基于核心素養下小學語文智慧課堂閱讀教學策略探討

劉峰

摘 要：新課程教育的不斷改革，吸引了社會各界對教育事業的關注，越來越多的人加入到了監督教育進展的隊伍中。伴隨著新課改教育理念的不斷深入，傳統的應試教育逐步被素質教育所替代。素質教育對從事教育事業的人員提出了新的要求，要求把學生核心素養的培養作為首要任務，迫使很多教師不得不轉變現階段的教學模式，認識和理解新教育理念的含義，結合實際的教學進行優化整合，實現高效的課堂學習。因此，本文基于核心素養的教育背景，探討小學語文智慧課堂中閱讀教學的具體策略。

關鍵詞：核心素養 小學語文 智慧課堂 閱讀教學 策略

語文課程作為小學階段的基礎性課程，主要通過教學活動培養學生的語言表達能力、語文素養、語文思維等能力。在傳統的語文教學工作中，教師基本采用講授法進行教學，這種教學方式無法滿足學生的學習需求。為了改變這種現狀，小學階段的語文教學工作將重點轉移在閱讀教學方面。閱讀教學是核心素養教育背景下的產物，利用高科技的智能設備，打造現代化的智慧課堂，充分調動學生的學習興趣，實現高效的語文課堂教育。

1 小學語文智慧課堂閱讀教學的意義

1.1 發展學生的核心素養和思維能力

在傳統的小學語文教學工作中，學校和教師的著力點常表現在如何提高學生成績的方面。大多數的語文教師采用單一的教學模式，忽視學生的主體地位，以自身為主導直接向學生灌輸知識。從某種程度上來講，這種教學方法雖能夠幫助學生盡快了解教材中的內容和知識，只不過其存在的弊端則更為顯著。在這種教學方式下，學生會失去自主思考的空間和時間，無法積極主動地參與到課堂學習中。基于核心素養的背景，小學語文階段的難點主要在邏輯思維、發散思維和想象思維的培養。表現形式為學生能否深入研究文字和語言背后的邏輯管理，能否對現有知識框架進行創新優化，能否對某一事物進行空間描述等。在開展此類教學活動時，教師可采用設疑的方式，帶領學生對教材內容的初步了解，再對文章內容獨立思考提出相關的問題，鼓勵和引導學生主動發表自身的觀點，實現教學效果的最優化發展。

1.2 提高學生的語言表達能力

現階段，小學階段的學生語言表達有待提升。受傳統教育觀念的影響，教師的教學過程中比較強勢，學生很難在課堂活動中充分表達自己的觀點。有些學生的性格內向，進一步加劇了不愿表達的現象。還有一些學生自身的知識水平較低，對事物的認知結構還不完善，阻礙了語言表達能力的發展。智慧課堂閱讀教學，可以從根本上改善這種不良局面。教師在開展教學活動時，可以帶領同學們進行通讀、朗讀或者選讀，幫助學生解決文章中的重點字音和詞語。采用多元化的朗讀形式，調動每個學生的參與度。學生之間可以通過互評手段，規范教材內容的朗讀發音和朗讀技巧，進一步提升自身的核心素養。

1.3 提高對事物審美能力

針對小學階段的教學工作，越來越多的教育工作者認識到閱讀的重要性。小學階段開展智慧課堂閱讀教學，不僅能夠幫助學生理解和認識教材內容，增加各方面的知識儲備，還能夠提高學生的審美能力，為中華文化和高尚品格的傳承助力。教師通過對不同教材內容的剖析，引導和鼓勵學生獨自去感知文章中的內涵。利用現代化的多媒體設備輔助教學，依靠視頻或音頻為課程內容加以優化，直接加深學生對課本內容的記憶，使教學活動的開展具備有序性。教師也可以讓學生根據所學內容進行再創造，鞏固學生對教材內容的掌握情況，提高學生的文學創作能力。

2 小學語文閱讀教學存在的問題

2.1 閱讀素材的選擇范圍單一

語文課程本身的內容較為單一，相較于音樂、體育等課程而言比較枯燥。教師在授課過程中，基本上只局限在文章內容的講解，既沒有經典名著的引入，也沒有作者故事背景的延伸，導致學生在課堂學習中很難保持熱情。在閱讀教學方面，小學教師對閱讀題材的重視程度較低，有些閱讀素材的選擇范圍較為單一，學生能夠接觸到的閱讀內容主要以語文課本和必選書籍為主。受教育大環境的影響，有些教師仍然把學生的成績作為教學重點，教學活動采用“填鴨式”的教學模式。教師在課堂教學中喋喋不休，忽視閱讀環節的重要性，造成學生自主學習能力不斷下滑的情況，阻礙學生的健康成長。

2.2 閱讀無法融會貫通至日常寫作

目前，有些小學教師對閱讀教學的理解存在著諸多問題。在開展教學活動中，沒有與學生的寫作相融合。在新課程改革的不斷變化中，有些教學模式已經無法滿足學生的學習需求。有些教師認為閱讀可有可無，對語文教學的開展促進作用較低，這種思想本身就是片面的。教師在開展智慧課堂教學過程中，應遵守新課改的教學要求，引導學生對閱讀素材進行自主閱讀和思考，加以轉化和創造成自己的語言，進行相關的文學創造。常言道：讀書破萬卷，下筆如有神。優秀的教學應該是邊讀邊寫，在鍛煉寫作能力的同時，提升對語言文字的應用，進而提升自身的思維能力和學習質量。

2.3 閱讀素材選擇不當

在核心素養教育下開展小學語文教學工作，對閱讀教學提出了更高的要求。根據相關資料顯示，有些教師在實施閱讀教學活動時，所選的閱讀素材不當，有些素材甚至與現實生活大相徑庭。有些教師在實施課堂學習時，對學生的閱讀情況關注度較低，閱讀形式常以學生課前自行查找為主，這種形式極大影響了素材的合理性，進而對學生的學習質量造成不良影響。不合理的閱讀素材，使智慧課堂無法發揮真正的作用。另外，小學階段的學生自律性較差，學習的知識面較為狹窄，對閱讀素材的選擇要求更高。有些教師在閱讀素材的選擇常局限于教學大綱，給予學生的閱讀材料十分匱乏。實施課堂教學時對閱讀材料的講解，一味采用單一的閱讀模式。久而久之，學生的閱讀思維被固化，缺乏自主閱讀的能力，進而影響學生核心素養的培養。

2.4 教學過程與評價太過籠統

隨著時代和受教育水平的不斷進步，教學模式面臨了各種形式的改進與改革，在此過程中，教師們的專業水平和知識儲備有了較高層次的提升和發展，然而在實際的教學活動中，有些教師自身教學能力仍有待提升。部分教師沒有受過系統的教育心理學和教與學理論培訓，在專業技能方面比較欠缺，所閱讀的文學作品和文化底蘊也十分有限。還有一些教師是非師范類考取的教師資格證，在專業性方面與師范類教師有所差距，教學方式不具備針對性和合理性，以致于拉低了語文閱讀教學課堂的效率和質量，嚴重制約了小學生閱讀能力的發展與提升。除此之外，基于核心素養下的小學語文智慧課堂閱讀教學活動中，有些問題的答案并不固定，需要著重注意學生的開拓性思維發展。在有些問題的答案中常出現言之有理即可的情況，某種程度上對小學語文教師的評價造成了一定的影響，常出現過度指導或者過于自由的情形。在實際的閱讀教學活動中，學生難以發表最真實的看法和觀點，無法掌握文章題材所表達的中心思想和深刻內涵，加上教師的評價太過籠統，不利于學生閱讀能力的進步。

3 小學語文智慧課堂閱讀教學的策略

3.1 科學創新教學模式，采用多元化教學方法

相較于傳統的教學模式而言，智慧課堂閱讀教學更加具備多元化和現代化。多媒體等智能設備的應用，在原有的教材基礎上，加入了新穎的圖片、動畫和音頻，讓課程教學變得更具人性化。通過相關的教學成果可以發現，教師采用多元化的教學模式，能夠極大地提高教學效率。科學創新的教學模式，不僅能夠幫助學生認識學習過程中的不足，客觀了解自己的真實水平，還可以為教師提供有效的教學計劃和目標。教師利用現代化網絡平臺或者智慧課堂向學生發送預習大綱，讓學生對所學內容有大致了解，要求學生及時記錄閱讀進度，保證線上閱讀落實到實處，進而降低課堂教學的難度。同時，在上課過程中，教師應該采用多元化的評價機制，將閱讀過程進行細致劃分，組織新穎的閱讀活動，以便學生能夠更好地了解文章的內涵以及所表達的情感。針對學生實際的閱讀情況，選擇最能激發學生積極性的評價體系，不能一味地批評和鼓勵學生，而是對學生的表現進行科學的評估和分析，幫助學生形成正確的認知能力。首先，著重注意學生提出問題的精神和熱情，細致觀察學生實際的閱讀狀態，給予最合理的評價和激勵方式。其次，充分發揮學生的榜樣作用，激勵和引導其他學生敢于提疑和解疑，使學生能夠具備對各種題材內容深入思考的能力，依據文章素材的中心思想和主旨，拓展自身的閱讀理解水平和發散思維能力。

3.2 閱讀材料應該與現實生活相契合

核心素養下的小學語文教學，要求教師的教學活動不能以成績作為唯一標準，在日常工作中應該充分了解學生的學習需求，根據學生的實際情況，強化學生各方面發展的聯系。在平時的寫作中，對閱讀材料的選擇要具備合理性。學生可以將現實生活中發生的事情整理歸納，當作自己的寫作素材，在文章完成后學生之間進行互評，鍛煉學生的寫作能力。教師在選擇素材時，應該以滿足小學生的核心素養為依據，讓閱讀材料與現實生活相契合，融合新的教學理念，使學生能夠主動地去創造文學作品。在這一過程中，教師的教學工作也會有所減少。讓學生根據現實生活進行創作，能夠帶給學生更直觀的感受，從而更好地對知識加以理解。教師只要用心觀察，就能發現現實生活可用的素材比比皆是，實現閱讀教學與生活的緊密聯系，潛移默化地提高學生的學習能力。另外，教師應該充分利用生活中的真實現象對閱讀素材進行講解，聯系實際情況，組織情境模擬，讓學生能夠有身臨其境的感覺。這種教學方式不僅能能夠幫助學生了解到生活中的常識，將所學的知識加以應用，還能夠提高學生的創新思維能力，實現核心素養的進一步提升。

3.3 閱讀材料的選擇應具備科學性，突出學生的主體地位

在新課程改革的教學活動中，教師應該采用現代化的教學模式，激發學生的學習積極性。利用先進的教學工具，將課本內容進行優化整合，呈現動態化的直觀教學過程。在開展智慧課堂閱讀教學時，教師對閱讀材料的選擇需具備科學性，嚴格把控素材的質量，避免學生遭受網絡小說的毒害。借助信息技術平臺查閱名學經典，增加學生的知識儲備。幫助學生對優質文章進行歸納梳理，配合大量的寫作練習，提高學生的發散思維。教師在課堂教學中應給予學生充足的閱讀空間和時間，讓學生能夠充分了解文章深層次的內涵以及作者的情感，鍛煉學生的自主閱讀能力，進一步增加閱讀的數量和質量。學生對經典作品的閱讀，一方面能夠發展自身的創造思維;另一方面豐富自身的鑒賞能力，實現核心素養的培養。

3.4 制定切合實際的閱讀計劃，全面提升學生的信心

由于小學階段的學生具備較強的思維能力和動手能力，核心素養下想要實現小學智慧課堂閱讀教學的真正價值，教師必須依據現階段的學生特點和認知能力水平，制定科學、合理、符合實際的閱讀計劃和教學大綱。綜合分析學生的思維水平，在教學活動中組織適合學生的閱讀活動或閱讀模式，通過角色扮演或者朗讀比賽的形式，使學生能夠更加容易地理解和體會文章的真實內涵和作者所表達的情感。注重學生在閱讀過程中應用能力和想象力的培養，盡可能還原文章中具體的人物形象，在特定的情景中加深對文章內容的理解與鞏固，不斷提升對語文閱讀的自信心與成就感。同時，教師應樹立新課改政策下的教學理念，借助智慧課堂現代化教學的優勢，時刻關注學生主體的實踐水平和理解程度，將語文課堂教學與智慧微課教學結合起來，充分拓展小學語文教學活動的延伸和發展，使優秀的傳統文化和民族文化教育元素融入到日常的語文教學中，豐富語文閱讀教學的資源和資料，深化小學生對傳統文化的認識，提升文化自信心和認同感，夯實語文學科的核心素養。

4 結語

綜上所述，小學階段的語文教學工作還有很大的發展空間，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求。基于核心素養的教育背景，從事教育事業的教師應該扮演好引領者的角色，對學生的語文學習加以引導。首先，教師應該以身作則，培養自身的閱讀興趣，在日常教學中感染學生對閱讀的熱情，潛移默化地改變學生的閱讀習慣。其次，教師應該優化教學模式，采用創新型的閱讀教學，指導學生開展有效的閱讀方法。針對不同題材的閱讀資料，教師應該教導學生靈活轉變閱讀方式。在對閱讀材料的選擇過程中，要合理推薦各種形式的素材，保證閱讀材料的豐富性，拓寬學生的閱讀范圍。同時，閱讀材料的選擇應與現實生活相結合，加深學生對知識的理解。培養學生對文學作品的二次創作能力，扎實自己的文學基礎，使思維能力能夠被激活，從而使學生的各方面實力得以提升，以便能夠有更美好的未來。

參考文獻：

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