以寫促讀，優化初中英語閱讀教學效率

徐微

摘要：閱讀在中考中占有重要地位，而且教材的編寫也是通過課文承載知識點，故而課文閱讀教學是培養學生語言能力的基礎。其中，寫作是學生運用語言知識進行表達的主要方式之一，既體現了學生對英語知識的掌握程度，又可以反過來促進學生對閱讀能力的掌握。在提升初中英語的閱讀教學質量的過程中，教師可以結合學生對語言知識的學習規律，采用以寫促讀的方式提升初中英語閱讀教學效率。基于此，本文主要對如何借助以讀促寫的方式來有效提升初中英語閱讀教學質量展開探究，以期能夠幫助學生養成良好的閱讀與寫作素養，最終實現更好地成長與發展。

關鍵詞：以寫促讀;初中;英語閱讀教學;優化策略

在初中英語教學中，閱讀教學一直處于重要的基礎地位，其教學效率的提升關系的學生整體語言應用的能力的發展。教學實踐表明，讀與寫之間聯系密切，二者之間可以相互促進。然而由于受到諸多因素的影響，在當前的初中英語閱讀教學中，教師沒有認識到促進學生閱讀與寫作能力雙重提升的重要性，所采用的教學理念與方法也比較傳統。需要認識到在閱讀教學模式的優化過程中，初中英語教師要重視“以寫促讀”，通過“寫”的過程加深學生對課文知識的理解，熟練對所學知識的應用。

一、仿寫練習，深化課文閱讀教學

仿寫分為句子仿寫與全文仿寫兩種模式，初中英語教師可以結合閱讀教學目標進行選擇。當教師需要在閱讀教學中講授新句型及其應用時，可以選擇句子仿寫幫助學生理解、記憶。當教師需要在閱讀教學中講授寫作技巧、分析課文結構和語言特色時，教師則可以采用全文仿寫的方式。

例如：教學人教版七年級英語《Unit9 My favorite subject is science》這部分課文時，教師可以采用整篇句子仿寫的方式幫助學生理解并掌握新句型的應用。首先，筆者帶領學生對課文進行反復閱讀，讓學生在整體理解課文意思的基礎上，挑選出其中的典型句型。其次，教師邀請學生聯系上下文對該句子的意思進行推理，促使其從閱讀理解的角度了解語句。再次，教師引導學生分析句子結構及其用法。此時，教師需要為學生構建具象的語言情境，輔助學生理解其應用場景的選擇。在此基礎上，通過仿寫句子的實踐過程，深化學生對課文知識點的理解。在仿寫的過程中，學生更為立體化的體會到新句式的結構以及應用場景，當其再接觸這類新句式時就可以快速抓住其關鍵點，對文本內容進行準確理解。

二、讀后感寫作，深度剖析課文內涵

情感、感悟、觀點的表達，是作文的基本需求，初步閱讀課文之后，教師不妨讓學生將其閱讀感悟寫出來，通過寫的過程促使其感知更為清晰，幫助他們更好地理解課文。同時，“以寫促讀”的教學方式還可以培養學生準確表達思想與情感的能力。

例如：教學人教版八年級英語《Unit5 Do you want to watch a game show？》這部分課文時，教師可以采用“以寫促讀”教學方式，培養學生對閱讀文本的感知能力，豐富學生的情感世界。首先，學生多次閱讀課文，對課文內涵進行感悟。教師發揮引導作用，結合課文特點啟發學生選擇感悟角度，以將閱讀靈感激發出來。其次，邀請學生談一談學自己的讀后感，初步引導其清晰表達思路，并幫助其深化對課文的感受和理解。再次，學生將自己的讀后感進行書面表達，通過寫的過程進一步感知課文內涵。根據課堂進度與教學內容，教師可以選擇讓學生在課上完成寫作或者僅僅是擬定提綱，如此技能能夠保證課堂教學有所側重，又能夠使“寫”的作用充分體現出來。

三、內容擴寫，激發課文閱讀興趣

在閱讀訓練中，教師應注重對課本內容的挖掘和運用。開展閱讀教學時，教師可以教材內容為基礎，通過擴寫激發學生合理想象，引發學生對課文閱讀興趣，循序漸進地提高他們的文本閱讀能力。初中階段的英語閱讀教學，要充分考慮學生的個體差異，所以教師要多采用啟發性語言，豐富學生對課文故事的想象，以充分激發他們的課文閱讀興趣。

例如：教學人教版九年級英語《Unit 9 I like music that I can dance to.》這部分課文時，教師要引導學生結合自己的生活實踐體驗對課文故事進行想象，完成“以寫促讀”的過程。首先，學生以小組為單位對課文故事梗概與細節進行討論，發現課文的留白之處，確定可以擴寫的角度和思路。其次，以“寫”作為基礎和跳板，激發學生對課文的想象。如果說對留白之處的討論是一種宏觀想象，那么將其落實到紙上的過程就是微觀的，這個過程學生對故事細節進行進一步補充，對課文的認知更為立體化。在“寫”的過程中，學生對課文文本內容和情感傾向的理解更為深刻。融入實踐與想象過程閱讀教學，有效豐富了學生閱讀體驗，將他們對課文進行深度閱讀的興趣充分激發出來。

綜上所述，課本是初中英語知識的載體，閱讀教學活動的開展離不開課本，閱讀技巧與興趣的培養可以借助“寫”的過程實現。在閱讀教學中教師需要引導學生對課文的內涵、句型進行剖析，以提升學生對文本的感知能力和信息提取能力，“寫”的過程令“教”更為直觀、有趣，最終促進學生英語閱讀與寫作能力的雙重提升。

參考文獻：

[1]張健.以寫促讀，優化初中英語閱讀教學效率[J].華夏教師，2019（21）：24.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2019.21.021.