以敬畏擔起生命責任 用責任書寫青春使命

趙瓊

[摘 ? 要]文章闡述了“敬畏生命”一課的教學設計及實踐。該課教學設計以電影《少年的你》貫穿始終，采用情境模擬、角色扮演、案例研討等方式，通過組織層層推進的活動，引導學生思考生命、探問生命，結合自己的探究成果改編電影人物，實現知識學習和能力提升的有機融合，同時增強責任感和使命感，用青春熱情書寫對生命的敬畏。

[關鍵詞]敬畏;生命;責任;核心素養

[中圖分類號] ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0046-03

生命是世界上最寶貴的財富，世界因生命而精彩。道德與法治教師有責任引導學生正確認識生命、敬畏生命，使學生在體驗、探索的過程中，增強責任感、使命感。

一、設計理念

“敬畏生命”這一話題來源于學生生活。通過“敬畏生命”一課的教學，教師應培養學生作為公民積極參與社會公共事務的意識和責任感、使命感，提高學生對復雜社會生活的理性判斷能力。

本課教學以學科核心素養為導向，選取初中生追捧的電影《少年的你》貫穿教學始終，以活動為知識教學的載體，采用情境模擬、角色扮演、案例研討等方式，通過組織層層推進的活動，引導學生思考生命、探問生命，結合自己的探究成果改編電影人物，實現知識學習和能力提升的有機融合，同時增強責任感和使命感，用青春熱情書寫對生命的敬畏。

二、教材分析

本節課教學內容是部編版道德與法治七年級上冊第四單元“生命的思考”第八課“探問生命”第二框“敬畏生命”，對應課程標準中“認識自我”和“自尊自強”部分的內容。本節課是對本單元主題“生命的思考和探問”的首個回應：從樹立生命至上的意識、感受休戚與共的生命關系，到產生敬畏生命的行為，最終使敬畏生命成為內心的自愿選擇。該框包括“生命至上”和“休戚與共”兩目內容，第一目“生命至上”指出了生命至上的內涵包括兩個層次，分別是生命價值高于一切、他人生命和自身生命同樣重要;第二目“休戚與共”闡釋了敬畏生命體現為三個層次，分別是從對自己生命的珍惜走向對他人生命的關懷（意識層面）、不能漠視生命（行動層面）、對生命的敬畏是內心的自愿選擇（道德層面）。從意識層面到行動層面再到道德層面，奠定對生命思考和探問的基礎。

該框為本冊教材開展系統的生命教育奠定了堅實的思想基礎，引導學生審視和理解生命的價值，進而能對生命的意義和價值作出正確的判斷。

三、學情分析

七年級學生的生命觀初步形成，對珍惜和熱愛生命有一定的認識和思考，但由于認知水平有限、心理發展不夠成熟，難以在復雜的社會生活中作出正確的生命價值判斷。

生命既可以有“來之不易要感恩”的簡單真實，又可以有“向死而生”的高大深奧。初中生雖有一定的生命教育基礎，但對生命的思考通常還不夠深入，對敬畏生命這種較為抽象的問題大多缺乏深層次的理解。

因此，本節課以電影《少年的你》為主線，通過具體的人物形象、強烈的視覺聽覺沖擊、身臨其境的互動方式，幫助學生理解“敬畏生命”這一核心內容。

四、教學目標

情感、態度和價值觀目標：培養感受生命、熱愛生命、敬畏生命的情懷;樹立珍愛自己生命和關懷他人生命的生命觀。

能力目標：學會關懷、善待自己和他人的生命;能夠結合時事熱點思考和感受生命的價值，在復雜的社會生活中作出正確的生命價值判斷。

知識目標：理解生命至上的內涵;感受生命之間的休戚與共;理解對生命的敬畏不僅包括對自己生命的珍惜，而且包括對他人生命的關懷。

五、教學重點及難點

根據《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》中“自尊自強”部分的內容標準“能夠分辨是非善惡，學會在比較復雜的社會生活中作出正確選擇”和“體會生命的價值，認識到實現人生意義應該從日常點滴做起”，確定以下教學重難點。

教學重點：（1）理解生命至上的內涵和生命之間的休戚與共;（2）如何在人與人休戚與共的社會中敬畏生命。

教學難點：如何在人與人休戚與共的社會中敬畏生命。

六、教學過程

導入：教師播放電影《少年的你》的核心片段，幫助學生了解或重溫主要故事情節，熟悉影片中反映的校園欺凌的來龍去脈，為后續活動和教學做好鋪墊。

教師提問：這部電影的主題是什么？對于這部電影，你印象最深刻的片段或瞬間有哪些？

學生回答：主題是校園欺凌。印象最深刻的片段是陳念被其他同學欺凌，無奈之下小北為她剃發，小北自己也剃了個平頭，想要以此來減輕陳念被人剪掉頭發的痛苦;陳念為了躲避暴力傷害，鉆進垃圾桶;陳念和小北在審訊室被問話時，他們堅定的問答……

教師引導學生對感性的素材進行理性的總結，并得出“生命至上，敬畏生命”的結論。

設計意圖：將電影《少年的你》作為本節課的主線，符合初中生的認知水平和喜好，容易讓學生接受。

電影視頻生動形象、引人入勝，更容易使學生感同身受，幫助學生理解、分析和解決問題。

開放式的提問，讓每個學生都有分享和展示的機會，使不同的觀點有機會進行碰撞，擦出真理的火花。

探究活動一：如此少年

教師活動：請學生用一句話概括看完視頻后的感受。

學生活動：從不同的角度分享自己的感受，如“珍愛生命”“生命至上”“生命價值高于一切”“生命是寶貴的”等。

設計意圖：培養學生的概括總結能力，讓學生從感性的素材分享走向理性的結論總結，形成嚴謹的邏輯思維能力，理性地認識到生命的重要性，由此產生對生命的敬畏之情。

探究活動二：何為少年

教師活動：開展“我最喜歡的人物和最不滿意的人物”評選活動，組織學生以舉手投票的方式進行評選，現場產生評選結果，并分享選擇的原因。

教師引導學生總結選擇的原因，無論喜歡或不喜歡，都源于該人物對自己和他人生命的態度。

學生活動：講述自己的選擇及其原因。（最喜歡的人物是小北，雖然他是從小沒人管沒人愛的社會少年，但是他對陳念的保護，體現了他對別人生命的關懷;最喜歡的人物是陳念，雖然她沒有媽媽的關心和呵護，還受盡同學的欺負，但是她依然堅強地活著，哪怕是被剃光了頭發、被追打、躲進垃圾桶，這體現了陳念對自己生命的珍惜……最不滿意的人物是魏萊，她是校園欺凌事件的始作俑者，侵犯他人的生命健康權和人格尊嚴權，踐踏他人的生命;最不滿意的人物是陳念的媽媽，她缺少對女兒的關愛，在女兒最需要保護的時候，她只顧自己的生命，沒有盡到媽媽的責任，不顧女兒的安危……）

學生通過觀看電影視頻，熟悉了人物故事和人物形象，再通過“我最喜歡的人物和最不滿意的人物”評選活動加深了對人物的理解。

在評選“我最喜歡的人物和最不滿意的人物”時，大部分學生表示自己最喜歡的人物是小北，因為他能夠主動關懷他人的生命，甚至犧牲自己的人生;最不滿意的人物是魏萊，因為她傷害他人的生命，太自私和殘忍。以上評選反映出學生對生命的尊重，“喜歡”源于尊重生命，“不滿意”源于傷害生命，表現出學生心中“生命至上”的觀念。

教師引導學生理解：為什么最喜歡的人物也是大家最心疼的人物？因為自己的生命和他人的生命同樣重要，只有珍惜自己的生命，才有可能和有機會保護他人的生命。為什么最不滿意的人物也是大家最憤恨的人物？因為她只認識到自己生命的重要性，忽略了他人的生命同樣重要。電影中正是因為部分人物對生命的認識不夠全面和正確，所以才會導致悲劇的發生。

設計意圖：開展學生喜歡的評選活動，激發學生參與課堂的熱情，把課堂的主動權交給學生，讓他們感受到自己就是課堂的主人，從而以主人翁的姿態對待課堂學習。

評選活動旨在分析悲劇發生的原因，引導學生正確理解和認識“休戚與共的生命關系”：生命至上，并不意味著只看到自己生命的重要性，我們也必須承認別人的生命同樣重要。

探究活動三：別樣少年

教師活動：由于學生對電影人物的結局存在諸多不滿，所以教師組織學生對電影人物進行改編，并以多種形式分組展示，引導學生進行概括總結，從意識、行動和道德層面認識、敬畏生命。

學生活動：分組配合，完成電影人物的改編，并以表演、漫畫、寫作等形式展示成果。如改編女主角的媽媽，她不再留女主角一個人在家面對追債的人，而是選擇陪伴女主角成長，消除女主角心中的孤單和恐懼。這樣改編體現了學生敬畏生命的意識。在前面的評選活動中，有很多學生選擇男主角為自己最喜歡的人，因為他總在女主角后面默默保護她，他不漠視女主角的生命，能夠尊重、關注、關懷和善待女主角，從行動上踐行“敬畏生命”。在人物改編活動中，有學生提出將男主角的這種精神升華，將其改編為能夠與周圍的生命休戚與共，這就提高了道德層次。

設計意圖：通過對休戚與共的生命關系進行感悟，引導學生學以致用，在復雜的社會生活中作出正確的生命價值判斷，演繹別樣少年。

七、板書設計

通過對教材內容的分析和總結，理順本課的邏輯關系，引導學生從“生命至上”的認識上升到“敬畏生命”的行動，并且重點從意識、行動、道德三個層面闡釋如何在人與人休戚與共的社會中敬畏生命。

本課采用思維導圖（見圖1）的形式設計板書，簡潔直觀、清晰明了地呈現教學內容。

八、教學反思

初中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，對生命的理解大多不夠全面和深入，難以深刻理解敬畏生命的內涵。因此，教會他們明辨是非善惡，讓他們能夠在復雜的社會生活中作出正確的生命價值判斷，是本節課的重要目標。

（一）創設問題情境，激活思維

本節課以學生喜愛的影視作品為主線，讓學生在欣賞影視作品的過程中感受“生命至上”，達到寓教于樂的效果。這是本節課較為成功的地方：通過選取貼近學生的素材，方便學生理解和感悟。

本節課的亮點是第二目“休戚與共”的教學設計：采用一案到底的形式，對影視作品進行深度加工，使教學環環相扣、層層深入，引導學生從意識、行動和道德等層面深刻理解“休戚與共”的含義，教會學生在復雜的社會生活中作出正確的生命價值判斷，用責任書寫青春使命。

（二）通過設置認知沖突，引導學生自主建構知識

開展“我最喜歡的人物和最不滿意的人物”評選活動，展現學生現有認知和對生命關系的初步認識;開展“改編電影人物”的課堂活動，給學生提供展示的平臺，通過不同的改編呈現他們對生命關系的深刻理解，讓學生評價不同的改編，使不同的觀點相互交鋒。學生在觀點交鋒中逐漸達成共識：要從對自己生命的珍惜走向對他人生命的關懷，一視同仁，并且把敬畏生命作為自己的道德選擇。通過這一系列的課堂活動，提高學生對復雜社會生活的價值判斷能力和選擇能力，增強學生對社會的責任感和使命感，使學生形成敬畏生命的意識，引導學生在生活中做到敬畏生命，努力完成青春使命。

本節課也有小小遺憾：由于課堂時間有限，對電影的呈現不是十分全面，導致部分沒有看過這部電影的學生不能完整、準確地把握電影中的人物和細節，不能很好地參與到探究活動三中，教師只能通過口述電影情節的方式彌補。

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）