少先隊中隊建設與發展策略研究

徐莎莎

摘要：少年時期正處于人的人生觀價值觀發展成熟時期，在這個時候教育學校要重視少年兒童思想意識的養成，幫助兒童建立合理的人生目標，養成好思維、好品德、好習慣。基于此，文章立足于陶行知生活教育理念，就少先隊中隊建設過程中所存在的問題提出了相應的完善策略，旨在在進一步提升和發展少先隊工作者的能力，也希望能給少先隊中隊活動建設提供一些有益的方法思路。

關鍵詞：少先隊;中隊建設;發展策略

前言

中國少年先鋒隊是學校組織的主要組成部分，是服務我國青少年小朋友的群眾性團體，而少先隊中隊則是學校實施思想意識與文化教育工作的主體陣地。通過對少先隊中隊建設活動展開研究，不僅可以認識中國少年先鋒隊隊員的個體差異，還能夠創造出和諧健康的德育氛圍。因此，中隊輔導員應當以學生的實際生活經歷為內容研究少先隊中隊建設方式，通過不斷豐富和發展少先隊課外活動，指導全體少年兒童樹立良好的道德觀、世界觀、價值理念，進而培育青少年的良好心理素質，以及對黨和國家的純樸真誠的思想感情。

一、概念介紹與理論基礎

（一）少先隊中隊活動建設

少先隊中隊的建設活動，是指以學生中隊活動為單元，以少先隊組織團結培育青少年健康思想觀念為目標的活動過程。它以少年兒童平時的生活經歷積淀為德育基石，以少年兒童在少先隊組織活動中積極的自我教育和健全發展自身行為品德為基本動力，以提高中國少年先鋒隊運動員的思想意識養成和基本品德素質養成為目標，對少先隊員全面開展黨、團、班教育，幫助少先隊員養成優秀的行為習慣養成教育能力和優秀的基本道德素質。

少先隊中隊教學活動主要是在學校教育輔導員的指引與支持下，讓少先隊員們學當主角，由自身去負責與開展。而教學活動的整個過程，也是每位成員通過開展自我教育改正錯誤、自我完善提高素質的過程。富有魅力的課外活動也是少先隊團體活力的最佳表現，是全面素質教育的一大課程。少先隊活動方式越新奇活躍，它的活力也就越強;活動內容越多姿多彩，對組織者的號召力也就越大;活動形式越有趣，它也就更能教導和凝聚全體青少年。

（二）少先隊中隊活動建設的理論基礎

少先隊中隊活動建設，需要依靠陶行知“生活教育理論”的核心內容來指導進行，“生活教育理論”中反映了陶行知在教育目標、教育內涵和教育方式等領域的理論主張，體現了陶行知探求符合我們國情和時代發展要求的教學基礎理論的不懈努力。陶行知的活動教學學是對杜威教育思想的吸收和轉化。這一學說包含：“生活即教育”，這是陶行知“生活教育理論”的的核心;“社會即學校”，這是“生活即教育”在校園與社會關系協調上的系統化;“教學做合一”，是“生活即教育”在校園教學模式踐行上的具體化。總之，陶行知的“生活教育理論”可以與少先隊中隊建設很好地相結合起來進行，這樣可以幫助中隊輔導員立足于少先隊中隊的實際情況，圍繞學生們的生活實際展開一系類具有創新價值、實踐價值的中隊活動。

二、少先隊中隊建設的問題現狀

（一）學校對少先隊中隊活動建設的忽視

學生層面是社會范疇中最廣闊、影響最巨大的角度，學生是教育的主體，可以說，在少先隊中隊建設學生層面高于學校層面、教師層面。許多對少先隊所舉行的活動往往流于形態，成效不明顯。很多時候是學校中隊部的干事們檢查學校衛生情況，然后再到了各中隊，雖然都有了中隊名稱，但鮮有進行少先隊課外活動，班隊課要么是當成了班會課程，要么就直接被語數教師搶占上變成了文化課。

陶行知“生活教育理論”認為“生活即教育”“社會即學校”，但是在少先隊中隊建設中，卻總是存在許多學校不重視生活實踐的情況，這主要是因為學校對少先隊中隊建設沒有具體的規劃和依據，進而引起輔導員中隊建設活動難以開展，最終很難發揮出少先隊中隊思想教育的先鋒作用。

（二）由于輔導員對中隊活動建設的有心無力

少先隊中隊教學活動的正常高效進行，離不開專門的教師隊伍。少先隊中隊活動主要由學校大隊輔導員、校外輔導員和中隊舞蹈員來組織進行，他們是推動學校少先隊中隊活動有序、高效開展的主要保證。教師對活動的態度與價值觀影響到整個少先隊或中隊教育活動的成效，很多時候成為制約少先隊中隊教學活動開展的主要原因。而少先隊教育輔導員則是整個少先隊員教育活動的帶頭人，他們的教育素養水平直接左右著整個少先隊員的發展走向。按照《少先隊輔導員辦法（試用）》明文規定，“有十五個教學班級別的小學校，應配置一個少先隊中隊輔助員。”“中隊輔助員通常由校長兼任，也可由其余科任教師兼任。”縱觀許多學校中隊輔助員通常都由任課老師兼任，鮮少有專職的中隊輔導員。

此外，雖然很多學校有明文規定班會課時間和團隊會課間周一次，因而即使經過平時的接觸與考察，老師們幾乎不開展班會活動，都只開設班會課，年長的教師甚至直接通過上課老師講作業或是給學生們唱歌娛樂連班會課都沒開設。有些中隊輔導員們反映，學校平時的教學壓力比較大，任務也不少，事務很繁瑣有時候班中隊輔導員們也想開展班會活動，可是很多任課教師們對班會的過程和主旨并不是很了解。而且許多學校在培養中隊輔導員的時候幾乎沒有開設隊會課，很多輔導員對中隊活動建設的理論知識和實踐知識都很缺乏，面對學校下發的中隊建設任務很多時候無從下手。

（三）中隊少先隊員們思想意識比較薄弱

少先隊是社會主義我國所特有的少年兒童團體，是由我國早期的少年革命團體發展起來的，其存在可追溯到中國共產黨建立以后的少年革命團體。截至今天，中國少先隊有近六十余年的發展歷程，并一直秉承以社會主義核心價值觀引領少年兒童，一直得到黨和國家的重視。不過少先隊中隊活動的開展狀況卻不容樂觀，不少少先隊員在中隊建設上意識還比較薄弱。

學生們關于中國少先隊的建立并不了解，對關于自己的使命也茫然無知，但仔細想來，原因不外乎如校長、老師們對這方面的重視程度不足。陶先生講教學做合一，要求我們在做上教，做上學。可是我們都過分注重于隊會課等書本教育的強制灌輸，缺少了關于讓孩子投身社區實際的做的意識，單單只把握教學不放手，也就難怪學生們在對社區還沒有完全認識的狀況下，對社區還沒有情感和責任，要想使他們重新萌發對國家、對社區責任的情感，就需要全面的構建與學生之間的關系。

三、少先隊中隊建設的發展策略

（一）與學校工作同步，開展常規少先隊中隊建設活動

在學校的教育總體規劃中，首要的教育目標是引導少兒學生熱愛祖國、熱愛人民、擁護中國共產黨，所以基本上學校每個一段時間都會有相應的主題活動，用以培養學生良好品德。所以，少先隊中隊的輔導員們可以根據學校德育工作安排，在進行少先隊中隊的主要活動之時，在學生主題月活動的基礎上進行常規性的少先隊中隊活動建設，或者以學校的學生生活實踐活動為契機進行生活教育的少先隊中隊主題班會。

例如：在我校的活動計劃大綱里，5月有創造科技節的主題活動月。輔導員可以因地制宜將少先隊活動創造的主題活動分為文字圖書、技術、生活和文藝表演類四個革新小組，讓孩子們根據興趣愛好選擇喜歡的興趣領域組別，發展他們的興趣專長，發揮學生的主體能力。學生們可以在自主創新的活動規則中，設計出各種有新意的科技作品。少先隊員們在團結合作的過程中積極參與活動，促進伙伴們互相交流發展，這樣的少先中隊建設活動既遵循了孩子的興趣愛好，展示自身興趣特長，還可以通過創新實踐教學活動使孩子在獲得的成就感中逐步歡快地蛻變。

（二）與生活事件同步，引導少先隊員反思困惑與問題

陶行知“生活教育”理論指出：生活教育就是用生活來教學、用人生來教學，為人生向前向上發展的要求而教學。從生活和教學之間的關系上講：就是生活決定教學，所以從教學效力上講：少先隊中隊建設需要要借助于學校生活，才能發揮出其思想道德教育的作用。因此，少先隊中隊輔導員，應積極關照好“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”理念，在中隊建設中，要從少先隊員生活實際情況入手，通過仔細地觀察孩子的日常生活和學習狀況去幫助學生們發現問題、解決問題，使學生們在潛移默化的陶冶中，逐漸養成了中隊少先隊員的優秀品質。輔導員可以從以下思路著手創新開展少先隊建設活動：

首先，要了解當代少先隊員思想的變化，關注他們需要什么，存在什么困難，所以教育者們需要了解任務的必要性。然后要充分的耐心去了解、支持和引導他們少先隊員，把思想問題、學業問題與生存問題緊密結合在一起，耐心地引導孩子們，提高學生們對少先隊團體的認同感。其三，就是予以適當心理干預，培養少先隊員們的榮譽意志，并形成正確的思維習慣。

（三）與學生思想同步，尋求多元方式的中隊建設方式

定期組織學生開展班隊課，是少先隊活動最安全最行之有效的方式一種，但陶行知先生的生活教學理論卻告誡著人們“生活即教育”，因為思想教育活動可以無所不在、無時不在，所以方式也是靈活多樣、豐富多彩的。所以除傳統的老師講解-學生傾聽方式之外，還可以通過學生發言講解、實地調查交流、樹立榜樣效應等多種形式來進行。

首先，中隊輔導員要轉變平時的思想，主動參與各種培訓，參觀各類班校隊擴會活動等來拓展自己的眼界。通過查閱有關書籍，向書本學習，向有經驗的中隊輔導員們學習。然后，根據學生們的學習生活中的現實需求，以在他們日常生活學習中所存在的問題為中心，分析學生的思想動態，并提出切合實際的活動方法，設計貼近社會實踐的少先隊中隊活動，使學生們在多姿多彩又真誠親切的少先隊中隊活動中提高思想認識與動手實踐能力。

結束語

總之，我們的全體少先隊中隊輔導員都要反省自己，反思和探討少先隊中隊活動的生活化構建過程，學校管理黨委部門、德育管理部門也需要多加強對少先隊活動的支持力度，只有學校多重視、多幫助，那中隊輔導員才能夠有條件、有機會重視和組織學生們參加中隊活動，才能夠在中隊建設中培養好少先隊員們的思想意識，完善好少先隊員們的意志品格。

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