“一帶一路”背景下中職英語課程教學改革與實踐探究

【摘要】本文分析“一帶一路”倡議對中職英語教學提出的挑戰和當前中職英語教學現狀，針對教學中存在的教學目標模糊、教學內容針對性不強、教學模式陳舊、教學評價單一、師資力量薄弱等問題，論述提升教學成效的策略，提出調整教學目標、優化課程結構、創新教學方式、構建多元評價體系等中職英語教學改革的具體做法。

【關鍵詞】一帶一路 中職英語 改革策略 實踐探究

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）02-0018-03

中等職業教育作為職業教育的重要組成部分，它在我國經濟社會發展中起著重要的促進作用。隨著“一帶一路”建設的快速推進，我國與沿線國家和地區的貿易往來日益密切，對同時具備專業技能和英語能力的復合型人才的需求日益迫切。中等職業教育作為應用型技術技能人才培養的主陣地，必須順應“一帶一路”經濟發展新形勢，積極推進中職英語教學改革創新，培養大批復合型技能人才。筆者通過分析“一帶一路”對中職英語教學提出的挑戰和當前中職英語教學現狀，從重新定位教學目標、優化課程結構、創新教學方式、構建多元評價體系、強化師資隊伍建設等方面，提出教學改革策略，以期提升中職英語教學實效，實現為“一帶一路”建設培養更多具有高素質、高英語水平的技術技能人才的目標。

一、“一帶一路”倡議對中職英語教學提出的挑戰

英語作為世界通用語言，在“一帶一路”建設中發揮著重要作用。當前，“一帶一路”的深入實施對各類技術技能人才的技能水平特別是英語水平提出了較高的要求。這對中職英語教學而言，既是挑戰，又是機遇。

（一）需要學生具備良好的聽說能力

英語作為“一帶一路”建設交流中主要的交際語言，對提升技能人才的對外溝通能力發揮著極為重要的作用。這就要求學生必須具備良好的英語聽說能力。因此，在中職英語教學實踐中，教師要進一步明確聽說能力的重要性，引導學生積極挖掘和討論聽力材料中的話題，鼓勵學生通過靈活的表達方式進行口語實踐，強化學生英語聽說能力的培養。此外，教師要通過創設英語交流情境，營造濃厚的交際氛圍，有效提高學生的英語口語表達能力。

（二）需要學生具備更強的專業英語能力

“一帶一路”建設加快了沿線各國及地區之間的貿易往來，對各個專業領域內具備較高英語水平的技術技能人才的需求不斷增加，這就要求中職學生不僅要具備英語聽說技能，還要具備更強的專業英語能力，掌握專業領域的相關英語知識，以順應經濟全球化發展需求。因此，中職英語課程要與專業課程深度融合，與不同專業學生的職業發展及個人發展需求結合。教師要把英語教學與學生所學專業結合起來，有針對性地制訂教學內容及教學策略，有效提升學生的專業能力，滿足學生職業發展對英語的要求。

（三）需要學生具備一定的跨文化交際能力

“一帶一路”不僅是經濟層面的聯動發展，還是思想、文化、社會等諸多因素的融合發展，這就要求中職學校不僅要培養學生的英語實際應用能力，還要培養學生跨文化交際能力。因此，在中職英語教學中，教師既要重視講授英語基礎知識，又要注意把沿線國家和地區的文化背景等知識融入教學中，讓學生了解文化的多元性，增強對文化差異的敏感度。

二、當前中職英語教學現狀分析

（一）教學目標模糊、內容針對性不強

中等職業教育作為應用型教育的重要組成部分，它是當前技術技能人才培養的主渠道。長期以來，中職教育側重技術技能的培養，把專業技能和實訓作為教學重點，普遍忽視文化基礎課程教學，尤其是英語課程教學，部分學校或教師甚至認為英語課程可有可無，沒有充分認識到英語課程的重要性，忽略了英語課程在各專業人才培養中的作用。英語教學普遍立足于書本內容的講授，側重英語基本知識的學習和訓練，沒有充分考慮英語學科所具有的工具性這一屬性，缺乏對學生英語實際應用能力的培養，且教學內容與學生所學專業的契合度不高，關聯性也不強，這在很大程度上影響和制約著學生英語素養的優化。簡言之，當前中職學校的英語教學未能滿足學生未來職業發展的需要。

（二）教學模式陳舊、講授方式方法不新

部分中職英語教師教育理念更新滯后，對技能人才培養目標定位不清、要求不明，在英語教學中缺乏思考和創新。他們在英語教學中仍是采取傳統的、以教師講授為主的教學模式，側重理論知識的講授，缺乏對學生英語思維能力和實際應用能力的培養。由于教學方法單一、不靈活，課堂上缺乏師生之間或生生之間的互動，無法激發學生的學習興趣，學生缺乏積極性和主動性，這樣的課堂達不到促進學生發展的要求，教學效果不理想。

（三）教學評價單一、缺乏評價體系

目前中職英語課程的教學評價主要以書面形式為主，主要考查學生對書本知識的掌握程度，考查內容往往局限于書本中的單詞、語匯等知識，很少結合實際需求融入“一帶一路”相關知識，且聽力和口語不列入考查范圍。這種終結性的評價方式易以偏概全，忽略了對學生英語實際應用能力的考查，未體現學生在學習過程中所表現出來的積極性和創造性，未能真實地反映學生個人的學習進步情況，很難對學生是否具備英語職業技能水平作出科學、全面的評價。

（四）教學力量薄弱、教師隊伍素質不高

教師是提高教學質量的重要因素，也是提高人才培養質量的關鍵。只有高質量的教師隊伍才能培養出高素質的技術技能人才。當前中職英語教師大多來自外語學校或師范院校，知識結構相對單一，普遍缺乏行業實踐經驗，把理論知識應用于實踐的能力不強，在英語教學中無法將英語教學與行業需求、崗位要求有效銜接，所制訂的教學內容缺乏針對性、實用性，導致學生無法將所學英語知識應用于實際工作中。此外，中職學校“雙師型”英語教師也比較匱乏，無法滿足“一帶一路”對技能人才的培養需求。

三、“一帶一路”背景下中職英語教學改革策略

“一帶一路”倡議對技能人才的培養提出了新要求，中職學校必須重視英語在人才培養方案中的重要地位，順應時代發展新要求，進行中職英語教學深度改革。

（一）調整教學目標，提高針對性

中職英語教學既要體現公共基礎課的特征，又要發揮服務專業人才培養的作用。《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》明確把職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習等四個方面的能力培養作為英語課程教學目標。英語教學既要為學生繼續學習發展打下堅實基礎，又要對學生未來職業生涯起重要作用。因此，中職學校應重視英語教改，堅持社會需求導向，重新設定教學目標，充分發揮英語學科的人文性和工具性，更好地服務“一帶一路”建設。調整中職英語教學目標，就是要設計符合中職學生發展規律的英語課程結構，改變傳統的、以語言本體知識為目標的教學模式，構建以社會、企業、學生需求為導向，以英語基本知識、基本技能和應用能力、職業能力培養為核心的培養模式，實現英語教學目標與“一帶一路”建設對人才需求的高效銜接。

（二）優化課程結構，增強教學功能

結構決定功能。面對“一帶一路”建設對技能人才培養的需求，我們應遵循學生身心發展特點及職業發展需求，優化課程結構，從基礎英語知識到職業能力再到綜合文化素養，分模塊設計英語課程，致力于培養學生的英語實際應用能力和綜合素養。一是通過開設基礎英語模塊，打牢基礎。第一學年是學生打基礎的關鍵時刻，教師應科學制訂英語教學計劃，在第一學年開設基礎英語模塊，并合理分配課程課時。基礎英語模塊以培養學生英語基礎知識和基本技能為重點，尤其要提高學生英語聽、說、讀、寫技能。二是通過開設職業英語模式，加強實踐。在第二學年重點開設職業英語模塊，充分發揮中職英語教育本身具有的職業性和行業性特色，把職業活動貫穿課程安排和英語教學全過程。注意根據學生的專業領域選擇相關主題，設計和開展職業場景中的語言實踐活動，通過營造職場氛圍，培養學生在特定職業環境中的英語交際能力，提高他們的職業英語水平。三是通過開設綜合拓展模塊，增強素質。語言與文化密不可分。在第三學年重點開設英語綜合拓展模塊，在英語教學中融入諸如“中國傳統文化”“‘一帶一路’沿線國家及地區文化”“商務禮儀”等內容，引導學生在認同并弘揚中國傳統文化的基礎上欣賞世界多元文化，提高綜合文化素養，促進他們職業素養和跨文化交際能力的全面發展。

（三）改進教學方式，提高教學效率

在“一帶一路”建設發展大背景下，中職英語教學要順應時代發展進行教學創新，以多元化發展為目標，通過調整教學方向，豐富教學方式，優化教學成果。一是探索課堂互動教學。實踐證明，注重語言交流和情境創設的互動式課堂教學，是優化中職英語教學效果的重要途徑。教師可以結合學生的實踐認知及發展需要，通過開展小組討論、小組展示、角色扮演等活動，引導學生互動和交流，培養學生在特定職業環境中的英語交際能力，增強學生職業意識，提升學生的英語素養。二是推進信息化教學。信息化教學具有方便、靈活、個性化強等特點。中職英語教師應充分利用線上優質教學資源充實教學內容，借助微課、慕課等現代化教學手段，實現線上、線下課堂相互融合，進一步拓寬英語教學的時間和空間，為學生提供多種學習渠道，促進學生對英語課程的自主學習與個性化學習。三是用好第二課堂實踐教學。把開展形式多樣的第二課堂實踐活動作為中職英語教學的重要方式，既可以豐富教學形式、提高教學質量，又可以給學生創造更多的英語學習機會、調動其學習積極性。比如舉辦英語口語比賽，提高學生的英語口語表達能力;舉辦文化專題講座，邀請國內從事“一帶一路”沿線國家和地區文化研究的專家學者來作報告，給學生介紹相關國家的文化習俗等，拓寬學生的視野。

（四）構建多元評價體系，激發學生學習熱情

開展教學評價是實現課程目標的重要保障。推進中職英語課程改革，應緊扣課程目標，圍繞有效促進教學改革、增強學習效果的需求，積極構建科學合理、可操作性強的多元評價體系。一是在評價方式方面，重點構建形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。形成性評價可以采用情境對話、小組單詞接龍、單元測試、模擬職場情境交流、問卷調查等形式進行;終結性評價可以采取期中測試或期末測試等形式進行。形成性評價為主、終結性評價為輔，及時反饋學生英語學習情況。二是在評價內容方面，重點關注學生的知識和技能，以及學生在學習過程中表現出來的情感態度和價值觀。三是在評價主體方面，改變以往單一的教師評價，積極探索學生自評和學生互評等評價方式。通過自評和互評，讓學生成為英語教學評價主體，既有助于教師根據評價結果對教學進行及時調控、提升課堂教學的實效性，又有助于培養學生自主評價的習慣，讓學生真正發現自己的長處和不足，不斷自我改進、自我提升。

（五）強化師資隊伍建設，提升教學質量

推進中職英語教學改革，需要有素質高、能力強的師資隊伍作為保障。我們應圍繞“一帶一路”建設需要，加強中職英語師資隊伍建設，努力打造一支品德高尚，具有開闊的國際視野、扎實的專業知識和跨學科專業本領的師資隊伍，服務技術技能人才的培養。一是加快提升教師專業素養。積極引導英語教師通過參加各級各類培訓及教研活動，學習和研究新的教育教學方法，提升自身的專業素養。二是加快提升專業實踐能力。積極鼓勵中職英語教師以成為“雙師型”教師為目標，緊扣職業教育特點，不斷充實和完善跨學科知識體系;通過定期到企業一線鍛煉，了解“一帶一路”建設背景下的企業人才培養規格，掌握崗位工作要求和相關專業知識，努力將其有效融入英語教學實踐中。三是打造“專兼結合”師資隊伍。除了通過教研活動和企業掛職鍛煉等措施加強師資隊伍建設，還可以通過“內培外引”的方式，從高校聘請外籍教師或從企業聘請復合型人才加入教師隊伍，既能彌補教師隊伍專業知識的不足，又能提升整個教學團隊的國際化水平及緊貼產業行業發展的綜合實踐能力。

總之，“一帶一路”倡議背景下中職英語教學改革要求教師順應時代發展與國家發展的需要，以培養應用型技能人才為出發點，優化英語課程教學，著力培養學生的英語實際應用能力和職業能力，為“一帶一路”建設培養高素質的具有較高英語水平的技術技能人才。

參考文獻

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注：本文系2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘一帶一路’背景下中職英語課程改革與實踐”（編號：GXZZJG2019B007）的研究成果。

作者簡介：韋蘭獻（1978— ），研究生學歷，高級講師，研究方向為中職英語教育。

（責編 劉小瑗）