淺析分層設計在小學語文作業(yè)中的有效應用

王莉

摘要：小學語文教學工作重在培養(yǎng)學生語言能力、閱讀能力和作文創(chuàng)作能力。結合小學生目前的成長特點和學習現(xiàn)狀，教師不僅要注重課堂教學模式的有效創(chuàng)新，同時還要針對作業(yè)部分進行合理化設計，充分尊重學生的主體地位，為學生制定靈活化創(chuàng)新化的作業(yè)內(nèi)容，展現(xiàn)小學生的個性化特點，讓作業(yè)不止，更好地改善學生對語文知識的學習態(tài)度。由于小學生自身的基礎能力存在差異，教師在作業(yè)設計上可以采用分層指導理論，讓不同能力層次的學生能夠逐步鍛煉自身的理解力和實踐能力，有效改善學生在課堂上的表現(xiàn)。

關鍵詞：分層指導;小學語文;作業(yè)設計

前言：

新課改時期，要求教師要運用創(chuàng)新化的理念去教學，在作業(yè)布置方面，教師也要充分激發(fā)學生主動性，讓學生能夠感受到作業(yè)的價值。傳統(tǒng)模式下，很多學生在語文作業(yè)完成過程當中，由于作業(yè)量偏重學生的思想會逐漸消極，大量的書寫類知識會讓學生的思維變得機械化，同時加大的作業(yè)量也會占據(jù)大部分學習時間，降低時間利用率。教學工作在不斷發(fā)展，在作業(yè)設計方面，教師也要有效利用分層教學理念，打破傳統(tǒng)單一作業(yè)形式，讓小學生能夠在知識積累、生活實踐、閱讀和寫作方面都能得到不斷地提升。

一、降低作業(yè)量改變學習習慣

小學語文作業(yè)，在傳統(tǒng)教學模式下已經(jīng)給學生留下了深刻的印象，并且在新課改政策實施初期，教師只是對教學內(nèi)容進行有效整改，在家庭作業(yè)不只是并沒有進行創(chuàng)新，導致學生對家庭作業(yè)已經(jīng)形成了固態(tài)化的印象，這樣對于學生的學習態(tài)度和學習能力培養(yǎng)會產(chǎn)生一定的負面影響[1]。作為小學語文教師，首先要把作業(yè)設計與課堂教學同等重要，是有效啟發(fā)學生對語文知識的學習主動性，讓學生能夠通過作業(yè)完成情況去改變原有的學習習慣，在語文課堂上能夠更加積極。利用分層設計理念，首先教師要在形式上進行重大的轉變，這樣才能引起學生重視，在以后的作業(yè)完成當中，也能夠抱有積極的，靈活的態(tài)度。

例如，教師可以結合學生的需求進行整改，先有效降低作業(yè)量，針對學生能力不同制定不同的作業(yè)內(nèi)容。這樣一方面能夠讓學生的好奇心得到激發(fā)，另一方面也能夠有效落實分層教學理念，通過作業(yè)量去改善學生完成作業(yè)的態(tài)度，逐步形成新的學習習慣，為以后的作業(yè)布置工作打下前提的基礎。

二、制定趣味分層激發(fā)學生動力

學生的成長特點比較明顯，對于一些事物都抱有好奇的心態(tài)，但是沒有持之以恒的學習意志，在學習語文內(nèi)容時，教師在講解具有趣味性內(nèi)容，使學生的學習主動性會明顯提升。教師可以利用學生這一特點，在分層作業(yè)設計當中進行有效應用。課堂上教師與學生進行積極互動，有效了解學生感興趣的知識內(nèi)容，然后分析語文教材知識，進行有效融合[2]。不斷強化學生對語文知識的理解，同時，在完成作業(yè)的時候也能夠符合學生的心理預期，這樣作業(yè)完成的效果會更好，學生的基礎知識積累也能更扎實。制定趣味分層作業(yè)時，教師可以從學生的課堂表現(xiàn)去入手，激發(fā)學生的潛能，有效達到教育的目的。

比如，講解《西江月·夜行黃沙道中/（宋）辛棄疾》時，教師可以結合課堂講解的內(nèi)容，去不知分層作業(yè)。讓能力偏低的學生完成背誦和生詞默寫，讓能力中等的學生完成以上任務之后，能了解古詩詞的中心思想。讓能力高的學生能夠根據(jù)自己理解的畫出相關圖畫。突出作業(yè)的趣味性，這樣學生完成的才會更積極，教師也可以鼓勵不同能力層次的學生互相學習，嘗試不同的作業(yè)，達到共同成長的目的。

三、側重知識實踐強化學生表達

小學語文教學內(nèi)容涉及到的知識比較基礎，教師要充分運用基礎知識去活躍學生的思維能力，在講解不同內(nèi)容時，有效培養(yǎng)學生正確的學習習慣。在家庭作業(yè)布置時，教師可以側重知識實踐，讓學生能夠在學習過程中逐步提升對知識的了解，激發(fā)潛能。家庭作業(yè)設計內(nèi)容比較寬泛，教師的思想不能局限于對所講解知識的有效鞏固，還可以結合預習復習以及閱讀寫作等方式去強化學生理解，鍛煉學生學習能力[3]。小學生在語文課堂上雖然學習能力存在差異，但是對于文學知識的理解也有自己的想法，所以在制定家庭作業(yè)時，教師可以結合不同角度和不同難度內(nèi)容去啟發(fā)學生表達自己想法，這樣教師對于學生的思想能夠有正確的了解，在以后課堂教學時，也能夠制定恰當?shù)恼n堂問題，讓學生自身的素質(zhì)能夠得到有效強化。

例如，講解《我的伯父魯迅先生》之前，教師可以制定課前預習任務，讓能力偏低的學生能夠對生字的讀音和組詞有正確的理解，并且能夠找到文中的所在位置。對于能力中等的學生，教師可以讓學生在課堂上復述整篇文章的大概含義，篩選自己認為比較好的句子。對于能力強的學生，教師可以讓學生在閱讀完文章之后表達自己的感想，并且查找關于魯迅先生的資料。通過不同難度的作業(yè)布置，讓學生能夠輕松應對作業(yè)任務，在分層指導過程中，能夠逐步提升學生對文學知識的好奇心，主動記性更高層次任務的學習。

總而言之，小學生的綜合素質(zhì)需要教師細致化創(chuàng)新化培養(yǎng)。在制定作業(yè)方面，教師要充分分析分層設計的形式，結合學生的興趣愛好和教學需求，靈活布置作業(yè)量，改變學生學習心態(tài)，在完成作業(yè)時能夠保持積極的思想，讓作業(yè)成為能夠激勵學生更好學習語文知識的橋梁。新課改時期，教師還要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效利用作業(yè)設計，激發(fā)學生課堂學習主動性，促進更多創(chuàng)新教學模式的有效運用，讓學生能夠在以后的學習中掌握更多知識和本領，促進綜合素質(zhì)的有效強化。

參考文獻：

[1]周小波.小學語文作業(yè)分層設計探析[J].小學生（中旬刊），2022（01）：35-36.

[2]丁鳳英.用有效的作業(yè)分層設計促進小學語文教學發(fā)展[J].中華少年，2020（03）：72+74.

[3]慕超.小學語文作業(yè)分層設計的探索[J].課程教育研究，2020（02）：54.