以生為本，共促發展

鄧小粦

【摘要】課堂教學是學生通過教師的引導、幫助，傳承人類文化，繼承知識寶藏，開發智力、提升能力、完善人格的重要渠道。新形勢的小學數學教育中，大力倡導有效教學，融入“以生為本”的理念，在有限的課堂時間內完成更多的目標、任務，讓學生收獲大量的知識、技能，提升學生的綜合能力。基于此，教師應明確教學目標，遵循新思想，采用新方式，構建新課堂，實現有效教學的目標。

【關鍵詞】以生為本;小學數學;有效性

在整個小學教育體系的眾多學科中，最具有理論性、邏輯性的課程就是數學。身為小學數學教師，要如何保證課堂的教學質量？這是一個值得深思的問題。根據相關學者的研究，有效教學就是有效促進學生發展的課堂教學，發展不僅僅代表著學生的知識和技巧，還包含著思維以及能力的提升，情感、態度、觀念的形成。那么對于數學的課堂來講，有效的教學就是保證課堂教學的質量，讓學生能借助數學課堂這一渠道有所進步、收獲、感悟，不僅關注著學生現階段的發展，還重視學生未來的進步。鑒于此，教師應結合具體的教學實踐，落實以生為本的理念，通過以下方式提高小學數學教學效果。

一、情境創設，激活興趣

要想讓學生對數學這門課程產生濃厚的探究熱情，教師就要創設合適的情景，對學生給予全方位的引導。環境這一因素對學生來講影響較為巨大，如果能通過合理的手段減少外界因素對學生的負面影響，通過刺激學生的感官神經，激活學生的興趣，使學生能在學習數學知識的過程中主動思考。在具體活動中，教師應從學生現有的水平和能力作為出發點，巧妙設計教學情景，保證情景與現實相互融合，使學生的學習效果得到提高。

以執教“四邊形”相關內容為例。在學生已經具備的知識基礎以及學習經驗上，創設多元化的課堂情景具有顯著效果。在已有的基礎上，導入新的知識，這對學生來講學習難度會明顯降低。學生經過之前的數學課程學習了與“圖形”相關的基礎概念、性質、定義等。所以，教師就可以打造課堂情景，幫助學生以最快的速度融入到課堂中，真正激活學生的興趣。而且，學生的學習不應該只停留在教材以及理論方面上，而是要讓學生有強烈的感知，這樣才能收獲翻倍的教學效果。比如，教師可以在講解相關知識點時，可以拿出四邊形的教學模具，或者將現實生活中一些四邊形的實物引用到課堂中，讓學生親自摸一摸、看一看、拼一拼，加深學生的感受，這樣將會促進學生對知識的理解。同時，也能讓學生以數學的角度去觀察現實生活中的細節，將所學習到的知識真正運用在解決生活問題上。

二、巧設問題，引導思考

問題讓人產生疑問，而疑問能讓人思考。在數學的課堂中，教師應巧妙、精準的設計出具有引導性、啟發性的問題，為學生的積極討論提供基礎條件，從而實現“有效引導”的教育目標。在問題的探究中，學生可以了解自身并未掌握的知識內容，做到獨立分析，用自己的能力去解決各式各樣的問題。長久下去，便會形成良好的獨立能力。同時，教師也要體現出自身的引導作用，幫助學生更熟練地掌握這項能力。

以執教“三角形三邊”相關內容為例，教師可以先為學生出示四根長短不一的小棒，讓學生進行隨意挑選，最終將其擺成三角形。在此基礎上，教師對學生提出問題：“同學們，為什么有的小棒能夠圍成三角形，而有的卻無法圍成三角形？”通過這一問題以及具體的操作，學生在具體思考中能得出“兩邊和小于或者等于第三邊，將無法圍成三角形”的知識結論。這樣的問題不僅能幫助學生掌握知識間的規律，提高學生的思維、探究等各項能力，還能真正保證數學教學的有效。

三、正確引導，糾正錯誤

學生在學習數學知識中，所出現的失誤和錯誤，對教師來講是一種不可多得的教學資源。所以，教師應保證，以正確的態度面對學生的失誤，并針對這失誤的成因進行思考，幫助學生糾正錯誤。小學生并不具備良好的認知能力，在思考的過程中，最常出現的失誤為知識理解、拓展等方面。因此，教師應先判斷學生產生錯誤的類型，針對性地引導、分析問題。

以執教“小數”相關內容為例。首先，教師在課堂中對學生細致講述小數的基礎知識。其次，當學生掌握這部分知識后，通過問題的設計來引導學生思考。如“現在一件商品包裝袋上有1.5的字樣，你覺得這個數字代表的是什么？”這時，教師為學生出示題目中的商品圖片。部分學生在思考這個問題時，經常會出現一些低級錯誤。這時，教師就要針對性地幫助學生改正，引導學生再次對小數的相關基本知識進行學習和探究。這一過程不僅能提高學生的綜合能力，還能讓學生通過逐步學習形成強大的自信心。

四、小組討論，提升能力

小學生年紀比較小，天性純真爛漫，喜歡充滿挑戰性、探究性的活動，缺少良好的自我約束以及規范能力。傳統的數學課堂中，教師講課的方式單調，并且無法保證教學的語言靈活、生動，學生不僅無法集中注意力，同時也難以理解。長久下去，將會弱化學生的學習興趣。所以，教師在數學課堂中，可以采用小組討論的方式，點燃學生的探究激情，并仔細觀察學生的討論情況，檢驗學生的討論結果，及時地進行公平、公正、客觀地評價和表揚，這樣才能真正保證學生的興趣得到激活和持續。

以執教“生活中的負數”相關內容為例。教師可以要求學生，以小組的方式針對“現實生活中的數字類型、特點”展開討論和分析。在學生討論期間，教師也要適當的融入其中，從而掌握學生對這部分知識理解及吸收情況，糾正學生在討論中所出現的錯誤思想。在學生完成討論后，教師可以和學生共同針對“生活中的負數”進行梳理、總結，找出最終的討論結果與教材中的理論知識間所存在的偏差。同時，在這個過程中，教師還可以適當地融入“正數、小數、分數”等相關知識，讓學生能做到舉一反三、融會貫通，鞏固學生的基礎知識。

在小學的數學課堂中，教師要遵循以人為本的教育思想，設計教學流程，優化教學環節，打造和諧氛圍，從不同角度讓學生參與體驗，培養學生的問題意識，科學評價學生的整體過程，滿足學生的全面發展，才能真正體現出教師引導的最大價值，使學生的“學”、教師的“教”真正互動融合在一起，促進學生探究精神以及創新能力的形成，這樣才能提高數學課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]楊敏.有效教學實踐助推深度發展—小學數學綜合實踐活動課有效性的策略研究[J].新課程，2022（1）：68.

[2]周琦.建構問題意識，提升有效教學—小學數學課堂問題意識培養策略初探[J].新課程，2022（1）：104.