機電一體化技術專業學分制人才培養方案制定研究

李巖，席那順朝克圖，王曉娟

（內蒙古電子信息職業技術學院電子與自動化學院，內蒙古呼和浩特 010070）

學分制是高等學校的一種教學管理制度，以選課制為基礎，以學分和學分績點計算學生學習的量和質，并以此作為學生課程學習和畢業標準，且輔之以導師制的一種綜合性的教學管理制度。學分制是與學年制對應的教學管理制度。專業人才培養方案是高等學校實現人才培養目標和質量規格要求的頂層設計，是學校組織和管理教學過程的綱領性文件，在保障人才培養質量上起著重要作用。因此，制定符合我院機電一體化技術專業學生發展的人才培養方案勢在必行。

1 國內外研究現狀

1.1 國內外學分制發展歷史及研究現狀

學分制起源于選修制，即學生可以根據自身興趣和基礎自主選擇專業及課程，能夠充分發揮學生個性、潛質的教學制度。埃利奧特在1871年率先提出學分的概念，1872年，學分制在哈佛大學誕生。目前，學分制在美國已經發展成熟，在適應社會發展、體現創新教育的卓越性方面逐漸得到各國高等教育界的認同和學習[1]。

我國高校實施學分制也已經有百年的歷史，1917年，北京大學率先將學年制改為學分制。在以后的發展中，學分制表現為“時冷時熱、時斷時續”的狀態。直至21 世紀，學分制改革逐漸深化，目前，絕大部分省份高校實行學分制改革，但主要還是集中在本科院校，改革形式也仍舊是以沒有突破學年制框架的學年學分制為主[2]。

1.2 專業人才培養方案研究現狀

人才培養方案是高等學校實現人才培養目標和質量規格要求的根本保障，是學校組織和管理教學過程的綱領性文件，關于人才培養方案與職業崗位能力需求如何對接的研究既是熱點問題又是難點問題，很多學者立足本校的實際情況，從多個方面進行人才培養方案制定的研究。

徐興林，趙梅蓮(2018)通過分析我國應用型民辦本科高校現行人才培養方案中存在的突出問題，提出學分制下改革優化應用型民辦本科高校人才培養方案的路徑為：構建“兩段式”應用型人才培養模式、“三平臺”應用性課程體系、“層次+平臺+模塊” 應用型人才培養體系[3]。薛媛麗、景鵬斌（2018）從“核心課程采用‘1+1+1’多學分制培養模式”“基于以行動導向教學方法的多種教學方法”“深度校企合作創新理論與實踐的真正貫通”和“基于互聯網學習空間轉變教學方式”四個方面研究了高職學校機電一體化專業教學改革中教學方法及途徑的改進與創新[4]。

李娜（2020）提出實施彈性學制，建立學分制管理體制；堅持成果導向、實施“1+X”證書制度、實施差異化培養方案、滿足多元化發展需求；構建信息化教學模式，從而推動職業教育現代化，深化校企合作，強化實踐教學，構建“雙輪驅動”體系，夯實學生主體地位是擴招背景下提升高職人才培養質量的重要途徑[5]。李兵，楊婷（2021）通過研究提出在“雙高計劃”背景下，建立市場導向下“多元培養、三維融合、協同育人”的高職機械類人才培養模式，對高職機械類人才培養、專業建設均具有深遠意義[6]。

2 研究意義及價值

學分制教育模式最早產生的基本背景是針對研究型大學的精英教育，簡單復制移植到面向人人的職業教育——高等職業教育，必然會“水土不服”。因此，制定符合專業人才培養目標和質量規格要求的人才培養方案，成為深化學分制教育模式改革、培養符合職業教育要求、適應社會需求專業人才的關鍵。

在“強化學生為本，深化專業內涵建設，全面提高教育教學質量”的學分制改革過程中，將職業道德教育與專業知識教育緊密聯系、理論教學與實踐教學有機結合、校內教學與校外實習基地互動協作，體現高技能機電人才特色，實現對人才的職業道德觀念、專業知識的綜合應用能力、業務開拓創新意識等的全方位培養和管理。

3 研究實施

3.1 研究思路

以學分制改革為契機，依照學院總體部署，以構建學分制的人才培養體系為目標，制定機電一體化技術專業知識能力譜，對接職業能力崗位和學生雙層需求，制定“以人為本” 體現高技能機電人才特色的培養方案，加強教師團隊建設，細化評價指標，建立三維立體的評價體系，為實現對人才的職業道德觀念、專業知識的綜合應用能力、業務開拓創新意識的培養和管理，提供有力保障。

3.2 研究目標

（1）明確機電一體化技術專業人才培養目標定位與質量標準。

專業技能人才培養是職業教育的終極目標，而職業教育培養的專業人才直接服務企業需求是職業教育最為顯著的特點。為了明確機電一體化技術專業培養的目標，依據地區經濟特點，充分調研企業崗位能力需求，明確人才培養方向、目標和質量，是學分制下機電專業人才培養方案制定的首要任務。

（2）構建崗位能力和學生需求相結合的課程體系。

企業和學生均是職業教育服務的對象，應樹立產業和學生雙層需求為導向的教育理念。重構學分制課程體系時不僅要調研分析企業崗位能力需求，同時還要關注學生的需求，充分尊重學生個性發展，體現“以人為本”。

（3）制定體現高技能機電人才特色的培養方案。

在分析職業崗位能力需求和學生需求的基礎上，確定人才培養定位和目標，打破專業壁壘，重構課程體系，尊重個性發展，制定注重培養學生綜合應用能力、創新能力和協調能力，滿足企業人才需求和學生個性發展的人才培養方案。

（4）建立完善的三維立體人才培養評價體系。

從人才培養的受教育者、實施教育者和人才受益單位三方面對人才質量進行全面客觀評價，逐漸完善三維立體的教學質量評價體系。

3.3 研究內容

（1）機電一體化技術專業人才培養目標和質量定位。

開展企業崗位能力需求調研，結合學生需求和學情分析，確定機電專業人才培養目標和定位。

（2）建立滿足企業崗位需求和學生需求的課程體系。

形成以技能培養為核心的機電一體化技術專業知識能力譜，建立企業崗位能力與專業培養能力的對應關系，滿足企業和學生雙層需求，實施多樣化人才培養方式，加大實踐教學比例，鍛煉學生實際操作能力，重構課程體系。

（3）形成“以人為本”、體現高技能機電人才特色的培養方案。

學分制下的人才培養方案在課程的設置上分設通識教育必修課、通識教育選修課、專業必修課、專業選修課等模塊，選修課的開設將更多的學習主動權交給學生，而大量的實踐教學則讓學生在實踐學習中掌握運用知識的能力，培養職業素養。學分制教學體制下以學生獲得學分為學習結果的評定標準，同時學生獲得了根據自身需求選擇學習內容的機會。職業素質教育與專業技能培養相結合，最終形成“以人為本”、體現高技能機電人才特色的培養方案。

（4）建立三維立體的人才培養評價體系。

了解企業對人才評價的標準，從專業技能和職業素養上細化評價指標，建立學生自評、教師教評和企業用評結合的三維立體人才評價體系，客觀公正地評價學生。

3.4 研究方法

（1）畢業生問卷調研大數據收集、同類院校調研與企業需求調研相結合。

調研是制定專業人才培養方案的基礎。畢業生調查問卷設計了涵蓋多個方面的60 多道問題，收回問卷1 300 多份；同時對區內外高職院校和中職學校，對大、中、小型相關企業均采用了問卷調查與非正式交流的形式完成基礎調研工作，已獲取相關基礎數據。

（2）企業崗位能力需求、學生需求與課程體系相對接。

在調研工作的基礎上，打破原有知識體系，分析機電專業能力譜，結合學生需求，重構課程體系，通過模塊化教學形式，突出學生實踐操作能力培養，打破專業壁壘，尊重學生個性化選擇。深化內涵建設，建立和完善導師制，加強校企合作人才培養。

（3）專業教育與創新創業教育有機融合。

在人才培養方案制定過程中，促進專業教育與創新創業教育有機融合，將創新創業教育嵌入人才培養的各環節，引導課程教學和創新創業教育有機融合。

（4）探索多樣化的人才培養模式。

參照并貫徹執行國家專業人才培養標準、新工科和新商科教育認證標準，緊扣學院辦學定位和人才培養總目標，結合自治區經濟社會發展趨勢和人才需求，合理確定具體的專業人才培養目標。在研究本專業建設經驗及區內外同類專業的歷史、現狀和發展方向基礎上，高度凝練本專業人才培養的特色和優勢，探索多樣化的人才培養模式。

（5）建立完善的三維立體化質量評價體系。

客觀公正地評價學生，是“以人為本”最直接的表現。在完成企業人才標準調研的基礎上，細化學生對綜合素質及能力等方面的自我評價、教師對人才質量的評價和用人單位對機電一體化技術專業畢業生評價細則，建立并完善三維立體質量評價體系，全方位評價學生質量。

3.5 技術路線

基于學分制教學管理模式改革機電一體化技術專業人才培養方案，制定研究技術路線，如圖1所示。

圖1 基于學分制教學模式改革機電一體化技術專業人才培養方案制定研究技術路線圖

4 結語

在社會需求調研、畢業生調研和學情分析的基礎上，重構模塊化課程體系，制定符合我院學生發展的機電一體化技術專業人才培養方案，在大量實踐教學中培養學生的專業技能、職業素養和創新創業理念，建立完善導師制，尊重學生個體差異，滿足學生多樣性需求，構建三維立體的質量評價體系，是深化教學改革、提高教育教學質量的根本保障。