基于智慧樹平臺的SPOC翻轉課堂在儀器分析課程中的實踐研究
——以河南大學藥學院藥學專業本科生為例

張春麗，張昀

（河南大學藥學院，河南開封 475004）

儀器分析課程結合當今醫藥行業的發展趨勢，主要介紹行業發展相關的大型檢測儀器的基本知識、基本理論和相關實驗操作技能。通過本課程學習，使學生在相關理論和應用方面打下堅實的基礎，拓展學生的知識視野，培養學生的應用能力以及創新能力[1]。因此，這門課程的教學對于應用藥學類高素質復合型高級專門人才的培養具有重要作用。信息化技術在教學中的運用越來越多，SPOC(Small Private Online Course)在線課程，因為具有形式多樣、方法靈活、教學效果好的特點而受到關注[2]。本文基于智慧樹平臺，在藥學專業本科生的儀器分析課程中采用SPOC 翻轉課堂模式的教學實踐，開展線上線下相結合的教學模式，在實踐開展過程中，有效提高了學生的學習效率和學習積極主動性，符合培養綜合素質高、創新能力強的高素質藥學應用型人才，以滿足社會對醫藥行業從業者越來越高的要求。同時培養學生遵守職業道德、愛崗敬業、自主學習和終身學習的意識，適應社會發展的需要[3]。

1 本課程的建設發展歷程

自2001年河南大學藥學院成立至今，儀器分析課程一直是藥學相關專業本科生必修的專業基礎課。儀器分析這門課程一直采用線下教學的方式進行授課，學時為54 學時。傳統的線下教學方式雖然基本可以滿足人才培養的需要，但是在教學實踐中發現也存在一些亟須解決的問題。例如課程信息量缺乏、學生學習積極性不夠、抽象理論知識講授困難等等。隨著信息化技術的不斷發展，近年來興起的自媒體平臺以及線上開放課程平臺越來越受到學生的青睞，也引起了傳統教學模式的變革。尤其是2019-2020 學年春季學期由于新冠肺炎疫情影響，課程進行了全線上教學的嘗試，儀器分析這門課程也由傳統的線下教學模式轉變為線上教學的方式，充分發揮了線上教學的優勢，并得到了學生的認可。但是純粹的線上教學模式存在與學生互動有限、與學生的情感交流缺乏和小組討論等教學方法難以有效深入開展等缺點。因而需要總結實踐教學中的經驗，結合線下教學與線上教學的優勢，推進本課程進一步教學改革，開展線上線下混合式教學模式，切實提高教學質量，提升課程內涵。

2 課程與教學改革要解決的重點問題

（1）深挖思政元素，提升課程內涵。基于線下-線上教學模式，結合當前教學重點，在教學過程中注重培養學生的家國情懷，在講授專業知識時將思政元素貫穿始終。例如儀器分析課程講授的各個分析方法之間既具有獨立性，又具有關聯性。在課堂上可以讓學生針對藥品成分和含量分析，采用不同的分析方法來實現，以培養學生辯證、統一認識事物的能力。還可以通過儀器分析方法在農藥殘留、食品安全和國家安全等領域的應用實例，鼓勵學生學好專業知識，樹立科研報國的使命感[4]。

（2）構建新的教學體系，提高培養質量。首先，針對目前教學過程中出現的問題，整合教學內容，運用自媒體的手段，將課堂教學與生活實際緊密聯系起來，利用智慧樹平臺，課前引導學生關注相關儀器分析方法在制藥、食品等方面的應用，增加學生的認同感和參與感，調動學生的積極性和熱情[5]。其次，為進一步豐富儀器分析課程線上教學資源，錄制專屬課程視頻，構建本土化的特色視頻課程，為線上線下混合教學的順利開展提供基礎。最后，針對教學內容，構建完整的試題庫，把知識點設計成試題、討論題等，按照教學進度進行發布，引導學生自主進行學習、測驗以及參與研討互動等，增加學生對知識點的靈活運用能力以及自主學習能力。

3 課程內容資源建設及應用情況

課程視頻已在智慧樹平臺發布并運行，配合課程教學進度，提升教學效果。同時已在智慧樹平臺構建了該課程的試題庫，針對每一章節的重點內容，均有對應的單元測驗，且隨著教學內容的更新，根據教學反饋，不斷凝練知識點和試題庫。

4 課程教學內容及組織實施

傳統的儀器分析課程的教學內容包括基礎理論、儀器結構以及應用解析，這三部分相對獨立，對現有的教學內容進行調整，增加知識的系統性，有利于學生對知識理論全面系統地認識。各儀器分析方法基本理論是學習應用解析的基礎，但純粹的理論知識過于抽象，在基礎理論部分揉進部分應用實例進行講授、將儀器構造與儀器原理相結合，這樣不僅使學生對各部分內容的理解更加深入，對基本理論有一個全面的認識，而且使知識體系更加系統化。課堂教學過程中，針對課前、課中和課后設計各個教學步驟，在組織實施過程中，注重以學生為中心，教師主要作為引導者，具體組織實施過程如圖1所示。

圖1 教學過程組織實施示意圖

在實踐教學過程中，注重結合儀器分析方法研究內容與每個人生活息息相關的特點，從日常生活中的藥品、食品的檢測入手，采用討論法，提高學生的學習興趣，活躍課堂，增加課堂參與感。采用啟發式教學，將知識串聯起來，采取環環相扣的問題方式，啟發學生思考。采取舉一反三的教學方法，運用探索式教學方法，使學生學會知識的遷移和運用。本土化的線上線下混合教學模式，采取線下授課與線上學習線下研討相結合的多種授課形式，利用智慧樹平臺建立試題庫，根據數據分析，及時調整授課方式及教學方法。整合教學內容，教學設計上側重化繁為簡，把抽象問題具體化，復雜問題簡單化，深入淺出，通俗易懂，高效透徹。讓學生更加直觀、真實地感受課程與日常生活的緊密聯系，調動學生的學習積極性，然后進行歸納總結，探究不同儀器分析方法的特點與區別[6]。

5 課程成績評定方式及課程評價

本課程考核評價總成績包括平時成績和理論考試成績兩部分，平時成績中突出過程性教學評價，采取分組討論、課程研討及報告等形式，讓學生積極主動地參與課堂，該部分計入平時成績。另外，通過章節測驗等形式及時了解學生對知識的掌握及熟練程度，章節測驗成績計入平時成績，具體評價方式如圖2所示。

圖2 成績評定及課程評價方式

6 教學效果分析

充分發揮混合式教學的優勢，基于智慧樹平臺，進行線下教學的重構，教學過程注重態度養成，通過線上線下混合的教學活動設計、多元的教學評價體系，充分激發學生的積極性和主動性，最終提升教學質量，回歸以學生的“學”為中心的教學。

教學過程中發現，學生學習積極性明顯提高。與傳統教學方式相比，學生課堂上回答問題的正確性明顯提高。以前的學習過程中，總有少部分學生回答問題不積極，在課堂互動中始終參與度不高。實施翻轉課堂之后，絕大部分學生參與意識提高，在小組討論和互動環節，加上任課教師的鼓勵，基本實現了人人參與。尤其是有些學生入學成績相對較低，學習相對比較吃力，而線上課程的視頻可以輔助這部分學生反復對知識點進行學習強化，使他們在課堂互動環節有勇氣參與其中，獲得成就感和自信，且學生保持了對學習的新鮮感和好奇心，體現了素質教育的核心。

經過SPOC 翻轉課堂教學實踐，合理利用網絡平臺課程資源以及智能移動終端的普及帶給學生學習的便利性，提高教學效率和效果。從課堂教學效果來看，學生回答問題積極，參與度高，課堂氣氛活潑熱烈，師生互動良好。在期末考試時增大題量和題型，更加全面地考查學生對所學內容的掌握程度，檢驗混合式教學效果。具體改變如下，單選題與往年相比由10 道增加至20 道，增加了5 道多選題，同時綜合解析題難度有所增加。

分析考試結果，從各個分數段學生人數分布情況來看，成績優秀及良好的學生占73.61%，沒有學生不及格。從答題情況來看，考查基礎知識掌握的簡答題和填空題，學生普遍得分率高。往年失分較多的解析題，今年得分率明顯上升，表明混合式教學能明顯提升學生掌握知識的廣度、深度和靈活性。