初中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元整合教學(xué)探究

徐興旺

摘要：本文旨在通過(guò)三方面的描寫來(lái)對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元整合教學(xué)進(jìn)行探究，首先簡(jiǎn)述了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元整合教學(xué)的特點(diǎn)，隨后羅列了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元整合教學(xué)的應(yīng)用措施，最后結(jié)束語(yǔ)部分對(duì)文章進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;單元整合教學(xué)

引言

伴隨著整體教育水平的不斷提高與教育體系完善，現(xiàn)階段的教育已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，無(wú)論是教學(xué)方法，還是教學(xué)模式，再或是整體的教學(xué)目標(biāo)，都在時(shí)代的背景下有著不一樣的體現(xiàn)。在初中語(yǔ)文階段之內(nèi)，這樣的變化就集中體現(xiàn)在了古詩(shī)詞之中。而想要從這一角度進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)展開(kāi)，就需要注意到所蘊(yùn)含的種種內(nèi)部因素，這其中也就包括了古詩(shī)詞的單元整合教學(xué)。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元整合教學(xué)的特點(diǎn)

在整體的教學(xué)體制深化之中，語(yǔ)文科目最大的特點(diǎn)變化就是不再刻意地將整體的成績(jī)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，換言之，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越具備著觀察學(xué)生個(gè)人能力養(yǎng)成的重要意義，而這一點(diǎn)也可以集中體現(xiàn)在整體的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元整合教學(xué)之中。

（一）整體性特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，因?yàn)榻滩牡脑O(shè)置，很多時(shí)候會(huì)將幾首詩(shī)詞放置在一課之中，以此來(lái)方便進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，而在一個(gè)單元之內(nèi)，又會(huì)有著不同的課文，所以常常會(huì)因?yàn)檫@一原因而導(dǎo)致單元學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)知識(shí)零碎的現(xiàn)象，這時(shí)單元整合教學(xué)的整體性特點(diǎn)就得到了體現(xiàn)。

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元整合教學(xué)之中，可以將整體單元內(nèi)出現(xiàn)的、涉及到的古詩(shī)詞進(jìn)行整合，無(wú)論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)都有著一定的規(guī)則，并且可以使學(xué)生直接接受整體的古詩(shī)詞教育，充分體會(huì)其中的情感，學(xué)習(xí)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)整體的古詩(shī)詞水平的提高。

（二）高效性特點(diǎn)

盡管現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)已經(jīng)不再單純地將學(xué)生的成績(jī)作為最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但仍舊需要在整體的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行約束和規(guī)范，對(duì)于整體的授課也要強(qiáng)調(diào)效率，這也就使得在進(jìn)行初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)要通過(guò)要合理的教學(xué)方法應(yīng)用來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)，以此提高整體效率。而初中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元整合教學(xué)就具備這樣的特點(diǎn)。

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元整合教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程之中，會(huì)將整體單元內(nèi)的古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)展開(kāi)，從字、詞、句、意象、內(nèi)涵等多種角度展開(kāi)對(duì)應(yīng)的高效率教學(xué)，最終在一定時(shí)間內(nèi)高效率地完成整體古詩(shī)詞教學(xué)。

（三）開(kāi)放性特點(diǎn)

針對(duì)于現(xiàn)階段的整體教育現(xiàn)狀而言，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的開(kāi)放性教學(xué)，也就是要做到從古詩(shī)詞出發(fā)，但不以古詩(shī)詞為最終的目的教學(xué)，這就需要在整體的教學(xué)之中從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的開(kāi)放，以此來(lái)保證最終的教學(xué)質(zhì)量。

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元整合教學(xué)就具備這樣的特點(diǎn)，在進(jìn)行這一教育模式的應(yīng)用過(guò)程之中，就可以從單元整合的角度來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)，從一首古詩(shī)詞的角度引申出對(duì)應(yīng)的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行多元、多角度地思考。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元整合教學(xué)的應(yīng)用措施

上文已經(jīng)對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元整合教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了整合，這些特點(diǎn)的具體表現(xiàn)就是在各種不同的古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)用之中，而在具體的古詩(shī)詞單元整合教學(xué)之中也要時(shí)刻注意對(duì)應(yīng)的應(yīng)用方法，以此來(lái)保證最終的應(yīng)用效果。

在進(jìn)行初中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元整合教學(xué)的過(guò)程之中，最不可避免的就是學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地對(duì)整體的古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，要將所遇到的古詩(shī)詞進(jìn)行一定的分析。而這一過(guò)程之中，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的能力所限，所以其對(duì)于整體的知識(shí)分析并不到位，在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)合理地對(duì)比來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步融入整體初中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元整合教育的目的。

如在進(jìn)行初中語(yǔ)文七年級(jí)第一單元的古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，就可以采這一教學(xué)方式。在這一單元之中，有《觀滄海》、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、《次北固山下》、《天凈沙秋思》這幾首古詩(shī)詞，其詩(shī)體、詩(shī)風(fēng)、意境又不盡相同，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)對(duì)比并不容易，這時(shí)教師就可以從單元整合的角度進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)展開(kāi)。首先教師需要將涉及到的詩(shī)詞進(jìn)行板書，重點(diǎn)是其所包含的意象、所涉及的文化內(nèi)容、所表達(dá)的情感進(jìn)行羅列對(duì)比。《天凈沙秋思》表達(dá)的是作者深深地思念之情，《觀滄海》則是詩(shī)人自身理想、抱負(fù)的體現(xiàn)，這些都是詩(shī)詞之間的不同，最好的理解方式就是通過(guò)對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)深化學(xué)生的記憶和對(duì)應(yīng)的思想感受，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的進(jìn)一步理解與內(nèi)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教育之中進(jìn)行古詩(shī)詞單元整合教學(xué)是有著特殊意義的一件事，這既是順應(yīng)時(shí)代的一種教育方法，也是對(duì)于學(xué)生而言有著深遠(yuǎn)意義的一種教學(xué)模式，這也是由這種方法其自身的特點(diǎn)所決定的。但在具體的實(shí)踐中也要注意應(yīng)用的形式，可以從對(duì)比、朗誦的角度進(jìn)行對(duì)應(yīng)的應(yīng)用，以此來(lái)保證最終的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元整合教學(xué)可以順利地應(yīng)用實(shí)施。

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