技工院校督導聽評課工作存在的問題及解決策略

陳燕加

關鍵詞：技工院校;聽評課工作;教學效率

技工院校教學督導工作一般由專門督導管理人員來完成，而督導則是具有一定的教學經(jīng)驗和資質的教師組成，他們按照學校的相關制度和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的要求，對任課教師的教學活動進行一系列的聽課、監(jiān)督、評價、反饋等過程。在教學督導的工作中，聽評課是一項重要的工作，能夠及時發(fā)現(xiàn)任課教師在教學中的優(yōu)缺點，并對教學進行評價，對于教師教學質量的提高具有指導意義。

一、教學督導課堂聽課評課工作重要性

技工院校教學督導聽評課工作的重要性在于在課堂教學中通過感性認識和理性思維對授課老師課堂教學優(yōu)勢或不足的成因與改善舉措，進行客觀分析評價與引導，并可以從科學的教學理念對某些課堂教學問題，給出正確的指導。從課堂教學理念的創(chuàng)造性、課堂設計的科學性、教學內(nèi)容的實效性、課堂組織的合理性、課堂教學的實效性等方面加以綜合考慮。督導聽評課不但具備了課堂示范溝通和評價的考核功能，并且還能夠及時發(fā)現(xiàn)授課教師課堂教學的問題，并采取針對性強的處理對策，以有效提升老師的課堂授課能力和教學效率[1]。

二、技工院校督導聽評課工作存在的問題

（一）聽評課不協(xié)調(diào)，缺乏針對性

在督導聽評課工作中，聽課的目的是為了評課，而評課是為了更好地促進教學質量提高。但是，目前很多技工院校督導聽評課工作中普遍存在不重視評課的現(xiàn)象，他們在評價過程中只側重于教師教學的優(yōu)點，沒有進行分析教學中存在的深層次問題，在這樣的情況下，不僅不利于授課老師的授課水平的提升，還會影響人才的培養(yǎng)質量。因此，沒有針對性地進行聽評課，沒有指出課程教學中的優(yōu)缺點，沒有與授課老師們一起研討對策克服缺點，極大地降低學生聽評課效果。

（二）聽評課存在一定的隨意性

在督導聽評課過程中，無論是哪一門課程教學，其聽評課的目的都在于提高教學質量。不管教學類型相同與否，都必須做好不同的準備。從技工院校督導聽評課工作實際來看，有很多督導并沒有做好聽課前的準備，他們聽課存在一定的隨意性，走到哪個教室就進去聽哪位教室的課，他們甚至認為聽完課，再評論幾點內(nèi)容就算完成了工作任務，這樣的聽評課不利于教師的成長與發(fā)展。

（三）過于重視教師的教學效果，忽視學生的學習效果

上課是教和學的統(tǒng)一過程，是教師與學生之間的雙向教學活動。從目前技工院校督導聽評課工作現(xiàn)狀來看，大部分督導只關注教師上課的情況，忽略了學生的學習效果。從人才目標戰(zhàn)略來看，如何教會學生學習，提高技能才是教學的宗旨，只有讓學生學會知識和方法的應用，才能讓學生融入到社會主義建設中。

（四）注重理論教學，技能培養(yǎng)的聽評課教學欠缺

在督導聽評課過程中，不同的課程采用不同的聽評課標準和方法。在技工院校教學中，學生技能的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要目標，在這樣的背景下，要求任課的專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)的教學模式和方式，讓學生積極參與技能操作實踐，這就要求督導到實訓基地或者實習車間中參與聽評課。然而，很多技工院校人才培養(yǎng)不明確，仍然采用傳統(tǒng)的理論教學，不重視學生技能的培養(yǎng)，導致督導在聽評課過程中技能方面的聽評課過少，這顯然與技工院校人才培養(yǎng)目標相悖。

三、技工院校督導聽評課工作的優(yōu)化策略

（一）健全聽評課制度，有針對性地聽評課

建立適合于技工院校專督導聽評課體系，包括聽評課的主體、對象、課程內(nèi)容等方面的信息，明確督導聽評課機制的目的在于提升老師的自身專業(yè)素養(yǎng)以及學生技能水平，聽評課制度的參與人員為一線的任課教師，在督導聽評課的流程中，把聽課與評課統(tǒng)一結合起來，突出教學的重點和難點，以此提高學校的教學質量。

（二）完善督導聽評課評價標準，有針對性地聽評課

完善督導聽評課標準，特別是技工院校的課程教學設計，必須符合當前社會人才發(fā)展的需求，督導聽評課標準也應該與時俱進，結合技工院校學生的實際，符合技工院校的人才培養(yǎng)目標。任課教師要深入理解和接受聽評課準則和評價方式，督導人員根據(jù)需要針對不同類型的聽評課任務，制定不同的聽評課標準，有針對性地對各個類型課程進行聽評課，做到聽講、評課和反饋及時有效，這樣才能最大限度的體現(xiàn)聽評課效果[2]。

（三）在聽評課進行之前做好充分的準備，重視理論與技能的結合

督導在聽評課進行之前做好充分的準備，除了具備科學的教育教學理念之外，還必須對授課老師、參與的學生以及即將要授課的教學內(nèi)容有大概的了解，如果是學生實訓實操課程的話，就需要提前了解本次課程所要應用到的技術、技能，再根據(jù)學生學習實際進行聽評課。因此，督導有效的聽評課，必須在教學進行之前對教學目標、實踐訓練、操作技能、教學手段等有明確的認識，注重教師授課內(nèi)容和能力的評價，也要注重學生學習效果的評價，以此達到督導聽評課的目標[3]。

（四）認真聽評課，做好教學反思

聽評課要貫徹實事求是原則，聽評課的目的就是對課堂的優(yōu)勢加以宣傳，彼此學會溝通，從而相互促進，因此，技工院校督導在聽評課過程中，要認真聽評課，對教師課堂和學生學習情況進行深入分析，只有從課程目標、教學方法以及學主體發(fā)展程度、知識的掌握效果、學生思想的主動性、學生行為的創(chuàng)新性等方面做好教學反思，才能更好地推動改進教學改革，提升教學效率。

四、總結

總之，技工院校督導聽評課工作是學校教育工作中的重點教學內(nèi)容。作為一名優(yōu)秀的督導管理人員，必須明確教學督導課堂聽課評課工作重要性，認識到當前聽評課工作存在的問題，積極尋求更多的積極的技工院校督導聽評課工作的優(yōu)化策略，提高技工院校教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]張建梅. 高職教學督導課堂聽課技巧與評課原則[J]. 中國成人教育，2021（07）：51-53.

[2]姜霞. L技工學校聽評課的敘事研究[D].西北師范大學，2020.

[3]王芳亮.高職院校教學督導運行機制的現(xiàn)實困境及出路[J]. 職業(yè)技術教育，2021，42（08）：21-25.