生活化理論在高中美術鑒賞教學中的滲透

曹國飛

摘 要：隨著教育的不斷深入，教師逐漸注重學生全面發(fā)展。在高中的教學當中，學生的學習壓力大，而美術教育也處于邊緣化的位置，不能帶領學生深入的學習。為了更好地順應新課改的教學要求，高中美術逐漸得到重視，在美術的教學中，教師不斷創(chuàng)新自己的教學方法，把生活帶入到課堂里，有效地提高課堂的教學效率，促進學生美術素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：生活化理論 高中美術 鑒賞教學

生活就是藝術的源泉，藝術來源于生活而又高于生活，所以為了更好地帶領學生學習美術，教師把美術教學更加的生活化，讓學生更好地體會美術知識。培養(yǎng)學生發(fā)現生活中的美，讓學生仔細地觀察生活。在教學當中，教師實施生活化的教學策略，更有助于調動學生的積極性，更進一步地激發(fā)學生學習美術的興趣。結合教學經驗，根據教學的內容展開教學，進一步的促進學生綜合發(fā)展。

1 生活化理論在高中美術鑒賞教學中的滲透意義

美術是提高學生審美的重要學科，在高中的美術課堂中，教師不僅僅要注重學生的繪畫水平，還要促進學生學習的地位，讓學生自主地進行探究和學習。通過美術課堂的有效學習，能夠緩解學生的學習壓力，進一步的陶冶學生的情操。教師站在不同的角度上來引導學生，帶領學生學習美術，進一步的貼合學生的生活，培養(yǎng)學生感知美、體驗美的能力。更進一步的加深學生對美術的理解，提高學生的審美能力，為以后的發(fā)展奠定基礎。

2 生活化理論在高中美術鑒賞教學中的滲透作用

2.1 擴展學生思維

學生在高中的美術課堂上學習美術知識，不僅能夠進一步的擴展學生的思維，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力。美術本身就是一個創(chuàng)造性的藝術，僅僅通過理論性的知識是不能夠帶領學生深入的學習的。[1]學生不能良好的掌握和理解其中的內涵，而脫離了生活，教導學生學習美術知識對培養(yǎng)學生的思維具有一定的阻礙力。所以把生活化的教學帶入到美術的課堂當中，學生就可以從自己的生活當中觀察美術，進一步的理解美術作品的多種含義。教師根據學生的能力詳細的講解，更好地培養(yǎng)學生的想象力，在學習的過程當中進一步的激發(fā)學生的思維能力。

2.2 提高學生審美

在高中美術教學的過程當中，教師要帶領學生觀看不同的美術作品，以此來提高學生的審美。在以往的教學當中，可以發(fā)現有很多的藝術作品距離學生的現實生活比較久遠，所以學生不能夠理解其中的美感，影響了教師教學的效率。為了更好地幫助學生體會美術，提高學生的美術素養(yǎng)。教師帶入生活化的教學模式，能夠避免以往的教學問題。把一些貼合學生生活的藝術作品展示給學生，能夠有效地提高他們自身的審美能力，愿意主動地探索和美術相關的知識，對學生以后的學習有重要的意義。

2.3 提高學生綜合素養(yǎng)

高中時期本就是學生學習壓力最大的時期，學生面臨考學，會不自覺地給自己施加壓力。在這個時期給學生提供更有價值的美術知識，對學生的綜合素養(yǎng)有著重大的幫助。在學習美術擴展自身思維的同時，還可以通過美術知識提高學生的道德素養(yǎng)。生活化的教學，能夠幫助學生欣賞和鑒賞一些優(yōu)秀的美術作品，從日常的學習當中，學生會形成自己獨立的風格和特點。并且展示在自己的美術作品當中，對學生綜合素養(yǎng)的提高是一個重大的幫助。

3 生活化理論在高中美術鑒賞教學中的滲透策略

3.1 創(chuàng)新教學方法

每個學生都是獨立的個體，在面對不同的美術作品時，都有自己不同的見解和感受。所以在課堂學習時會產生不同的學習效果，每個學生站在不同的角度上思考問題，他們的審美標準也是不同的。而審美是一個抽象的概念，學生在學習美術之前并沒有接受過系統的教學，所以也很容易把審美當成顏色中的色彩。但是，實際上的審美是一種抽象的感覺，美存在于學生的日常生活當中，無處不在，為了更好地提高學生的審美，教師要改變以往的教學方法。創(chuàng)新自己的教學觀念，把生活帶入到美術的課堂當中。在教學的時候以學生為中心，進一步的突出學生的地位。教師在以往教學時，總是把學生放在被動的狀態(tài)，一味地給學生傳授美術知識，而知識也來源于課本。學生不能把自己學到的美術知識和生活進行連接和想象，所以學生就不能及時的掌握教師所講解的重點內容。為了更好地改變這一現象，教師要逐漸的注重學生的審美教育。在美術鑒賞的課堂中給學生觀看不同的美術作品，讓學生發(fā)現不同作品的美，更好地幫助學生感受作品中所傳達的情感，讓學生在潛移默化當中提高自身的美術素養(yǎng)。教師把生活化的情境帶入到美術課堂上，進一步的增加了學生學習的體驗感。[2]教師為了幫助學生更好的理解我國傳統的美術作品，更進一步的體驗中國的山水畫的魅力。可以在課堂上利用多媒體給學生播放我國優(yōu)秀的山水畫，還可以結合一些音樂，讓學生傾聽音樂觀賞作品。利用多媒體給學生引入到情境當中學習美術，更進一步的體會了美術作品當中的藝術氣息，能夠更好地促進學生個性發(fā)展。在鑒賞的課堂中豐富學生的美術知識，以此來陶冶學生的情操。

3.2 注重全面教學

只有提高了教師美術教學的意義，在課堂上注重培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)，才能提高學生的審美能力。教師在美術鑒賞的課堂上要全面地培養(yǎng)學生，尤其是在帶領學生欣賞一些優(yōu)秀的美術作品時。不僅需要加強學生的審美，讓學生認識到在美術學習當中審美的重要性。還需要帶領學生深入的研究課本，讓學生發(fā)現課本中的美術因素。通過對課本中美術知識的學習，進一步的提高學生的核心素養(yǎng)。在信息化的時代，信息技術已經應用在課堂的教學當中。所以教師在教學的過程中使用信息技術，不僅能夠吸引學生的注意力，還能提高課堂教學的效率。信息技術的加入，增加了教師的教學手段，提高了課堂的教學質量。在以往的教學中，教師只是帶領學生學習課本當中的美術知識，具有一定的局限性。還會限制學生的思維，在現在的美術鑒賞課堂上，教師帶領學生使用網絡教學，給學生尋找更多優(yōu)秀的美術作品以及視頻。無論國內外的作品都值得學生學習，在學習當中不斷地擴充學生的知識。教師把課本當中一些抽象的知識點生動形象地展示給學生。而對于一些年代比較久遠的作品，教師還可以利用信息技術給學生搜索更多的圖片，讓學生進行賞析。教師在帶領學生欣賞國外的美術作品時，為了讓學生更好地了解“歐洲中世紀的美術”教師在課堂上給學生搜索歐洲中世紀的美術作品，例如一些壁畫、插畫等等，讓學生在課堂上學習和了解。歐洲中世紀的藝術是一種宗教的藝術，并不注重客觀世界的真實描寫，而是以一種夸張和變形的手法來描寫。在教學的過程中，教師為了更貼近學生的生活，可以給學生搜索時代背景讓學生了解。[3]帶領學生從不同的角度、使用不同的方法進行觀察和學習，更好的了解歐洲中世紀美術在西方美術發(fā)展史當中的地位以及意義。

3.3 構建生活情境

高中美術教師在教學的過程中，給學生構建生活的情境，這樣能夠幫助學生進一步地發(fā)現生活當中的美術素材，更好地提高學生發(fā)現美的能力。把生活帶入到課堂學習當中，構建生活的情境，學生能夠更加沉浸在課堂的學習當中，并且把自己學到的知識運用在生活中。在學生掌握了一定的美術素養(yǎng)之后，自身的藝術細胞也會上升，能夠更好地在生活當中體現出來。學生的生活當中有很多的美術因素，不僅僅包括一些藝術設計，廣告設計，還有圖標設計、產品設計等等。這些都來源于美術，通過美術學習能夠掌握更多的美術知識。在美術鑒賞的課堂上，教師可以給學生觀看一些不同的美術設計，讓學生發(fā)現美術的不同點。美術分為不同的種類，其中包括雕塑，插畫、版畫、壁畫等等。教師在課堂上給學生展示不同的藝術作品，讓學生賞析，學習更多的美術知識。[4]教師可以帶領學生走出課堂，讓學生從多個方面來觀察生活當中的美，可以讓學生觀看校園的一角，在校園內進行風景寫生。不僅能夠學習取景，還能夠進一步的提高學生的構圖能力。在學生繪畫的過程中，能夠更好地發(fā)現校園的美，以繪畫的形式記錄出來。在日常的生活中，學生也可以利用繪畫的形式來記錄生活當中的事物，更好地發(fā)現和體驗生活中不同的美。教師在帶領學生學習“我國近現代美術的作品”的時候，在賞析了優(yōu)秀的美術作品之后，學生可以把課堂上學習到的知識應用在自己的繪畫當中。更好地提高學生的繪畫水平，進一步的促進自身美術素養(yǎng)的提升。在學習的過程中，學生還懂得傳承我國的優(yōu)秀文化，進一步的創(chuàng)新自己的思維和創(chuàng)造力，更好的豐富了自己的美術知識。

3.4 構建美術活動

教師根據教學的內容給學生構建相關的活動，在活動當中給學生滲透美術知識。通過活動教學，學生能夠更好地感受美術，每個學生對美術都有不同的理解和認識，教師可以讓學生在活動當中更好地展示自己的想法。把生活化教學滲透到活動當中，更好地吸引學生的注意力。高中美術教學不同于低年級的美術課堂，學習的知識更具有專業(yè)性，但專業(yè)的知識具有一定的枯燥性。所以教師在教學的過程中，為了更好的集中學生的注意力，要讓學生感受到學習美術的樂趣。在一開始的教學時，教師會更加注重基礎的講解，在學生打好基礎之后，逐漸的給學生增加教學的難度。為了進一步的幫助學生學習，教師可以開展不同種類的活動，例如趣味比賽或者游戲，讓學生通過不同的方式來學習美術知識。比如教師在帶領學生學習“中國民間美術”這一節(jié)內容時，教師就可以讓學生在課后觀察生活，以此來創(chuàng)造屬于自己的美術作品。而美術作品的形式必須要和民間美術相關，教師不限制作品的題材，可以是剪紙、年畫、刺繡等等。通過貼合學生生活的藝術創(chuàng)作，學生對美術知識的學習才會更加投入，能夠更好地產生共鳴，進一步的體會美術的魅力。[5]通過實踐類的活動，學生能夠從多方面來了解美術知識。教師還可以帶領學生去參觀博物館，讓學生親眼看見與歷史傳統相關的藝術作品，學生能夠近距離的欣賞，更加豐富學生的體驗感。在觀察過后，學生對美術有一個全新的認知，從而產生學習的欲望，更好地激發(fā)了學生的求知欲，調動了學生主動學習的積極性。美術本身就和我們的生活密切相關，生活化的教學能夠更好地幫助學生提高自身的審美和綜合素養(yǎng)，更加高效的提高學生的美術素養(yǎng)。

3.5 擴展學生知識

教師使用不同的教學途徑來引導學生，讓學生把生活當中的美好事物都記錄下來，以不同的形式展示出來，更好地提高學生的美術審美。教師在課堂上給學生講解美術作品的時候，要給學生開展真、善、美的教學，讓學生從美術作品當中更好地發(fā)現畫家刻苦的精神。通過美術作品所描繪的畫面，讓學生發(fā)現和了解身邊人的美，更好地區(qū)分外在美和內在美。教師還可以在課堂上詢問學生，外在美和內在美哪一個更重要，讓學生在課堂上踴躍的發(fā)言。根據教學的內容給學生搜索不同的美術作品以及美術知識讓學生學習。通過美術作品中所傳達的精神和文化，在學習的過程中不斷地促進學生德育素養(yǎng)的提高。給學生展示國內外優(yōu)秀的美術作品，讓學生發(fā)現和賞析不同的美。例如在帶領學生學習“19世紀西方美術”時，教師就可以在課堂上給學生搜索當年的作品以及文化背景。19世紀在西方流行的美術流派主要分為五大流派，每個流派都有不同的代表作品。教師可以給學生展示不同風格的作品讓學生學習和區(qū)分。通過美術作品能夠更好地展現出當時的社會背景，學生在美術賞析的過程當中能夠全面地了解作品當中所傳達的情感。根據作品的學習更進一步的了解了西方文化，以及從美術作品當中所傳達出作者的情感。通過不同作家的繪畫作品，學習學生了解了不同的繪畫風格，以及表現手法。為了更好地幫助學生理解，教師還可以給學生觀看在當時我國的優(yōu)秀作品，讓學生進行對比。通過國內外不同風格美術作品的對比，能夠讓學生了解到不同作品的美感，更好地體會了美術的美。

3.6 擴展學生思維

在日常的高中美術當中，教師不僅要注重教學當中知識本身的價值，還要進一步的強調生活當中的美術價值。[6]教師可以讓學生利用生活當中的材料進行藝術想象，更好地創(chuàng)造生活當中的美感，以此來提高學生的應用意識，更進一步的提升他們的美術素養(yǎng)。把生活中的元素帶入到課堂當中，不僅能夠擴展學生的思維，還可以提高他們的動手能力，讓學生全面的提高自己的美術素養(yǎng)。在美術鑒賞的課堂上，教師除了課本上的內容，還可以自己搜索相關的美術作品，帶領學生學習，更好的擴充學生知識，以此來調動學生的積極性。在教學前，教師可以給學生展示生活當中的材料，讓學生根據教師所展示的東西進行合理的想象并創(chuàng)作，進一步的提高學生的美術素養(yǎng)。學生能夠更好地感受生活當中的美，豐富自身的創(chuàng)造力。在美術課堂當中加入學生對生活的感悟，能夠更好地幫助學生感受美。教師帶領學生從不同的角度來學習美術知識，讓學生客觀地評價藝術作品，更好地提高學生的鑒賞水平。在美術課堂的學習中，學生對相關的作品有了自己的見解和了解，為了幫助學生更好地展示出來。教師可以讓學生在課堂上進行授課，這樣學生就能夠更好地展示自己學到的知識，更加全面地提升學生的學習能力促進學生自身的表達水平。比如教師在帶領學生學習“中國傳統雕塑”這一節(jié)的內容時，就可以給學生展示我國優(yōu)秀的雕塑作品，還可以帶領學生學習我國傳統雕塑的發(fā)展史，讓學生全面地了解傳統雕塑的文化。通過優(yōu)秀的美術作品鑒賞，能夠提高學生的創(chuàng)造靈感。在以后的繪畫當中，也能夠運用在自己的作品中，結合學生的生活經驗，進一步的提高學生自身的想象力和創(chuàng)造力。

4 結束語

總而言之，在高中美術鑒賞的課堂上，教師把學生的生活帶入到課堂教學中，能夠有效地擴展學生的思維，進一步地促進學生美術素養(yǎng)的提高。讓學生在生活當中也能夠發(fā)現美術、感受美術，培養(yǎng)學生觀察生活的良好習慣，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張坤. 基于當代藝術素材的高中美術鑒賞課教學研究[D].曲阜師范大學，2021.

[2] 趙利平.生活化教學在高中美術教育中的運用解析[J].高考，2021（10）：167-168.

[3] 李榮.高中美術教學中提升學生審美能力的策略分析[J].學周刊，2021（16）：169-170.

[4] 練佳宏.高中美術鑒賞中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的探究[J].當代家庭教育，2020（21）：92.

[5] 錢曉煒.高中美術鑒賞課堂中的生活化與時代性教學策略探究[J].考試周刊，2020（52）：144-145.

[6] 謝時雄.高中美術鑒賞課學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].大觀，2020（05）：149-150.