核心素養導向的高中英語課堂教學策略研究

摘 要：在倡導核心素養的大背景下，課堂必然成為落實核心素養的重要陣地。同時，核心素養理念也給廣大教師提出了更高的要求，傳統的教學模式已不能滿足學生的學習需求。教師需要認真鉆研，不斷探索符合教學實際的教學策略，以此促進學生能力的提高，發展學生的核心素養。英語作為高中階段的一門重要課程，對促進學生語言能力和思維品質發展有重要作用。對此，文章對核心素養導向下的高中英語課堂教學展開分析，并提出相應的教學策略，以期為相關教師構建高效課堂提供有益參考。

關鍵詞：核心素養;高中英語;教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）12-0019-03

引? 言

所謂核心素養，就是學生在學習過程中掌握了學習方法、形成了知識技能，同時將知識轉化為自身的必備品格和關鍵能力。新課程改革要求教師在英語教學中滲透對學生核心素養的培養，堅持以生為本的原則，強調以學生學習能力和品質素養發展為目標，圍繞學生和教學內容創設良好的教學情境，鼓勵學生積極探究英語知識，促使學生在豐富多樣的教學活動中不斷提升自身的素養和能力，為學生多方面綜合發展提供有效的幫助。基于此，本文將對核心素養導向的高中英語課堂教學展開分析，同時提出具體的教學策略，希望能為高中英語教學的順利開展提供具有參考價值的建議。

一、培養學生核心素養的重要性

核心素養理念的立足點在于學生的個體發展及社會對人才的需求，其目的是讓學生在學科教育的培養下，既能德智體美勞全面發展，又能牢固樹立社會主義核心價值觀。英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。因此，要想在高中英語教學中培養學生的核心素養，教師的關注點不能僅僅是學生的考試能力、英語技能等，更重要的是促進學生各項能力的全面發展，包括分析和解決問題的能力及創新思維能力[1]。在設計教學活動時，教師應秉持核心素養四個方面的培養要求，尤其要強化訓練學生的思維能力，促使他們高效掌握英語知識，整體提高綜合語言運用能力。另外，在高中英語教學過程中，教師還需要充分發揮英語學科的作用，提高學生的人文素養，使其在學習英語知識的同時，開闊知識視野。這不僅有利于學生今后深入學習英語知識，還有助于他們的全面發展。

二、高中英語教學現狀分析

隨著新課程改革的深入，高中英語教學也發生了很大變化，教學方式的改進有效提高了課堂教學效率。但從教學實踐情況來看，教師在教學過程中依然存在一些問題，影響了英語教學質量的提高，阻礙了學生英語學科核心素養的發展。

首先，新課程改革要求教師在英語教學過程中要尊重學生的主體地位，圍繞學生的學習需求和能力發展，開展英語聽說讀寫等多種活動，提高學生的學習積極性，促進學生全面發展。而在當前的英語教學中，部分教師依舊采取傳統灌輸式的教學模式，既不利于學生英語學習興趣的提升，也不利于教學活動的順利開展。

其次，在現階段的高中英語教學中，很多教師在閱讀課上只是單純地講解閱讀中的詞匯和句型。雖然看似學生對詞匯和句型基本掌握，但在課堂上教師沒有給學生提供充足的口語表達機會，導致學生掌握的知識不能真正運用于實踐中，大大降低了學生學習的積極性，不能獲得理想的課堂學習效果。

最后，從當前的高中英語教學情況來看，教師所采取的教學方法較為單一，無法滿足學生的學習需求，甚至在教學過程中，為了節省時間，只是采取“填鴨式”教學方法，導致學生對英語學習產生厭倦心理，不利于學生英語學習能力及學科核心素養的提升與發展。

三、核心素養導向的高中英語課堂教學策略研究

（一）優化語言環境，為核心素養培養創造環境

英語屬于語言學科范疇，要想進行語言學習，具備較強的語言能力是前提，也是基礎。語言能力對學生語感的養成至關重要。但是，從實際情況來看，在缺少相應英語語言環境的情況下，不少學生在英語語言能力方面不盡如人意。因此，在實際教學過程中，高中英語教師應緊緊圍繞教材內容，并立足核心主題，為學生營造良好的英語學習環境，以便他們能有效獲取英語知識，靈活運用語言技能。另外，教師還可以以教材各單元的主題為抓手，促使學生產生濃厚的學習興趣，并激發學生用英語表達的欲望;以此為切入點，引導學生大膽表達，實現對他們語言思維能力的有效鍛煉[2]。

例如，在教學Festivals and Celebrations這一單元時，教師可以運用多媒體技術，為學生展示與各個節日有關的圖片或視頻，并對中秋節做簡單的介紹，然后引導學生思考中秋節的習俗都有哪些，并要求學生在英語的氛圍中進行話題的溝通和交流。在這個過程中，學生會逐漸感受到節日對人們生活的重大意義。上述教學方式不僅促進了學生積極思考，使他們對英語知識的理解更透徹，還對學生語言能力的提升具有非常顯著的促進作用。

（二）多元教學，培養學生語言能力

英語是一門語言類課程，語言能力是英語學科核心素養的重要組成部分，因此提高學生的英語語言能力有助于學生更好地學習英語知識。在核心素養導向的高中英語課堂上，教師應采取多樣化的教學手段，營造良好的教學氛圍，激發學生的英語學習熱情，促進學生主動學習，進而鍛煉學生的語言能力，有效發展學生的英語學科核心素養。

以Friendship這一單元的教學為例，筆者在課堂上先借助多媒體為學生播放了《友誼地久天長》的短視頻，以吸引學生的注意力，提高學生對本節課教學內容的學習興趣，使學生主動投入英語學習中。接著，筆者提出問題：“What do you think of the school？ Do you like your classmates？ What new friends have you made？”這些問題有效激發了學生的表達欲，學生興趣高漲，愿意分享自己的經歷。筆者鼓勵學生與同伴用英語口語分享自己的新朋友及對學校的看法，以鍛煉學生的綜合語言運用能力。

（三）問題導學，培養學生思維品質

在培養高中生英語思維品質這一重要素養時，教師應轉變傳統“填鴨式”的教學方式，利用問題導學法，調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，使學生的主觀能動性得到充分發揮。因此，在英語教學實踐中，教師應全面了解學生的學習情況，結合教學內容巧妙設計課堂問題，引導學生對英語知識進行思考與探究，進而促進學生英語思維品質的發展。

以Wildlife protection這一單元為例，該單元課文主要講的是中英兩國合作使麋鹿回歸中國的故事。為了讓學生對野生動物生存現狀及其瀕臨滅絕的原因有所了解，促進學生思維品質發展，筆者在課堂上提出這樣幾個問題：“Do you know top 10 most endangered animals in China？ And what are they？”讓學生進行自由發言。待學生說完后，筆者利用多媒體將這些動物展示出來，然后再密切聯系課文，讓學生思考問題：“What is milu deer？ What do they eat？ How did the milu deer disappear from China and why did China want to reintroduce the milu deer？”讓學生結合課文對這些問題進行討論。在討論過程中，教師可引導學生思考麋鹿在中國消失的原因，最終得到正確答案。這不僅培養了學生的英語思維品質，使學生對文章內容有了更全面的了解，還使學生樹立了保護野生動物的意識。

（四）情感體驗，培養學生文化意識

英語這門對外交際的語言，對學生文化意識的培養至關重要。通過英語課程的學習，學生可在對外國文化了解、認可的基礎上，理解外國文化，拓展學習視野，為英語學習水平的提高奠定良好基礎。在講解Pygmalion這一單元的課文時，為進一步引導學生全面思考不同社會的文化背景，幫助學生體驗不同社會背景下的文化差異，筆者著重讓學生品味賣花女的語言方式，然后引導學生感知皮克林和希金斯對話的語言特點。他們各自代表著社會中的不同層次的人物，所以他們的語言特點是不同的。最后，筆者讓學生聯系生活實際，體會不同層次的人物語言特點及辦事方式的不同，以此升華學生的情感，增強學生的文化意識[3]。

（五）小組合作，鍛煉學生學習能力

學習能力是英語素養中的主要內容之一。教師要想培養學生此能力，首先要尋找正確的方向，引導學生積極投入課堂中。通過了解我們會發現，高中時期學生的壓力比較大，在這一階段很多學生都在“被迫”學習。大部分高中生在學習英語時，只是跟隨教師的步伐背誦單詞、練習口語。此種情況下學生的學習能力很難得到發展，甚至會打擊他們的學習積極性。對此，教師可以利用小組合作模式輔助學生學習。在自由的氛圍中，學生會暢所欲言，積極調動自己所掌握的知識探索問題、思考問題。在此過程中，學生的學習能力會得到提高，他們還會改變自己對英語的態度，并喜歡上這門學科。

以Healthy eating這一單元的教學為例，在鼓勵學生利用小組合作方式進行自學時，教師要提前對課文內容進行分析，設計符合高中生的學習任務，讓他們在合作中完成該任務，如“以小組的形式自主翻譯課文內容，總結不認識的單詞及其含義”。然后，學生便會自主地進行討論。在他們合作的過程中，教師要盡量放手，充分給予他們討論的空間。因為只有在小組中學生才能暢所欲言，并主動發揮自己的優勢。在這個過程中，他們可以完善自己的學習方法，從而提高自己的自主學習能力。另外，教師還要充分了解學生在學習期間遇到的問題，結合問題開展教學，讓學生有目的地進行學習。

（六）開展英語實踐，發展綜合素養

就教學現狀來看，大部分高中英語教師的觀點是高中生英語知識獲得的方式應以練習為主，在具體的學習形式上即便具有明顯的單一性、機械性也無關緊要。這樣的錯誤思想對培養學生的英語學科核心素養有十分明顯的消極作用。在英語教學過程中，教師針對相同的教學內容，無論是采用灌輸式的教學方法，還是引導學生開展具有自主性的合作探究學習活動，學生的表現都會存在天壤之別。對于高中階段的學生，教師對他們的能動性是無法完全估計和掌握的，因此有必要通過各種教學實踐，促使學生的學習能力得到最大限度的提高。這樣一來，不僅學生的學習質量能夠得到極大地提高，還能促進學生英語學科核心素養的進一步發展。

以教學Looking into the Future這一單元為例。首先，教師需要以“future”為主題創設語境，并以“smart homes to make life easier”引出學生需要學習的知識。很明顯，學生對這個問題的認知存在一定的偏差。對此，教師可以設置多個環節，包括概括、整合、重組信息等，幫助學生進一步梳理細節信息，以促使他們有效獲取新知識。其次，教師可以將學生分成多個小組，讓他們以小組合作的形式，將課文內容以劇本的形式呈現出來，并加以表演。在這個過程中，學生對課文的閱讀必須做到多次且深入，逐漸將其整合并表達出來，實現對語言知識的內化。學生在編寫臺詞時，除了要對語言結構、表達方式進行深入分析外，還要對具體詞的使用加以精心篩選，在情境中深刻感受到英語的魅力，從而能夠欣賞和理解語言。與此同時，通過表演，學生也能深刻感知主人公的情感變化，進一步理解所學內容。

結? 語

在核心素養導向下，高中英語教師除了要關注學生的英語學習能力，更要關注學生的全面發展。在高中英語教學實踐中，教師應切實結合教學實際，努力探索多元教學方法，優化課堂教學策略，培養學生的英語學科核心素養，使學生能夠具備跨文化交際能力，加深學生對英語文化的認知和理解，提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，進而全面提升學生的英語學科核心素養。

[參考文獻]

[1]顧春妹.核心素養指引下的高中英語教學探究[J].英語教師，2019，19（23）：47-49.

[2]張旭.核心素養下的高中英語高效教學課堂[J].課程教育研究，2019（49）：109.

[3]李潔.基于核心素養的高中英語教學中的文化意識培養[J].課程教育研究，2019（47）：111-112.

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年開放課題“高中英語‘讀思達’教學法實踐策略研究”（課題立項批準號：KCZ2020087）的研究成果。

作者簡介：張翼霞（1974.11-），女，福建莆田人，

任教于福建莆田第五中學，中學一級教師，本科學歷。