基于核心素養的高中思想政治議題式教學

楊禎祥

[摘 ? 要]議題式教學是一種活動型教學，在高中思想政治課中實施議題式教學，可以培養學生的思想政治學科核心素養，助力學生良性發展。文章先對議題式教學的概念和意義進行探究，然后基于核心素養探討高中思想政治議題式教學的開展策略。

[關鍵詞]核心素養;高中思想政治;議題式教學

[中圖分類號] ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0034-03

隨著新課改的深入，高中思想政治教育教學工作取得了顯著的進步，與此同時，許多新的教學方式進入高中思想政治教學領域，議題式教學就是其中之一。那么，什么是議題式教學？如何在高中思想政治課中借助議題式教學實現培育學生核心素養的目標呢？

一、議題式教學的概念和意義

議題式教學是指借助開放性、思辨性、探究性議題，讓學生在生動真實的生活情境中，依托結構化的學科知識進行合作學習、開展社會實踐的一種教學方式。議題式教學中的議題可以是實證性議題，可以是辨析式議題，也可以是社會實踐類議題。議題式教學主張讓學生圍繞議題，自己去查閱資料，進行比較、分析、歸納、總結，直至學生有所收獲。

傳統的高中思想政治教學以教師為主，學生在教學中處于被動地位，缺少提問、探究與合作的機會。這種教學模式，看似有助于教學目標的完成，實則因為剝奪了學生思考、探究的權利，所以不利于學生的良性發展。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的頒布，給高中思想政治教學提出了新的要求，也帶來了沖擊和挑戰。培養學生思想政治學科核心素養，成為思想政治教學的根本目標。但是，傳統的教學模式不利于思想政治學科核心素養培養目標的實現。將議題式教學引入高中思想政治課，有助于打造充滿活力的新課堂，為學生拓展思維空間，讓學生有更多的收獲，進而培養學生的核心素養。在新課改下，高中思想政治教師應積極開展議題式教學，讓學生圍繞議題整合學習資源，開展課堂討論，參與社會實踐，進行合作學習，以幫助學生掌握結構化的學科知識。

二、基于核心素養的高中思想政治議題式教學開展策略

（一）結合教學內容，合理確定議題

議題式教學的順利開展和進行，要以確定議題為基礎和前提。那么，如何確定議題呢？非常簡單，既可以根據教學內容確定議題，又可以根據教學對象確定議題。思想政治學科內容與生活存在密切的關聯，因此，教師可以結合學生的生活實際來確定議題、創設教學情境，讓學生圍繞議題進行深入交流，從而實現教與學的有效互動。如在教學“價值觀影響人們對事物的認識和評價”這個知識點時，教師結合學生的生活實際給出一些材料，與學生一起從材料中提取具有思辨性、開放性的議題，并讓學生圍繞議題進行探究學習。教師給出的材料如下：

某知名京劇演員在微博上發布其劇照并附言：“這一頭點翠頭面（傳統戲曲中旦角演員所戴頭飾），要將80只翠鳥翅膀下的一點點羽毛集在一起，經過點翠師傅的加工，變得有流動光澤，且永不褪色。”

為此，有動物保護人士指責這種濫用翠鳥羽毛的行為與吃魚翅沒有什么區別。著名作家馬伯庸也如此評價點翠頭面：傳統文化不能違背主流價值觀。

但是，也有力挺點翠頭面的聲音：京劇是國粹，而點翠頭面是京劇藝術不可或缺的一部分。

教師與學生一起從材料中提取具有爭議性的議題，如以“‘莫名其妙’的點翠爭議”為議題活躍學生的思維，讓學生結合所學內容進行探究、學習，促使學生了解價值觀對人們認識事物的影響，從而加深學生對教學內容的理解。

（二）創新教學手法，巧妙引出議題

高中思想政治課的知識體系龐大，涉及政治、經濟、文化等方面的內容。議題式教學更多關注的是議題對學生價值觀的引領以及對學生視野和思維的開拓。要想使議題式教學效果最大化，教師需要以結構化的學科知識為支撐，以學生為主體，讓學生積極開展學習。而要想讓學生積極開展學習，教師需要根據學生的身心特點，巧妙引出議題，或者根據議題創設教學情境，將學生帶入教學情境中，促使學生的學與自身的教順利對接。如在教學“法治中國建設”一課時，教師可以利用多次引發公眾熱議的“老人摔倒扶不扶”這個話題引出議題。尊老愛幼是中國的傳統美德，而如今，“老人摔倒扶不扶”卻成為一個熱點話題。對于許多人來說，這原本是不需要考慮就可以回答的問題，但是經歷過一樁樁事后，有些人會說，沒有法律規定我們必須要扶老人。為此，《民法典》對見義勇為作出了原則性規定：因自愿實施緊急救助行為造成受助人損害的，救助人不承擔民事責任。《民法典》的這一規定體現了法律為道德撐腰的立法精神，倡導了樂于助人的社會風尚。那么，今后遇到老人摔倒，你會不會扶呢？你認為，我國法治需要在哪些方面持續發力？在學生思考的基礎上，教師可以趁熱打鐵，引出“如何補齊法治短板”這個議題。這樣可以順利將學生帶入學習情境，促使學生對議題指向和所學內容有所了解，為學生接下來的學習做好鋪墊。

（三）開展綜合活動，促進學生思考

新課標明確指出，學生是教學的主體，各科教學要以提升學生的核心素養，培養學生終身發展所需的能力為根本。新課標下的議題式教學，也要以學生為主體，以培養學生核心素養為目標。因此，在議題式教學中，教師要尊重學生的主體地位，引導學生圍繞議題開展思辨性、綜合性學習。如在教學“我國是人民民主專政的社會主義國家”這個重要的知識點時，教師可以“中西方民主政治有何差異？”為議題，讓學生結合中西方國家對待新冠肺炎疫情的不同方式，討論中西方民主政治的差異性和利弊，并鼓勵學生發揮主觀能動性，積極拓展思維。為了增強議題式教學效果，教師可以將學生分組，讓各組學生在小組長的帶領下，討論以下問題“中西方民主政治的起源分別是什么？中西方民主政治的核心理念和價值觀分別是什么？中西方民主政治分別有哪些優劣性？有沒有放之四海而皆準的民主政治模式？為何說中西方國家的斗爭和競賽其實就是民主政治的斗爭和競賽？”，并讓學生以抗擊新冠肺炎疫情為背景，對比中西方政治制度，探討和總結科學的疫情管控觀念和措施。在小組討論過程中，教師要認真觀察學生的表現，給予學生提示、啟發，做好監管，引導學生進行深度思考，促使學生有更多的收獲，讓學生真正成為知識建構的主體。

（四）結合生活實踐，培養政治認同素養

在高中思想政治議題式教學中，創設情境是提高教學質量的有效方式，教師應當從學生實際出發，結合學生的生活經驗，設計生活化議題，創設真實的教學情境。部分高中學生在學習思想政治課程過程中存在理論和實踐脫節的情況，影響了政治認同素養的培養。教師在實際教學中，結合學生生活經驗，創設包含政治價值判斷的情境，讓學生利用所學知識進行判讀和思考，可以加深學生對知識的理解，培養學生的政治認同素養。例如，在“侵權責任與權利界限”一課的教學中，教師可以設計這樣的議題：購買動車票時，無座依然按照正常票價收費的做法，是否屬于侵犯個人權利？無座票價的問題是一個受到社會普遍關注的問題，教師可根據學生的不同觀點將學生分為兩個小組，讓他們圍繞這一議題展開討論。學生在整理和分析資料以及有效討論的基礎上，可以對我國鐵路部門的相關規定和服務有深入的了解，并對權利和義務有正確的看法，從而促進政治認同素養的發展。

（五）利用實際案例，培養科學精神素養

科學精神素養是指學生在學習和生活中，能夠堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，對個人成長、社會進步、國家發展作出正確的價值判斷和行為選擇。在議題式教學中，教師可引入生活案例，讓學生通過分析和探究，作出理性的判斷，從而培養學生的科學精神素養。例如，在教學“運用辯證思維的方法”時，教師可以引入社會生活中的問題，讓學生主動思考和探究。如2008年6月1日開始，我國實施“限塑令”，規定商品零售場所不得免費提供塑料購物袋。2016年，一篇名為《“限塑令”實行七年名存實亡》的文章使人們聚焦“限塑令”的落實情況，其中“不少超市每年僅出售塑料袋就能賺上千萬元”的言論引起社會熱議。在這個案例中，一些群眾的思想被文章內容影響，對待問題缺少自己的看法。教師結合這個現象開展議題式教學，讓學生說一說自己對“限塑令”的看法，并對社會上的跟風現象進行分析。通過課堂分析和討論活動，指導學生正確看待問題，對問題作出準確的判斷，逐漸培養學生的科學精神素養。

（六）通過議題討論，培養公共參與素養

公共參與就是有序參與公共事務，勇于承擔社會責任，積極行使人民當家作主的權利。高中學生應認識到公民的權利和義務，積極參與社會活動，為社會作出力所能及的貢獻，成為合格的公民。因此，教師在議題式教學中，應注重引入價值導向問題，拉近學生和公共生活的距離，培養學生的公共參與素養。例如，在“學習借鑒外來文化的有益成果”的教學中，教師可以引入這樣的議題：對于中國的影視產業發展來說，好萊塢模式的引入是利大于弊還是弊大于利？影視產業的健康發展對我國的經濟發展和文化傳播有著重要作用，組織學生討論這樣的議題，有利于培養學生的公共參與意識，同時，高中學生對影視作品比較感興趣，能夠積極主動參與到討論中。在課堂討論中，教師引導學生分析我國影視產業的特點，討論好萊塢模式對我國影視產業發展可能產生的影響，讓學生對公共事務更加關注，逐漸培養學生的公共參與素養。

（七）做好問題設計，打造思維空間

高中學生的身心發展有著自身的特點，在議題式教學中，引入開放性議題，引導學生理性面對不同觀點，可促進學生核心素養發展。在實際教學中，教師可結合議題設置課堂問題，給學生打造思維空間。例如，在教學關于價值判斷與價值選擇的內容時，可引入這樣的議題：礦山村變成旅游村，轉變之路是否容易？結合該議題設計以下問題：是什么推動著巨大改變的發生？礦山的關停是否值得？不同的歷史時期，人們的觀點為什么會發生變化？村子的變化帶來了什么樣的啟示？引導學生對這些問題進行由淺入深的思考和分析，可使學生認識到：社會地位不同，價值判斷和選擇自然不同。人民群眾的利益是由不同的利益構成的，在不同的文明時期，人們對經濟和生態的關系有著不同的處理方式。因此，在社會發展過程中，應當遵循社會發展規律。通過這樣的議題式教學，教師能突破課堂教學重難點，培養學生的思想政治學科核心素養。

（八）利用課后作業，進行價值引領

高中階段，是學生生理、心理迅速發展的一個階段，在這一階段，通過思想政治教學培養學生的價值觀，對于學生發展來說具有積極的現實意義。高中思想政治課程標準也要求高中思想政治教學要關注學科的價值引領作用，重點培養學生認識社會、參與社會實踐的能力。要想加深學生對社會的理解和認識，需要增強教學的開放性，讓學生真正參與社會實踐。議題式教學為學生參與社會實踐提供了機會。在高中思想政治議題式教學中，教師可充分發揮課后作業的作用，讓學生結合議題去搜集信息、開展社會實踐，從而培養學生的實踐能力。如在教學“繼承發展中華優秀傳統文化”一課后，教師布置了這樣的作業：圍繞議題“優秀傳統文化該如何繼承和發展”，對鄉土資源、本土文化進行調查和研究。學生通過網絡搜索、電子問卷調查、走訪、座談等形式，近距離接觸傳統文化、傳統文化繼承人，了解傳統文化的歷史意義及面臨的繼承和發展困境，并在此基礎上開展討論，發出繼承和發展傳統文化的倡議，宣傳傳統文化繼承和發展理念，進而實現學習能力、文化意識和價值觀的同步發展。

綜上所述，議題式教學是一種具有開放性、創造性的教學方式，它有助于增強教學的開放性、趣味性。因此，高中政治教師可以結合核心素養教學目標，巧妙開展議題式教學，以幫助學生理解學科知識、提升學科核心素養。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?陳清國.高中思想政治課程議題式教學探究[J].西部素質教育，2019（12）：34-35.

[2] ?許麗，張劍華.精選活動議題 培育核心素養[J].中學政治教學參考，2017（28）：22-23.

[3] ?黃怡婧.核心素養下的議題式教學實施策略[J].中學政治教學參考，2019（4）：46-47.

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）