小學數學構建“品質課堂”教學模式的研究與探索

杜佳

關鍵詞：小學數學;“品質課堂”;教學模式

在傳統的小學數學教學過程中，可能部分教師對于學科教學的認知認為比較狹隘，認為數學教學就是為了讓學生能夠解決一些基礎的數學學科問題。但實際上，在我國大力推動教育改革的背景下，作為教育工作者，必須要結合時代發展的特點來進行有效的創新，打造高品質的課堂，讓學生能夠在學習的過程中真正發展自己的多棲能力。出于這一教學目的考慮，作為教師，就必須要合理地轉換思路，以構建品質課堂為方向來進行教學內容調整。

一、分析小學數學課堂教學問題

在現階段的小學數學課堂教學中，其實還存在一些急于解決的問題。第一點就是在教學過程中，很多教師采用的教學方法還比較單一。就比如對于很多教師而言，他們認為學生在學習在小學階段，只需要打好基礎，所以只需要按照自己的要求去完成基礎知識的攝入即可。在個過程中，教師可能更加關注于自己所教授內容的完整度，沒有進一步關注學生在學習之后是否透徹地吸收并且掌握了所學習的知識，可能很多學生在學習的過程中只是進行機械化的記憶，并沒有靈活的知識應用能力;第二點是在小學數學課堂教學過程中，教師沒有較強的創新意識。對于小學生而言，他們正處于學習的啟蒙期，在這一階段，其實他們喜歡多樣化的一些教學手段。但是對于很多教師而言，在教學實施過程中還沒有從學生的角度考慮，只是采用按部就班的教學引導模式，在這種情形下，導致學生在課堂上的投入度和參與度還不夠高。

二、簡述品質課堂概念以及在小學數學教學中構建品質課堂的實際意義

品質課堂主要強調的是在課堂教學中，教師能夠在遵循課堂教學基本規律的情況下更好地發揮目前的育人功能，促進學生多元能力的發展。就品質課堂而言，可以從四個方面進行考慮。第一方面在教學模式的現代化。也就是說，在具體的教學實施過程中，作為教師，要有不斷創新的意識，能夠結合時代發展特點選擇更為有效的教學手段;第二方面強調的是以人為本。在教育實施階段，教師不能只是從自己的思路來考慮教學，而是要關注學生的實際情況，打造人性化的數學課堂;第三部分強調的是能力發展，在教學階段，教師要以學生教學能力的綜合發展作為目標來針對于傳統的教學模式進行創新，促進學生數學學科素養的發展;第四個方面強調的是教學效益。在教師投入了相應的時間成本之后，要保證學生能夠在單位時間內完成更為有效的知識吸收，并且具備一隅三反的能力。在小學數學教學中構建品質課堂是具有非常明顯的意義的。通過品質課堂的構建，能夠讓學生在學習的過程中更加主動地進行思考，化被動為主動，充分發展學生的多種能力。其次，通過品質課堂的構建，還能夠進一步強化學生的學習感受。因為在之前的課教學中，一般是教師為學生布置任務，學生沒有太多的發揮空間。而在構建品質課堂之后，教師會關注學生的實際學習感受，注重和學生之間的互動。在這種情形下，能夠進一步打破傳統教學的局限性，構建高質量的數學課堂。

三、探究小學數學品質課堂教學模式的具體構建

由以上可見，在現階段的小學數學課堂教學過程中，如果教師采用傳統教學模式，可能會導致課堂教學效果不夠理想。因此，為了進一步解決目前的教學問題，提升教學效率，教師需要著力構建品質課堂，促進學生的多棲發展。基于此，下文就圍繞著品質課堂的構建提出幾點可行建議。

（一）采用新穎教學方法，提升學生投入度

在現代社會快速發展的背景下，我國出現了許多新的現代信息技術。在課堂教學過程中，作為教師，需要有較強的創新意識，可以通過現代技術與傳統教學模式之間的融合運用來構建出更為生動的數學課堂，有效增強學生的學習投入度。比如在教學“位置”這一部分內容時，如果教師只是直接告知學生不同的方位，可能一些不具備較強形象思維的學生在學習的過程中，無法更加靈活地思考。因此，在現階段的課堂教學過程中，作為教師，就可以合理地轉換方式。如在教學“位置”這一部分內容時，為了增強教學的直觀性，教師可以直接借助現代信息技術來進行一個立體化的場景搭建。針對于不同位置的變化，教師可以借助多媒體技術來進行演示，在這個過程中，把一種抽象化的教學內容變得更為直觀化，學生可以直接根據教師的提示和多媒體視頻的轉換來在腦海中進行構建，以此能夠幫助學生完成更為有效的知識學習。除此之外，在現代教育改革背景下，作為教師，也可以運用一些現代化的教學資源。比如之前教師一般是根據目前的教材來進行授課，那么在構建品質課堂的過程中，教師可以發揮現代資源優勢。比如，針對于一些復雜的數學學科內容，教師可以將其進行總結，然后將其轉化成一些微課視頻。在課堂教學中，教師可以提前為學生展示微課視頻或者是讓學生借助微課視頻來進行學習。在這個過程中，把復雜的知識變得更為簡練化，讓學生能夠通過清晰、簡單的視頻來掌握重點。在這種情形下，既能夠吸引學生的注意力，也能夠讓學生對教學產生更多的期待感。

（二）組織多樣教學實踐，促進學生能力發展

在數學教學中，教師與其教授學生大量的數學知識，還不如讓學生能夠掌握良好的學習方法。而學生要想掌握有效的學習方法，那么學生必須要有較強的自主意識，能夠在不斷探索的過程中漸漸積累更多實用的經驗。因此，在現階段的小學數學教學實施過程中，為了確保品質課堂的有效構建，教師還需要組織多樣的實踐活動，在實踐活動之中來增強學生對于不同的數學知識的實際應用。例如在教學“多邊形的面積”這一部分內容時，之前可能很多教師主要是直接為學生提供不同的圖形，然后讓學生根據已有的一些邊長來求出面積。那么在現階段的教育改革背景下，作為教師，可以進一步改變教學實施方式。比如在教學“多邊形的面積”過程中，教師可以帶領學生在校園內來進行觀察，然后隨意地選擇一個小花壇，讓學生思考如果需要在小花壇內鋪上不同的板磚，那么需要如何進行測量，然后選擇足夠的板磚。在這一教學活動之中，教師把一些抽象的數學問題變得更為具象化，讓學生能夠針對于花壇進行深入的觀察，并且用一些工具來進行測量。在進行全方位研究的情況下來找到解決問題的實際策略，以此能夠進一步強化學生的應用意識。并且在這個過程中，不同學生看待問題的角度不同，所以他們在解決問題時的一些想法也可能會存在差異，所以這時候教師就可以引導不同學生來分享自己的看法，從多角度來探尋解決數學問題的學習策略，充分發展學生的多維思維。

（三）給予學生發揮機會，彰顯主體地位

在傳統的數學課堂上，一般是以教師為主來針對于不同的數學知識進行講授，在這一教學模式下，很多學生在課堂上的參與度不夠強。因此，在現階段教育改革的背景下，作為教師，可以進一步轉換教學實施方式。比如在教學“條形統計圖”這部分內容時，教師可以讓學生自行去進行數據的收集，并且在收集之后去制作成條形統計圖，在課堂上進行展示。在這個過程中，為了進一步降低學生的學習難度，教師可以將學生分成不同的小組，然后每個小組自由地去選擇一個話題進行實地考察，在考察之后進行記錄以及數據統計。比如有些學生對于目前不同居民的一些用水用電情況有所關注，那么教師就可以讓學生去進行拜訪，收集數據。然后學生之間在收集數據之后進行整合，然后將其繪制成條形統計圖。在課堂上，教師首先可以讓學生來展示自己所繪制的圖形，然后讓學生去分享自己根據條形統計圖所得出的相應結論。在這一教學模式下，教師改變了傳統的教學實施方式，可以充分發揮學生的主體地位，讓他們在學習的過程中能夠更加踴躍地進行思考。并且在這一教學模式下，教師并不是充當旁觀者的角色，針對于學生在條形統計圖繪制過程中所存在的問題，教師可以點撥，讓學生能夠不斷查漏補缺。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中構建品質課堂，對于學生的數學學習能夠產生明顯的益處。但在品質課堂的構建過程中，教師需要結合品質課堂的構建進行深入的考慮，以滿足學生的學習需求，創新教學方式作為主要的目標來提升課堂教學效果，發展學生的數學素養。

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