師的信息化教學能力，要從對信息技術(shù)的認識水平出發(fā)，著重于提高教師對信息化教學能力的重視程度，完善小學信息化教學設(shè)備設(shè)施，加強對小學教師的信息技術(shù)運用能力的培訓工作，建立科學合理的培訓評價機制，結(jié)合不同學科教師的信息化運用場景進行不同培訓內(nèi)容的設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上建立互聯(lián)網(wǎng)教育資源庫，方便小學教師的備課工作，通過多種共享方式的鏈接，促進教師的自學和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學教師;信息化教學能力;問題;策略

前言

小學教師處于學習信息技術(shù)，提升信息化教學能力的重要時期，也肩負著培育小學生的信息化素養(yǎng)的重要責任，本文從當下的小學教師信息化教學能力現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些提升小學教師信息化教學能力的建議。

1小學教師信息化教學能力存在的問題

1.1信息化教學設(shè)備不完備

信息化教學能力的提升，只有完備的信息技術(shù)設(shè)備才能激發(fā)教師的運用積極性，但是一些學校在資金、場地等方面存在一些不足，導致基于信息技術(shù)的多媒體、電子交互式白板、平板電腦等數(shù)量較少，要么就是陳舊老化，不能適應(yīng)新時代的信息化教學需要和學生的學習訴求。此外很多輔助教師開展信息化教學的互聯(lián)網(wǎng)教學資源庫也由于沒有相應(yīng)的技術(shù)人才支持而處于停滯狀態(tài)，也在很大程度上影響到小學教師的教學便利。

1.2信息化教學培訓不科學

培訓指導工作要保障科學化、合理化、常態(tài)化。但是當前一些小學學校的信息化教學能力培訓工作存在的問題不少。一方面是培訓課程設(shè)計不合理，要么重理論輕實踐，要么重結(jié)果輕過程，以拿證考核為主要目標，缺乏和實踐應(yīng)用場景相適應(yīng)的較有針對性的培訓內(nèi)容，導致教師無法把學到的內(nèi)容應(yīng)用到課堂上。另一方面是培訓方式較為混亂，沒有對不同學科教師的培訓進行不同學習班的分類，一味地搞集體培訓，集體考核，一味零起點進行培訓，忽視在培訓之前對教師的信息化技能的綜合評價，影響到教師的參加培訓的積極性。

1.3學校對信息化教學能力不重視

小學教師信息化教學能力的提升，首先需要學校加強重視和培訓指導。但是一些小學學校卻對信息化教學沒有引起足夠的重視，依舊迷戀于傳統(tǒng)教學模式，甚至對信息化教學心存抵觸，覺得歡樂生動的信息化教學方式只會擾亂課堂秩序，分散學生的課堂注意力。這種僵化保守的教學思維影響到信息化教學走進小學校園，也影響到小學教師對信息化教學的認同。

1.4信息化教學實踐不深入

信息化教學能力不僅僅只是給學生展示幾張圖片、幾段視頻，而是一種和信息技術(shù)相適應(yīng)的全面的教學能力。但是縱觀很多小學教師的課堂，教師的信息化教學方式較為單一，要么局限于課堂，要么局限于書本，沒有對互聯(lián)網(wǎng)教學資源庫的有效利用，沒有對時下流行的直播、短視頻等信息化教學手段的實踐，即便在微課設(shè)計上也存在形式簡單呆板的問題，對于很多微課設(shè)計軟件沒有掌握和領(lǐng)會，這些自身素養(yǎng)的不足，也需要教師從自身做起，加強學習和實踐才行。

2小學教師信息化教學能力提升的建議

2.1加強對信息化教學能力的重視

學校是提升小學教師信息化教學能力的主要責任人，因此作為小學學校的領(lǐng)導，其一定要重視教師的信息化教學能力培養(yǎng)，接受信息化教學模式和特點，以開放的教學視野和心態(tài)去審視新時代的小學教學工作。

2.2加強對信息化教學能力的培訓

信息化教學培訓工作要科學有序推進，首先學校的信息化教學培訓要有針對性和實踐性，要從實際出發(fā)，多設(shè)置一些和教師的課堂教學相銜接的培訓內(nèi)容，讓教師有的放矢，能夠和課堂實現(xiàn)無縫對接，提升培訓的效率和質(zhì)量。其次，在培訓方式上要注重分類分組，也就是要通過培訓之前對教師進行信息素養(yǎng)的綜合考察，把不同教齡、不同學科、不同技能的教師安排到不同的學習小組之中，對于有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)的教師可以跳過基礎(chǔ)階段的學習，對于沒有信息化教學實踐經(jīng)驗的教師可以從零開始，這樣差異化培訓指導的落實，可以提升教師的培訓積極性。

2.3加強對信息化教學設(shè)備的完善

信息化教學能力的提升，需要信息化教學設(shè)備的完善。當前，以多媒體為主要信息化教學手段的設(shè)備已經(jīng)在很多學校具備，但是不應(yīng)該僅僅滿足于此，還應(yīng)該多加完善，比如電子白板、平板電腦、投影儀、直播設(shè)備，甚至包括一些虛擬現(xiàn)實技術(shù)在內(nèi)的VR穿戴設(shè)備等，也可以根據(jù)學校資金和學生的需要進行采購，建立立體化的信息化教學設(shè)備資源，為教師信息化教學能力的提升提供充足的實踐場景。

2.4加強對信息化教學實踐的推進

信息化教學的魅力，幾乎全部依賴于教師的深入實踐。對此，教師就不能滿足于有限的信息化教學能力，還要進行拓展，多學習一些PS、AI、FLASH、PPT等圖片視頻制作軟件，不要處處依賴網(wǎng)絡(luò)和平臺的現(xiàn)有資源，提升信息化教學的針對性和獨立性。在預(yù)習階段，教師可以通過微課進行課文內(nèi)容的引導，在課堂教學中，教師可以借助于豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源進行知識的拓展，在課后總結(jié)階段，教師可以借助于電子思維導圖進行課堂知識的回憶和反思，在作業(yè)設(shè)計中，教師可以通過平板電腦等進行作業(yè)的分層設(shè)計和布置，在復(fù)習階段，教師可以通過直播和短視頻的形式強化學生對知識的理解，在課外活動或者第二課堂中，教師可以引導學生們自主進行信息化設(shè)備的運用，提升學生的自主學習意識和能力，這些教學環(huán)節(jié)都需要教師把它們統(tǒng)一起來，才能發(fā)揮出信息化教學的優(yōu)勢。

2.5加強信息化教學的交流和學習

學校要建立信息化教學交流小組或者委員會，為廣大教師提供一個分享教學經(jīng)驗的機會，適時請一些信息化教學能力突出的教師或者專家，結(jié)合學校的教學實際對廣大教師進行一對一的信息化教學指導，通過真實具體的案例答疑解惑，切實解決教師信息化教學中出現(xiàn)的盲點和不足，增強教師的教學信心。此外，信息化教學能力的提升，歸根結(jié)底還需要教師從自身做起，養(yǎng)成終身學習的意識和習慣。學校的培訓只是起到一個輔助作用，只有教師在實踐教學中主動反思和總結(jié)，才能把信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為自己的教學能力。信息化教學是緊緊依托信息技術(shù)的發(fā)展的，而信息技術(shù)日新月異，今天不學習，明天就可能落伍，教師必須有一種緊迫感才行。對此，教師應(yīng)該結(jié)合學校的信息化具體環(huán)境以及學生對信息化教學的態(tài)度，多觀看一些網(wǎng)課，多學習一些互聯(lián)網(wǎng)教學技能，在課堂上積極實踐，秉著凡是有利于促進教學目標的達成，有利于激發(fā)學生的課堂聽講興趣的，都要大膽嘗試的原則，不斷提升自身的信息化教學素養(yǎng)。

結(jié)語

隨著信息技術(shù)在新時代小學教育教學中的進一步實踐和應(yīng)用，提升小學教師的信息化教學能力已經(jīng)迫在眉睫，在學校和社會共同加強培訓和引導之外，還需要教師增強使命感，養(yǎng)成自覺實踐意識，積累經(jīng)驗，多加反思，促進小學教學事業(yè)的與時俱進。

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