初中數學學困生轉化策略的研究

駱春芬

[摘 ?要] 文章認為，學困生的形成主要受家庭、學校和社會三方面因素的影響. 提出轉化學困生的重點在于因材施教，要針對不同問題的學生給予不同的引導，其中最重要的措施有：激發興趣，調整心態;注重交流，增強信心;關注反饋，促進成長.

[關鍵詞] 學困生;轉化;成因

學困生是指自律性差、學習成績不理想的學生，他們在學習上表現為不認真聽講，對學習難以提起興趣，無法按時完成作業，等等. 學困生形成的因素是綜合性的，如智力、情感、家庭、行為習慣、性格、學習態度等. 針對不同原因導致的學困生，應采取不一樣的轉化方式. 只有因勢利導地對學困生進行指導與培養，才能達到預期的效果.

成因分析

1. 家庭因素

父母是孩子的第一任老師. 家庭環境、氛圍、父母之間的關系等都對孩子的學習具有潛移默化的影響. 中國的基礎教育主要在農村，但農村家長的知識水平與文化素養相對要差一些. 尤其是一些家長長期在外工作，無法陪伴孩子，導致一些學生從小缺乏管教，沒有形成良好的學習習慣;也有一些家長依然信奉“棍棒底下出孝子”的理念，動不動就暴揍或呵斥孩子，導致一些學生易急躁，無法平靜地學習.

2. 學校因素

隨著時代的發展，社會需要的是多元化的人才. 但是，依然有部分教師受傳統應試觀念的影響，只認分數，忽略對學生綜合能力的培養，甚至有部分教師直接放棄學困生. 枯燥的學習，加上教師的漠視，導致一些基礎不好的學生對學習完全喪失了信心，甚至產生抵觸老師、厭惡學校生活等不良情緒.

3. 個人因素

學生之間的智商雖說大體相當，但的確也存在一定的差異. 一些學生在智力水平上確實存在欠缺，同時又沒有形成良好的學習思維，在呆板的學習方法下，難以獲得好成績;也有部分學生雖然智力水平不低，但個性張揚、學風不正、習慣不好，不愿在學習上投入時間與精力;還有的學生因個人心理問題，害怕與老師、同學交流，難以進入學習狀態.

轉化措施

陶行知先生曾經說過，教書育人與種植花草樹木一樣，需認識他們的特點，針對不同情況給予不同的引導，這是從真正意義上實現因材施教. 學困生有著各自獨特的優缺點，教師應像給花木澆水、施肥一樣培育他們，讓他們在更多的關愛中成長起來.

1. 激發興趣，調整心態

蘇霍姆林斯基認為，若學生對學習缺乏欲望，那么所有的探索和理論都會落空. 激發學生的興趣能有效地啟發學生的潛在需要. 而學習的好壞，主要取決于學生的學習態度. 因此，激發學生的學習動機是促使學生激起求知欲、產生學習行為的首要因素.

學困生因心理上長期受到挫折的影響，對學習與生活缺乏興趣. 教師可從多途徑指導、鼓勵學生，讓學生在“親其師，信其道”中獲得愉悅的情感體驗，從而對學習產生一定的積極性;或讓學生在豐富有趣的教學情境、實踐操作等活動中感知數學獨有的魅力，從而喜歡上數學.

想要調整學生的學習態度，教師也要轉變自己的觀念，不可將目光僅圍繞在學優生身上，而要放大學困生身上的優點，讓學困生感知來自教師的肯定與鼓勵，讓他們體驗到來自師生的尊重. 教師的一眸一笑、一言一行都會帶給學生百倍的溫暖. 可以利用一些活動設定如“進步獎”“勞動獎”“文藝標兵”等的獎項，讓學困生有更多的獲獎機會，以獲得轉化契機.

案例1 “有理數的加法”的教學.

為了激發學困生的學習興趣，筆者在本章節教學時，設計了以下教學片段.

師：通過之前的學習，我們都掌握了正數與負數是相對的關系. 下面我們玩一個游戲：如圖1所示，將教室外面的過道看成一條數軸，教室前門為原點，東面為正，西面為負. （請一位學困生演示）先往東走20分米，再往東走30分米，請問你從教室門口往什么方向共走了多少米？

生：我先往東走了20分米，又走了30分米，一共往東走了50分米，也就是5米.

師：不錯！若將題中的方向做一定的調整，將往東走改成往西走，結論會不會有區別？

生：往西走是負數，那結論應該是（-20）+（-30）=-50（分米）.

師：很好，怎樣在數軸上表示呢？

學生到黑板上畫圖（見圖2）.

除此之外，該生還想出了以下幾種走法：①先往東走20分米，再往西走30分米;②先往西走20分米，再往東走30分米;③先往東走20分米，再往西走20分米，等等.

該生在親自體驗中感知到了有理數加法的運算規則，有效地激發了他的學習興趣. 同時，其他學生通過觀察、分析、歸納與總結該生的活動軌跡，也順利地提煉出了有理數加法的運算規則. 此教學過程中，通過師生有效地互動與交流，不僅營造了和諧的學習氛圍，還深入學生的內心世界，讓學生由衷地喜歡上了數學，為學困生的轉化奠定了基礎.

2. 注重交流，增強信心

實踐證明，教師教學生的效率遠遠沒有學生教學生的效率高. 一些學困生的主要問題就在于基礎差、自卑、疑問多而又不敢問，對教師的態度大部分是敬而遠之. 為此，筆者要求小組成員之間互相幫助，成績好且具有責任心的學生負責教基礎差的學生. 學困生與同伴的交談更加自如，學優生給學困生指導的過程也是自我鞏固與提升的過程. 學困生在學優生的幫助下，更容易獲得進步.

為了幫助學困生樹立學習信心，教師可安排“結對幫扶”活動，讓“小老師”與學困生互相選擇，使得學生在活動過程中實現真正意義上的合作交流. 這種方法在增進學生友誼的同時，還能幫助學困生樹立學習的信心. 在“小老師”的幫助下，學困生會發現學習并沒有想象中的那么難.

案例2 “從不同的方向看物體”的教學.

我們在觀察立體圖形時，從不同方向或角度會看到不一樣的圖形，這就需要學生要有良好的空間方位感. 對學困生而言，本章節的內容具有一定的學習難度. 為此，筆者讓“結對幫扶”的“小老師”觀察圖3，要求學困生將每個圖形的各個面說給“小老師”聽.

學生分別從幾個立體圖形的正面、左面和上面三個面進行觀察，通過多次重復的訓練，不斷地強化大腦對圖形的空間認識. 經了解，幾位學困生在這種方法的訓練中對“從不同的方位觀察圖形”有了一定的認識，更重要的是建立了學習的信心.

3. 關注反饋，促進成長

波利亞認為，學習的最佳方式是學習者的主動發現，主動發現會讓理解變得更加深刻，對知識的性質、規律掌握得更加牢固. 學困生在作業中常會出現各種錯誤，教師可暫緩批改他們的作業，先與他們進行溝通與交流，讓他們自主發現作業中可能存在的問題，并自主檢查、訂正，之后再進行批改.

如此，不僅能培養學生自主學習的能力，讓學生產生發現錯誤并及時改正錯誤的意識，同時還能有效地激發學生的學習信心. 若作業本上有太多紅色的“×”，會讓學生對學習產生消極感，嚴重的甚至會出現厭學心理.

案例3 “整式的計算”的教學.

計算：2a2b-3a2b+ab2.

學困生的錯解：原式=

2-3+

·a2b=-a2b.

師：整式的計算我們要注意什么？

生：要注意合并同類項.

師：如何判斷同類項？

生：有兩個條件，一是字母相同，二是字母的指數相同.

師：非常好，你來檢查一下自己的計算是否正確.

學困生在教師的指引下，通過自主觀察，很快發現錯誤發生的原因是將非同類項進行了合并.

所有的練習、作業或考試都是檢測教學效果的一種手段，而非學習的最終目的. 教師通過學生作業反饋的情況可以看出學生存在的問題，從而有針對性地給予引導，使得學生在自主發現問題并解決問題的過程中逐漸獲得良好的學習能力.

總之，學困生的轉化工作任重道遠. 實踐證明，激趣、樹立信心、培養學生的自主意識是轉化學困生的核心. 作為教師，應公平、公正地對待每一位學生，尤其給予學困生更多的關心與幫助，使他們從內心深處接納數學，感受學習的樂趣.