尋覓源頭活水

李石珍

摘? 要：著名特級教師于漪曾說：“新課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”良好的開端是成功的一半，一成不變的導入會讓學生厭倦，激不起學習的興趣。故而在小學數學課堂中，新課的導入應該遵循好的原則和方法。唯有源頭活水，才能激活課堂。

關鍵詞：課堂導入;小學數學;情境創設

一、導入的原則

（一）趣味性

小學教師面對的都是小學生，他們的有效注意時間短，只有讓孩子們感興趣的導入才能充分調動其積極性。所以，在新課的學習中教師要選擇學生感興趣的導入，投其所好，才能事半功倍。

（二）科學性

新課的導入應該具有科學性，它從教學內容出發，可以是與新知識相關聯的舊知識;可以是與教學內容相關的問題;也可以是看起來關系不大，實則與教學內容之間有著內在聯系的活動等。

（三）目的性

新課導入并不是漫無目的的閑談，而是要為新課的學習做好鋪墊和準備。導入要目的明確，有集中指向性，無須面面俱到。教師應該選擇與新課相關、新課教學需要利用到的內容去進行新課的導入。

（四）簡短性

新課的導入要注意時間的把握，切忌長篇大論，頭重腳輕。對于新教師而言，尤其要把握好這一點，時間最好控制在3～5分鐘左右，避免長時間的導入占據大量的時間，達不到理想的教學效果。

（五）啟發性

新課的導入是循循善誘的過程，應注意啟發性，切忌導而不入。導入的啟發性也要掌握好“度”，不能太偏、太難、太深，否則就會出現冷場的局面，這樣不僅打擊了學生的學習積極性，而且會嚴重破壞課堂的教學效果。

二、導入的方法

（一）開門見山，直接導入

“開門見山”式的導入是指教師直接引出“新授”的課題，在“新授”前不加其他的環節。它的優點是直接明了，簡單高效，節約課堂時間。這樣的導入比較適用于學生本身就具有生活經驗，且難度系數較小的新課。例如在《多位數的讀法與寫法》一課中，筆者會直接寫一個很大的數，然后指出：“這種數字的數位很多，在生活工作中處處可見，所以，要讀好它，寫好它！今天我們就來學習‘多位數的讀法和寫法’。”

（二）游戲導入，激活興趣

現代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。”孩子天性愛玩，如果讓課堂與游戲融合，他們一定會感興趣。比如在教授四年級人教版《平均數》這一課題時，筆者會設計一個男女生一分鐘拍球的大比拼。第一輪，三名男生和三名女生比拼，記錄比較男女生拍球的總數，男生勝。第二輪，教師要求加入女生，再記錄比較男生女生的總數，女生勝。此時，就有孩子提出疑問，應該是男生勝，此時比較總數不合理，得找出合理的比較方法，從而引出平均數的概念。這樣設計激活了孩子的學習興趣，也加深了其對平均數的理解。

（三）故事謎語導入，契合童心

興趣是最好的教師，沒有不愛故事的孩子。教師繪聲繪色地講述可帶領孩子們在故事的王國里馳騁，接著巧妙地拋出問題。故事越生動，問題越巧妙，孩子們解決問題的積極性就越高，對新知的渴求就越強烈。所以教師在教學活動中，應善于將枯燥乏味的數學知識與生動有趣的故事有機結合，將抽象化為形象、理性化為感性、枯燥化為生動，讓孩子們感受到數學的無窮魅力，從而愛上課堂，迷戀數學。比如在《分數的基本性質》一課中，筆者編了這樣一個故事：“有一天，光頭強邀請他的好朋友熊大和熊二來家里做客，光頭強媽媽準備了三張同樣大小的餅。光頭強說：‘我是小主人，我要吃一大塊。’熊大說：‘我的個頭最大，我要吃兩塊。’熊二說：‘我最小，應該吃最多，我要吃三塊。’光頭強媽媽想了想便動手滿足了他們的要求，并向他們提問：‘剛才，我把同樣大小的餅平均分成了二份、四份和六份，分別分給你們一塊、兩塊、三塊，你們知道誰吃得最多嗎？’相信通過今天的學習我們一定可以解決這個問題。”教師也可以采用謎語導入，這樣的方式新穎、有趣，很容易讓孩子們進入輕松愉悅的課堂學習中。例如在《末尾有0的乘法》一課中，筆者首先給孩子們講一個謎語故事：“小明放學回家，看到爺爺在池塘邊釣魚，小明很好奇，就問爺爺今天釣了多少條魚？爺爺回答說，他釣了6條無頭魚，9條無尾魚，還有8條半截魚，請你猜一猜，爺爺今天究竟釣了多少條魚，猜中了把爺爺釣的魚全部送給你。”最后孩子們猜出是0條魚，教師就此開啟學習末尾有0的乘法，由故事和謎語導入，契合童心，激發了學生的學習興趣。

（四）創設情境，激疑導入

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”心理學表明兒童在遇到矛盾時對問題產生懸念，大腦便會出現持有的興奮。因此，他們會主動思考問題，尋求各種解決問題的方式來獲取真知。比如在五年級上冊《平行四邊形的面積》時，筆者會用四根可移動的小棒組成一個平長方形，然后拉動小棒，改變了圖形的形狀，變成了一個平行四邊形，接著詢問孩子們平行四邊形的面積和長方形的面積，“誰的面積大？誰的面積小？為什么？”，有的同學說面積變大了，有的同學說面積變小了，還有的說面積不變，誰也說服不了誰，進而引出平行四邊形的面積這個課題。只有發現問題，才能解決問題。

（五）舊知導入，銜接自然

溫故而知新，數學的學習是連貫的，并不是孤立的。所以學習新課時，教師可以建立起新舊知識的聯系，找到新舊知識的生長點和結合點，為新課的學習做好鋪墊，同時又加深了對舊知的理解。

（六）實踐操作導入，直觀形象

瑞士教育心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調節者，它能支配內在動力，促成目標的實現。”所以，用孩子們感興趣的實驗來導入，直觀又形象。

比如在學習《體積和體積單位》時，教師就可以直接做實驗導入，取兩個大小相同的玻璃杯，一個杯子里裝滿水，另一個杯子放一塊鵝卵石，再把第一個杯子里的水倒入第二個杯子中，問學生觀察到了什么現象、為什么，從而引出課題。

（七）借其他學科知識導入，促進數學多元化發展

數學相比其他科學而言，它更抽象，更難以直接激發孩子的學習興趣。根據心理學知識教師可以知道，小學生是以具體形象思維為主要方式，然后逐步過渡到抽象邏輯思維方式。所以他們接受數學的邏輯思維概念需要一個逐步接受和消化的過程。這時，如果教師建立起數學和其他科目的橋梁，就可以化抽象為具體，化枯燥為生動，化晦澀難懂為融會貫通。例如在學習人教版五年級上冊的《觀察物體》一課時，為了讓學生經歷觀察的過程，體會到不同角度觀察到的物體形狀是不同的。于是，筆者就把經典詩文引用到了數學課堂之中。首先，制作動畫課件讓學生欣賞蘇軾的古詩《題西林壁》，接著讓她們齊誦古詩，最后提問為什么詩人產生了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的想法、為什么同樣的廬山既成嶺又成峰呢，自然過渡到觀察角度不同看到的廬山的形狀也不同。這樣的導入既讓枯燥無味的數學賦予了詩書氣息，又開啟了孩子們學習數學的興趣之門。

當然，導入的方法有各種各樣，教學有法，但教無定法。教師應用心對待課堂，重視導入，在遵循導入的原則下，選擇適合學生以及課題的導入方法，創設有趣的學習情境，激活學生學習的主動性，讓課伊始，趣味橫生。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

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