“雙減”背景下如何進行分層作業(yè)設(shè)計

李桂花

【摘要】作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是反饋教師教學(xué)效果的重要手段，是課堂教學(xué)的鞏固、補充、延續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)?！半p減”是傳統(tǒng)教學(xué)模式和新時期教學(xué)模式變革的突破口，故應(yīng)將作業(yè)納入教育體系，鼓勵布置有彈性、個性化的作業(yè)，要嚴格控制作業(yè)總量，減輕中小學(xué)生日常作業(yè)的負擔(dān)。為此，教師應(yīng)落實“雙減”政策要求，積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)減負、多樣、分層等方面著手，精心設(shè)計作業(yè)，提高語文作業(yè)的有效性，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得知識，獲得樂趣，愛上作業(yè)，做到減量不減質(zhì)，真正做到減負增效。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;分層作業(yè);作業(yè)設(shè)計;有效作業(yè);學(xué)習(xí)效率

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、補充、延續(xù)和發(fā)展。作業(yè)與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。其完成質(zhì)量是反映課堂教學(xué)效果的重要手段，是師生教學(xué)信息交流的有效渠道。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免布置過多的作業(yè)，要科學(xué)合理地規(guī)劃、設(shè)計難易不一、梯度不一的有價值的作業(yè)，以適應(yīng)各個層次學(xué)生不同的需要，通過布置個性化作業(yè)達到減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)的目。因此，作業(yè)布置應(yīng)講求分層和有效性。

一、分層作業(yè)即因材施教

“雙減”政策的實施要求在教學(xué)模式上進行創(chuàng)新，明確一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在學(xué)校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。然而，負擔(dān)不能和作業(yè)劃等號，減負也不意味著沒有作業(yè)，作業(yè)是提升教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，滿足不同學(xué)生的需求，使得每一位學(xué)生都能獲得全面發(fā)展才是減負的有效途徑。這要求教師打破以往教學(xué)中“一刀切”的固有思維，因地制宜，因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力實施分層布置課外作業(yè)。

二、作業(yè)減負應(yīng)以質(zhì)為重

減量不減質(zhì)，在減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生日常作業(yè)負擔(dān)要求嚴格控制作業(yè)總量，鼓勵布置分層、靈活多樣、個性化的作業(yè)。為了提高減負后學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，在作業(yè)設(shè)計方面要因?qū)又埔?，要體現(xiàn)由易到難。緊扣課本的同時，還要根據(jù)各層學(xué)生的目標(biāo)需求，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平選擇合適的難度，也應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)難題。“雙減”下作業(yè)量少了，難免出現(xiàn)部分學(xué)生變得懶惰、不自覺的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生積極性、自覺性，就要設(shè)計彈性化和個性化作業(yè)，可按照當(dāng)節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計三種階段：第一個階段是基本教學(xué)作業(yè)，是所有學(xué)生的必做題。教師要控制“學(xué)困生”的作業(yè)量，減輕他們的學(xué)習(xí)困難?！半p減”不是降低作業(yè)量，而是提高作業(yè)質(zhì)量，降低有學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作業(yè)量?；窘虒W(xué)作業(yè)，是所有學(xué)生必做的。第二階段為提升性作業(yè)，以普通學(xué)生能力為標(biāo)準(zhǔn)。保持“中等生”作業(yè)難度，努力完成發(fā)展目標(biāo)。第三階段為發(fā)展性作業(yè)，以尖子生所能做到的水準(zhǔn)為限。減少“優(yōu)等生”作業(yè)量，提高作業(yè)難度。教師可以相應(yīng)減輕對優(yōu)等生的基礎(chǔ)性訓(xùn)練量，讓每個優(yōu)等生從單純的機械訓(xùn)練中解放出來，有更充分的時間去做融合綜合性、靈活多樣性為一體的智力題，以便讓他們達到創(chuàng)造目標(biāo)。這種級別的作業(yè)叫做“探究性作業(yè)”。這一類教學(xué)作業(yè)需要每個學(xué)習(xí)者能對所學(xué)知識點予以加工，以鍛煉自身思維的靈敏度和創(chuàng)造力。其主要內(nèi)容為課文生字拼讀、字詞運用，課文的理解和背誦等。

例如，在學(xué)習(xí)生字時，我們一般都會讓學(xué)生通過抄寫、聽寫等記住生字詞，此類單調(diào)乏味的作業(yè)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生都把抄生字詞看作一種負擔(dān)，潦草應(yīng)付，識字質(zhì)量也比較差。回頭細想，其實要學(xué)生抄寫不就是為了讓學(xué)生把生字詞記好、記牢嗎？我們可以想一個既能讓學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，又能把生字詞記好的辦法。為了激發(fā)學(xué)生有意識地識記，筆者與學(xué)生達成減負的協(xié)議：如果課文的生字詞語聽寫全對，就可以減少抄寫生字詞這項作業(yè)。其實，大部分學(xué)生都很怕做這些抄抄寫寫的機械性作業(yè)。因此，在協(xié)議的促使下，大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更易集中，能較好地識記生字詞。從聽寫生字詞的反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都過關(guān)了，學(xué)習(xí)效率比以前提高了很多。

三、設(shè)計作業(yè)多樣化

（一）生活性

語文學(xué)習(xí)源于生活。所以，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時應(yīng)充分挖掘課程資源，聯(lián)系生活實際，找學(xué)生關(guān)心的話題，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文，從而吸引學(xué)生主動參與，說出心里話，克服作業(yè)對學(xué)生心理的壓力，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《中國美食》一文時，筆者緊扣本課的知識點，結(jié)合“雙減”的宗旨設(shè)計了以下有效作業(yè)：1.（課前作業(yè)）向家長了解家鄉(xiāng)有哪些美食。2.（課堂作業(yè)）寫寫課中生字。3.（課后作業(yè)）把你了解的美食分享給同學(xué)。這樣貼近生活的作業(yè)，學(xué)生會比較感興趣，學(xué)習(xí)的效果也會比較好。

（二）實踐性

“雙減”是為了減少作業(yè)量，低年級是不準(zhǔn)布置書面家庭作業(yè)的。因此，作為教師就要科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)，把聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲等形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。又如，在《找春天》這一課的教學(xué)設(shè)計中，為減少對學(xué)生的說教，筆者采用了低年級學(xué)生喜歡的動手實踐形式——繪畫、唱歌融入課堂，并結(jié)合品德課《試種一顆仔》，讓學(xué)生在家親手載種一些自己喜歡的植物，每天觀察后匯報結(jié)果。同時，讓學(xué)生親近自然，親自帶領(lǐng)學(xué)生到校園的生物園尋找春天，了解春天的特點，從中提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，教師還可關(guān)注實踐性作業(yè)的布置，在解決實際問題的過程中鞏固學(xué)到的知識，應(yīng)用學(xué)到的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)知識的重要性，從而實現(xiàn)作業(yè)的價值。

四、作業(yè)分層，關(guān)注差異

在設(shè)計作業(yè)時，要考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注差異，落實作業(yè)，基礎(chǔ)提升，拓展分層作業(yè)。對于優(yōu)生來說，在完成好基礎(chǔ)題型的基礎(chǔ)上，再布置一些難題、偏題及開放性的作業(yè)，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。對于中等生來說，除了完成基礎(chǔ)題型，教師要多給一兩道“跳一跳就能摘到桃子”的題目，培養(yǎng)他們的自信心，逐漸向優(yōu)生進行轉(zhuǎn)化。對于學(xué)困生來說，能否完成基礎(chǔ)題型都是一個問題，如果強制要求學(xué)困生去完成作業(yè)，甚至與中等生同樣的作業(yè)，那無疑是磨滅了學(xué)困生學(xué)習(xí)的動力。所以，語文教師可以從聽、讀、寫這幾方面對學(xué)困生進行有針對性的訓(xùn)練。教師在設(shè)置題目時，可以多幾道題同一個類型的基礎(chǔ)題目，讓學(xué)困生逐個掌握，逐個擊破知識點，如此才能夠?qū)嵺`逐步向中等生甚至優(yōu)化生轉(zhuǎn)化。在課堂上，最令人頭痛的是，優(yōu)生作業(yè)做得太快，學(xué)困生做題速度慢，甚至不動筆。因此，我們也可以嘗試讓優(yōu)生幫扶學(xué)困生，形成學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)生去拉動學(xué)困生學(xué)習(xí)，夯實學(xué)困生基礎(chǔ)，讓學(xué)生在成長過程收獲知識和快樂。

同時，在教學(xué)中，我們可以把作業(yè)分成兩類：必做題、選做題。下面，筆者以《千層糕》一課為例，談?wù)勛约旱淖鳂I(yè)設(shè)計。

全班學(xué)生必做題：

1.圈生字，拼讀生字;

2.能聽寫課文要求掌握的生字詞;

3.有感情地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容。

選做題：親子實踐：學(xué)做一道菜，并談?wù)勈斋@和感受。

這樣的作業(yè)，遵循了教學(xué)規(guī)律，具有針對性，使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生“吃得飽”“吃過癮”，自動消化;一般學(xué)生“跳一跳，夠得著”，逐漸消化;學(xué)習(xí)差一點的學(xué)生“低起點，小坡度”，慢慢消化。只要我們能夠照顧學(xué)生的個體差異，從他們的實際情況出發(fā)，在教學(xué)中為他們“量體裁衣”，處處給予他們特殊“關(guān)照”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

肖川博士說：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備送給孩子的一個禮物，它給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中?！?正所謂“教者有心，學(xué)者得益。”讓我們在“雙減”政策背景下，以學(xué)生為本，在語文教學(xué)中精心設(shè)計有效作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文作業(yè)展示獨特魅力，使學(xué)生的個性得到張揚，得到發(fā)展，做到真正“減負增效”。

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責(zé)任編輯? 鐘? 蕓