翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下比較流行的教學(xué)方式之一，由于實(shí)用性強(qiáng)受到了越來越多學(xué)生和教師的認(rèn)可。高中生物課程的內(nèi)容和人們的生活密切相關(guān)，同時(shí)，生物學(xué)知識(shí)在日常的生活中也被廣泛應(yīng)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)高中生物教學(xué)予以足夠的重視。在開展高中生物教學(xué)時(shí)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效節(jié)省課堂時(shí)間，讓教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展情況。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)高中生物教學(xué)有較大的促進(jìn)作用，可以幫助教師在傳授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物教學(xué);應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：鄧桂芳（1975—），女，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第一中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

高中生物學(xué)科涉及的知識(shí)范圍較廣，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法十分適用于高中生物學(xué)科的教學(xué)。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展高中生物教學(xué)，教師可以有更多的精力去輔助學(xué)生提高多方面的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能起到明顯的促進(jìn)作用。由此可見，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展高中生物教學(xué)是有利于學(xué)生發(fā)展的，也能夠提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。但就目前的情況來看，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，仍然存在不少問題，因此筆者就存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展高中生物教學(xué)存在問題

（一）學(xué)生之間存在較大的差異

學(xué)生若要很好地學(xué)習(xí)、消化高中生物知識(shí)，需要擁有較強(qiáng)的理解能力、邏輯思維能力和判斷能力。但高中生仍處于思維發(fā)展的階段，學(xué)生之間發(fā)展的情況也具有較大的差異，部分學(xué)生的思維發(fā)展略微遲緩，所以學(xué)習(xí)高中生物課程的知識(shí)對(duì)于這部分學(xué)生來說較為費(fèi)力。同時(shí)，一些教師沒有充分踐行因材施教的教學(xué)理念，不能針對(duì)學(xué)生之間客觀存在的差異合理地實(shí)施教學(xué)，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，進(jìn)一步加大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到更多的困難和障礙，還不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，更無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用仍不夠熟練

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法已經(jīng)被很多學(xué)校的教師運(yùn)用在教學(xué)中。教師們利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)的主要形式是：讓學(xué)生在課前或者放學(xué)時(shí)間，通過翻轉(zhuǎn)課堂提前對(duì)需要學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，從而對(duì)之后需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。如此一來，預(yù)習(xí)時(shí)間就被節(jié)約下來，教師可以利用這段時(shí)間講解更多的內(nèi)容，甚至拓展一些與之相關(guān)的知識(shí)，讓知識(shí)走出課本，也讓學(xué)生將理論知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。一些教師也會(huì)在教學(xué)開始之前，打開多媒體設(shè)備，播放與生物知識(shí)相關(guān)的趣味視頻，使學(xué)生們能集中精神，有良好的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。可以說，目前教師們對(duì)利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)積累了很多小技巧。

但是整體來看，教師們將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的時(shí)間相對(duì)較短，開展教學(xué)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)許多問題，有些問題的存在嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，筆者將這些問題總結(jié)為如下三類。

1.教師在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足

要將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先告知學(xué)生如何利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在具體運(yùn)用時(shí)，做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的課前引導(dǎo)。但是部分教師只是把翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及意義告知學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生把翻轉(zhuǎn)課堂的理念轉(zhuǎn)化為自身行動(dòng)的指導(dǎo)。在這種情況下，盡管教師給學(xué)生布置了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的任務(wù)，希望以此來節(jié)約課堂時(shí)間。但是由于這些教師的引導(dǎo)不足，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的講解和踐行不到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，在課余時(shí)間草草預(yù)習(xí)了事，甚至不進(jìn)行預(yù)習(xí)。于是，這些學(xué)生在面對(duì)新的課堂知識(shí)時(shí)會(huì)一頭霧水。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂理念得不到學(xué)生的認(rèn)可，反而給教師增加了教學(xué)的難度。

2.教師在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足

教師要開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，意味著學(xué)生要在課余時(shí)間提前消化部分需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并利用課堂時(shí)間自主思考問題。這需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意愿和能力。這樣的意愿和能力無法憑空出現(xiàn)，教師要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的滿足感。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師無法給予學(xué)生充分的鍛煉時(shí)間與機(jī)會(huì)，為盡快結(jié)束教學(xué)，這些教師在課堂上給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到充分的重視和培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿也會(huì)受到影響。

3.教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)和探討較少

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用過程中，部分教師對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理，沒有給互動(dòng)與探討環(huán)節(jié)留出充足的時(shí)間，或者沒有考慮到在課堂上應(yīng)當(dāng)采用能夠覆蓋全體學(xué)生的互動(dòng)與探討活動(dòng)，導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生可以參與課堂互動(dòng)和展示自己自主預(yù)習(xí)的成果。要解決這一問題，教師還需要對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，并采用全班學(xué)生都能積極參與的互動(dòng)方式。例如教師可以多采用小組討論的形式，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，再與教師進(jìn)行互動(dòng)，這樣可以提高學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。

由此不難看出，要使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮更大的作用，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師還需要采取有效策略解決上述問題，真正做到合理地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展生物教學(xué)。

三、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

要使翻轉(zhuǎn)課堂的理念扎根高中生物課堂，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。教師可以先通過各種方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式和教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法有充分的了解，認(rèn)識(shí)到在課前利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)的重要性。由于高中生物知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，知識(shí)點(diǎn)較為細(xì)碎，因此學(xué)生需要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來才能理解。但許多學(xué)生的理解能力仍較差，需要教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行講解。此時(shí)教師就可以采用學(xué)生感興趣的方法講解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引起學(xué)生對(duì)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的好奇心，讓學(xué)生能夠順著教師提供的線索去預(yù)習(xí)。具體來說，教師可以在每章節(jié)內(nèi)容講解結(jié)束時(shí)，通過視頻或者圖片等方式，講解該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)與之前、之后章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，并對(duì)下一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述;或者利用繪制知識(shí)框架的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的連接仍然存在缺口;又或者可以通過留下問題，引導(dǎo)學(xué)生探索的方式。此后教師再布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下對(duì)下一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在教授“生命系統(tǒng)層次”的相關(guān)知識(shí)之前，教師可以給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)去搜索關(guān)于生命系統(tǒng)層次的資料。課后作業(yè)可以是生命系統(tǒng)的層次之間有什么聯(lián)系、生命系統(tǒng)的最高層和最底層分別是哪些動(dòng)物等。通過布置作業(yè)的方式，可以將該章節(jié)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)分離出來，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去自主探索。上課時(shí)，教師就可以直接通過提問的方式進(jìn)入知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析并且結(jié)合知識(shí)點(diǎn)給出更加準(zhǔn)確的答案，以此豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

要想翻轉(zhuǎn)課堂有更好的效果，教師還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的思路進(jìn)行了解和分析，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于高中生物課程和實(shí)際生活聯(lián)系緊密，各部分知識(shí)點(diǎn)在日常生活中都會(huì)有涉及的例子，因此教師可以通過舉例說明，開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

例如，教師在對(duì)細(xì)胞這一章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，可以考慮大腸桿菌屬于原核細(xì)胞，酵母菌屬于真核細(xì)胞，這兩種微生物都與人們的生活有密切的聯(lián)系，因此可以利用其與生活的聯(lián)系開展教學(xué)。由于大腸桿菌和酵母菌是實(shí)驗(yàn)或者發(fā)酵工程中常用的微生物，教師可以搜集與二者相關(guān)的發(fā)酵工程實(shí)例，在課程伊始為學(xué)生們進(jìn)行講解，實(shí)例講解完畢后教師再轉(zhuǎn)入本章節(jié)的主題——細(xì)胞的講解，這樣可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候不會(huì)有強(qiáng)烈的陌生感，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中生物知識(shí)與生活有著密不可分的關(guān)系。

（三）通過引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的實(shí)踐中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來的能力，輔助學(xué)生完成知識(shí)框架梳理。因此，教師可以為學(xué)生編寫課程知識(shí)提綱，在給學(xué)生布置課前利用翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)的作業(yè)時(shí)，一并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)到的知識(shí)完善提綱。此外，教師還可以將不同種、屬生物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系起來。講解時(shí)可以從學(xué)生感興趣的細(xì)節(jié)著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再就整體情況進(jìn)行講解，以加深學(xué)生的理解。比如，在對(duì)人類遺傳學(xué)進(jìn)行講解之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下了解蛙紅細(xì)胞、植物細(xì)胞與其他動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別，布置預(yù)習(xí)和完善提綱的課后作業(yè)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，就對(duì)細(xì)胞復(fù)制有幾種不同方式產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，可以先以非哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞為例講解遺傳。蛙是一種學(xué)生們十分熟悉的動(dòng)物，蛙紅細(xì)胞具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)并通過無絲分裂的方式進(jìn)行復(fù)制，相較于有絲分裂，無絲分裂的復(fù)制方式更便于理解，因此教師可通過對(duì)蛙紅細(xì)胞的講解，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞復(fù)制有初步的認(rèn)識(shí)。此外，在進(jìn)行本章節(jié)知識(shí)的講解時(shí)，教師還要注意幫助學(xué)生區(qū)分有絲分裂和無絲分裂的特點(diǎn)以及細(xì)胞復(fù)制時(shí)染色體與紡錘體的變化，以便學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。在正式講授有絲分裂內(nèi)容時(shí)，教師可以多向?qū)W生展示植物、動(dòng)物細(xì)胞在有絲分裂時(shí)的模型圖片，并幫助學(xué)生正確區(qū)分植物和動(dòng)物的有絲分裂，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞壁在植物細(xì)胞有絲分裂過程中的作用，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（四）通過小組互動(dòng)的方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

運(yùn)用小組互動(dòng)的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以組織學(xué)生通過小組合作探究的方式學(xué)習(xí)“相對(duì)特征”這一知識(shí)點(diǎn)。由于這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)涉及形態(tài)分離實(shí)驗(yàn)，教師可以采用6人一組或4人一組的分組方式將學(xué)生進(jìn)行分組。由于學(xué)生已預(yù)先進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，因此教師可以利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)“如何進(jìn)行形態(tài)分離實(shí)驗(yàn)”展開小組討論。學(xué)生在小組討論有了結(jié)果之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將小組探討的結(jié)果分享出來，并組織其他小組的學(xué)生依次提出反駁意見并指出疑惑之處，最后教師可以綜合各小組的意見制訂出合理的實(shí)驗(yàn)方案，并盡量給予學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。

（五）組織討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己真實(shí)的想法是非常重要的，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知探索精神。高中生物實(shí)驗(yàn)的過程和操作原理都是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，因此高中生物教師可以通過適當(dāng)組織學(xué)生開展改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的討論，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何利用生活中的物品完成實(shí)驗(yàn)，或者提出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的疑問。例如，“還原糖與斐林試劑之間發(fā)生還原反應(yīng)生成磚紅色的沉淀物”這一實(shí)驗(yàn)的過程較為簡(jiǎn)單，且實(shí)驗(yàn)物質(zhì)本身與學(xué)生的生活有一定的關(guān)聯(lián)，因此教師可以組織學(xué)生討論是否可以利用生活中的物品完成該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。此外，對(duì)于學(xué)生在討論中提出的存在疑問的地方，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生解除疑惑，鼓勵(lì)其在以后的學(xué)習(xí)中勇于提問。

（六）采用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜細(xì)碎，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教師還可以適當(dāng)嘗試趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生在課堂上積極性不高的問題。例如，由于半透膜的知識(shí)相對(duì)容易理解，因此教師可以給予學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間。在授課前，教師先給每位學(xué)生發(fā)放一個(gè)生雞蛋，并布置將雞蛋泡在食醋中12個(gè)小時(shí)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的興趣。在正式授課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用泡好的生雞蛋一步一步自制半透膜，并讓學(xué)生使用自制的半透膜進(jìn)行半透膜實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)充滿趣味且易于操作，通過該實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅能夠掌握半透膜相關(guān)的知識(shí)，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)與生活的密切聯(lián)系有深入的理解，也能獲得動(dòng)手操作的成就感，緩解自身的學(xué)習(xí)壓力。

四、總結(jié)

綜上所述，高中生物教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法開展教學(xué)工作，還存在一些現(xiàn)實(shí)問題有待解決。但是教師可以分析自身存在的問題，綜合使用以上策略，基于現(xiàn)實(shí)情況引導(dǎo)學(xué)生探索和思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，并及時(shí)解答學(xué)生的問題，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮更大的功效，從而進(jìn)一步提高生物教學(xué)質(zhì)量。

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