新文科背景下大學語文課程教學優化策略研究

王釗

摘要：新文科建設中“學科交叉”的理念為大學語文教學革新提供了新的思路，大學語文本身具備“學科交叉”的優勢，在“學科交叉”理念指導下，能夠進一步發揮大學語文陶冶學生情操、發展學生綜合素質的功能。在新文科建設背景下，大學語文要進一步明確學科定位，尋找進行學科交叉的契機，發揮大學語文基礎性和工具性的功能，形成全學科的語文教育。本文對新文科背景下大學語文課程教學優化策略展開研究，提出一些自己的思考和見解，以期能夠拋磚引玉，推動廣大教師同仁提出更好的教學改革思路。

關鍵詞：新文科建設;大學語文;策略研究

進入 21 世紀以來，“語文” 在高校課堂得到了越來越多的重視，大學語文課程發展形勢喜人。 但是，大學語文課堂仍然處在文學鑒賞和應用文寫作的統治之下， 語文作為文科人文素質基礎學科的作用沒有得到凸顯。新文科建設語文教育改革帶來了新的思路，語文發展成為同自然科學的基礎學科數學一般的人文社會學科基礎學科成為可能。

一、新文科建設的意義與價值

新文科建設是文科教育工作創新改革策略，目的在于培養知中國、愛中國的新時代文科人才、新時代社會科學家，并且構建哲學社會科學中國學派，創造光耀時代、光耀世界的中華文化。“新文科”最核心的理念在于打破學科壁壘，推進學科交叉融合，以此培養更全面發展的新時代人才。

我國古代的文科教育流行一種“文史哲不分”的觀點，教育活動將人格培養與知識傳遞作為主要目標。近代以來，西方教育理念對于我國教育工作產生了重要影響，使得我們逐步建立起分科教育體系，分為理、工、農、醫、文、法、商七科。研究學界將這次改革稱為從“四部之學”到“七科之學”的改革，其中，“四部之學”指的是中國傳統重“經史子集”四部著作的教學模式，這種教學模式是按照書籍來分類的，“七科之學”指的就是當前“理、工、農、醫、文、法、商”七科分類的教學模式。當前“七科之學”中“文”對應的是文學教育，也是新文科改革的內容。我國古代的“四部之學”沒有體現分科理念，與今天我們提出的“新文科”理念相似，但是“新文科”絕不是對“四部之學”的完全繼承，或者說照抄照搬，其目的不在于將文科教育回到“文史哲不分”的時代，而是總結古代文史教育的觀點，同時結合近代的分科教學理念，構建一種更高層次的學科交融。

目前，新文科建設面臨著特殊的歷史機遇。首先，新文科根植于人文社會科學發展的脈絡之中，是人文社會科學自我調整、自我發展的必然趨勢，其次，新文科也是新一輪科技革命下，文科教育工作的必然結果。新的科技革命催生出了現代化高科技，云計算、大數據、生物工程、虛擬技術、物聯網、人工智能等科學技術對于文學產生了重要的影響作用，與文學發展深深融合，而新文科提倡的“學科交叉”就是對原有文科的更新和改造升級，將文科與現代科學技術、信息技術，與理工農醫深度交叉融合。

二、大學語文走向大語文教育的具體內容

（一）以語言學和文學為依托，引入其他學科核心內容，打造大文科綜合語文課堂

一門學科的發展，需要外部條件的推動，也需要內部改革。現代科學的發展，呈現出一種各學科之間相互滲透、相互交融的特點，在這一背景下，培養“專才”的教育觀點也逐漸向培養“復合型”人才轉變，也就是讓人才掌握多種技能，熟悉多領域知識。在這一環境下，大學語文也要保持開發的眼光，以語言學和文學為基礎，融入其他人文學科的基本內容和思想，向“大語文”方向發展。

在大學語文課程中，教師可以結合文學、語言學、藝術學、哲學、法學、歷史學、經濟學、心理學、社會學、管理學等人文學科的基本觀點和主要內容，打造一個更全面的語文課程，讓學生在語文課堂上了解人文社會科學建設的基本成果。在哲學中，學生從方法論、世界觀中得到啟發，在管理學中，學生可以了解社會交際方法、技巧，在心理學中，學生進一步理解情緒、心理的變化。打造學科交融的大學語文課程，使學生提升綜合素養，這些內容最終也會推動學生提高語文素養，使他們在課文學習中進一步陶冶情操，為學生學習其他人文學科奠定良好的基礎，發揮語文學科基礎學科的作用。

（二）挖掘學科整合契機，引導學生學會思考，學會做人

在教學過程中，教師要對學生進行引導，讓他們學會思考、學會選擇，學會做人，學會創新，還要引導他們養成美好的情操和品質，讓他們勇敢獨立、堅強向上，使他們解放思想，大膽追求自己所愛、所想，形成一種更積極樂觀的人生態度，讓語文課程為學生整個人生發展導向。新文科背景下，大學語文課程目標更加多元，不僅在于讓學生背誦詩歌名句，理解文學價值，更在于讓學生形成樂觀積極的態度，養成美好的品質，為學生未來發展導向。在大學語文教學中“學科整合”要以文學內容為基礎，引入其他文科觀念知識，并結合一些哲學、法學、史學、經濟學等知識，以文學作品為主要載體，經典的文學作品歷經千年而經久不衰就是因為其中蘊含著蓬勃向上的生命力 當我們的學生觸摸它、感知它與古人思接千載的時候就能夠體驗到他們的情感澄澈自己的心靈。

例如，在《長恨歌》這首古詩分析中，教師可以設計一個“楊李之間是否是真愛”的辯題，基于這個辯題，學生們展開關于“愛情”“伴侶”的哲學思考，融合生活經歷、情感體驗，結合心理學、哲學等人文社科知識進行討論，既培養了語言表達能力，同時又使得情感和價值觀正向發展，使得語言、哲思水乳交融。語言技能、語言知識、情感態度和文化意識等整合，在大學語文課堂上滲透，引導學生養成美好的情感和價值觀教育 。

又如，在學習《呵旁觀者文》這篇文章時，可以結合當時的歷史背景，分析這篇文章的歷史價值、文學價值，讓學生從戊戌維新變法歷史、這一時期的文學著作中增強歷史責任感和愛國情懷，引導學生形成積極參與的人生態度。在討論學習態度問題時，可以結合經濟學投資的理念，討論大學學習實質是一種教育投資，花費了經濟成本，時間成本和人力成本，要獲得最大的收益就必須端正學習態度，認真、高效率的學習，否則就是教育投資的損失。

（三）以學生為主體，探究性學習

在新文科建設中，教學模式需要進一步改革，構建以學生為中心課堂，教師以啟發式引導為主要方式的課堂教學模式，教師要以“生本”理念指導教學工作，避免讓學生死記硬背，或者向學生灌輸標準答案，而是要引導學生，讓他們的思維活起來，探索名篇中的人文價值，從文學中得到人生觀、世界觀的啟發。在課堂中，教師主要是繼續引導，向學生拋出問題或者任務，讓學生主動思考，精確表達，教師不作出主導性判斷，而是和學生一起分析利弊，進行討論，表達觀點。

如《詩經·邶風·擊鼓》，教師可以讓學生閱讀這首詩，根據中學時積累的文學素養，嘗試理解這首詩，自己翻譯這首詩。從“擊鼓其鏜，踴躍用兵”“從孫子仲，平陳與宋”得知首詩歌的發生背景，從“不我以歸，憂心有忡”分析這首詩歌的情感基調，“爰居爰處？爰喪其馬？于以求之？于林之下”比較晦澀，與現代漢語的語義、邏輯相差比較遠，可以結合字義、前后文進行推測，學生自己研究這首詩歌的主要內容，交流討論，自己探究、感受詩歌中蘊含的情感，使得課堂達成質疑、探究、合作的共同學習的氛圍。

大學語文課程內容豐富，僅靠幾十個課時不夠學生探究文學世界的奧妙。因此，教師應該整合課下資源，引導學生探究性學習，鼓勵學生閱讀。例如，在《紅樓夢》教學中，教師可以引導學生在課下了解曹雪芹的生平，整理歷史名家對于《紅樓夢》的評語、解讀，給學生布置紅樓夢賞讀活動，讓學生分析其中人物賈寶玉、林黛玉、史湘云、薛寶釵、鳳姐等人的命運，解析秦可卿的身份和命運，分析賈元春的結局原因等等，讓學生自主探索，在探索中養成邏輯思維能力、創新精神，形成自己的見解和看法。在這個過程中，教師起好組織、引導作用，幫助學生解析文學作品，在思想、情感上對學生進行引導。

三、結語

新文科建設的實施，為語文學科發展和教學改革提供了新的思路，使得大學語文課程重構，迎接更廣闊的前景。以“學科整合”理念為價值引領，解決大學語文課程本身的科學建設問題，切實發揮大學語文人文社會科學基礎學科作用，或可成為當前大學語文課程擺脫自身困境、不負時代使命和未來期許的有效途徑。

參考文獻：

[1]程海龍.新高考背景下高中數學教學創新的理性思考[J].高考，2021（36）：1-3.

[2]姜祥剛.新高考背景下數學教學的策略調整研究[J].數學學習與研究，2021（34）：2-4.

[3]吳海波.淺析新高考背景下高中數學教學中核心素養的培養[J].高考，2021（33）：111-112.