課程思政在汽車專業課程中的實踐與探討

李琤 姜能惠 王愛國

摘? 要：以“汽車電器設備與維修”課程為載體，面向高職院校汽車類專業師生開展課程思政問卷調研，厘清課程思政建設中存在的問題。建立鉆石形教師團隊，制定問題導向型閉環式課程思政實施路徑，系列化設計課程思政教學內容，系統化組織課程思政教學過程，探討知識傳授和技能培養中課程思政的融入方法，構建“五維三段”混合式課程思政考評方案，培養學生“工匠精神，技能成才”的思政素養，實現知識講解、技能傳授和價值引領協同發展。

關鍵詞：課程思政;實施路徑;隱性融入;考評方案

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2022）02-051-08

一、汽車專業課程思政實施背景

課程是高校保障專業教學的關鍵載體，是建設高水平人才培養體系的基礎工程，也是構建全員、全過程、全方位育人的關鍵環節。在全面推進思想政治理論課主渠道體系化建設的過程中，不同學科課程在實施課程思政中存在明顯差異，受傳統教學模式和汽車專業本身工科學科特性的影響[1]，汽車專業課程關注汽車技術多、注重思政內容少，如何在重視專業知識傳授和職業技能培養的同時，發揮思想價值引領作用是專業課教師面臨的問題。為了更加客觀地了解高職院校汽車專業課程思政的實踐情況，筆者設計了課程思政調查問卷，對安徽機電職業技術學院302位師生開展問卷調研。結果顯示，汽車專業課程思政實施取得了一定的成效：專業課教師課程思政育人主人翁意識逐步增強，“潤物無聲”的隱性育人方式作用不可忽視，課程思政教學資源也逐漸豐富;學生更容易從身邊的典型案例、先進事跡中汲取正能量，容易受到教師個人魅力感染，對專業課教師的育人能力提出了更高的要求。同時，汽車專業課程思政實踐也存在一些問題，如現階段普遍缺乏系統的教學設計、課程思政教學實施和學生實際需求不一致、課程思政育人效果難評難測等，都在一定程度上制約了課程思政在汽車專業課程中的育人效果。

二、汽車專業課程思政實施的基礎

（一）專業課程是課程思政實施的載體

“汽車電器設備與維修”是汽車類專業的核心課程，面向汽車制造、維修等崗位，重點培養學生掌握汽車電器系統結構和工作原理，并具備進行診斷分析及維修的能力。該課程具有將專業知識和實踐技能融為一體的特點，能較好地融入職業精神和職業素養，在汽車專業人才培養課程體系中占有十分重要的地位。因此，率先選擇本門課程作為主陣地，系統開展課程思政實踐探索，全面培養學生團隊協作、職業素養、規范操作等綜合素質，厚植精益求精工匠精神和技能報國的愛國情懷。

（二）教師團隊是課程思政實施的教學主體

汽車專業教師團隊是課程思政建設的教學主體，邀請思政課教師、省級勞模和優秀黨員、行業企業專家加入團隊中，將教師團隊由原先的金字塔形“雙師型”團隊調整為鉆石形“雙師型”教師團隊，如圖1所示。思政課教師是團隊的“靈魂導師”，具備對思政原理和方法的準確領悟能力;職業院校專業教師和兼職教師具備扎實的汽車專業知識和實踐技能;同時，全國技術能手、省級勞動模范、江淮名匠、技能大師等行業、企業專家也被定期邀請進入課堂。通過定期組織教師團隊開展集體備課、團隊研討，能夠從專業知識的內涵和外延中準確挖掘思政元素，并有效融入專業課程教學中，為正確合理開展課程思政教學設計奠定基礎。

（三）隱性融入是課程思政實施的主要方法

加強汽車專業課程思政育人作用，不等于將汽車專業課程思政化，而應該積極探索課程思政“隱性”融入方法[2]。對學生而言，這是一種無意識、間接、內隱的教育過程，學生在學習汽車專業知識的同時，潛移默化受到思想價值觀念的引領。對教師而言，應該融入精心準備的思政案例和教學設計，在教學中把握好思政元素和知識技能傳授的有機融合，“如鹽入水”“如風入林”，達到潤物無聲的效果。

三、“汽車電器設備與維修”課程思政實踐探索

（一）課程育人目標

在制定教學目標時，提出“發現實際問題→制定價值目標→挖掘思政素材→凝練思政元素→設計融入方法→評價實施成效”的問題導向型閉環式課程思政實施路徑，如圖2所示。從當前汽車專業學生存在的主要思想問題入手，抓住教學重點、難點和思想問題，制定“知識傳授+技能培養+價值引領”三位一體的教學目標;再深入挖掘思政元素和素材，創新教學方法和手段，加強課后練習，健全評價機制，所有環節為達成教學目標服務，持續優化課程思政教學形式。

在本門課程開課前，調研數據顯示，當前大部分汽車專業高職院校學生認為在校學習的目的就是學習汽車知識、培養職業能力;甚至部分學生只想通過考試獲得學分，這導致學生對思想政治教育的重要性認識不足，也不能正確看待個人工作和使命責任的關系，因而對學習情感、態度等方面的關心程度不夠。因此，結合課程模塊化任務型的特點[3]，將課程劃分為供電系統、起動系統、點火系統、照明與信號系統、儀表與報警系統、附屬電氣設備系統、安全系統、空調系統、車載網絡系統和全車電路10大模塊。在每個模塊的具體任務中，挖掘和任務關聯的思政素材，凝練思政元素關鍵詞。由于模塊和任務不同，每個模塊的思政元素關鍵詞也各有側重。通過對課程整體統籌和設計，提煉思政元素后形成一級指標5個、二級指標18個。5個思政元素一級指標，從“大愛”到“小愛”，即愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民愛集體、愛專業愛自己;18個思政元素二級指標，如政治認同、家國情懷、民族自信、社會責任、專業自信、工匠精神等，作為細化指標，融入到課程的各個任務中去，最終支撐課程達到“工匠精神，技能成才”的育人目標，如圖3所示，讓學生在知識、技能、價值全面提升的同時，獲得學習成就感和思想認同感。

（二）課程實施案例

1.制定教學目標

以課程模塊三“點火系統原理與檢修”為例，結合“點火原理和控制電路”和“實車檢修”兩個典型工作任務，根據課程知識點、技能點，挖掘配套的思政素材，提煉思政元素關鍵詞為3、5、14、16和18，即民族精神、民族自信、探索鉆研、工匠精神和職業素養，再緊密圍繞價值引領、知識傳授和能力培養三個方面制定教學目標。知識目標傳授層面，培養學生掌握普通電子點火系統和微機控制點火系統的結構組成、分類、工作原理，掌握附加電器和電容器的作用，能區分同時點火和單獨點火的概念，掌握點火系統故障診斷與維修方法，能繪制實車點火系統模塊電路。能力目標培養層面，培養學生具備分析普通電子點火系統和微機控制點火系統的工作電路能力，掌握汽車點火系統“一看、二畫、三析、四測、五修”的故障診斷流程，具備實車發動機點火系統故障分析能力。價值目標引領層面，培養學生嚴謹細致、條理清晰的思維能力，堅定民族自信、技術自信的思政情懷，具備善于觀察、刻苦鉆研的學習精神，塑造團隊協作、勇挑重擔的責任意識和不畏艱難、敬業奉獻的職業素養。

2.開展學情分析

課前，教師團隊采用課前測試、問卷調研等方法，分析學生的學習基礎和思想特點。汽車電器設備與維修課程開設在大二下學期，通過前置課程“汽車構造與維修”“汽車電工電子技術”的學習，學生基本掌握了汽車點火系統的結構和工作原理，能分析簡單的汽車電路，但是對于復雜的系統電路，大部分學生有畏難情緒。大多數學生能熟練使用汽車專用檢測設備，對實車作業檢修、真實案例任務有較高熱情;在思想層面，學生普遍具備愛國情懷和民族精神，但是作為工科學生，更注重運用方法和作業流程，對傳統文化感受少、理解差;有關心時政熱點的意愿，但是獲取渠道較少;專業自信不強、責任擔當意識不夠、職業素養也有待加強;在學習習慣上，學生普遍有一定的信息搜集能力，但是缺乏長時間學習的定力，相對于文本資源，偏好視頻資源等直觀感較強的教學資源。因此，在教學中應引入企業案例，提供技能視頻、交互動畫等教學資源，并注重通過“工匠故事”“時政熱點”“優秀學子”等思政案例，在知識學習和技能訓練中達到修養的全面提高。

3.設計教學內容

教學內容宏觀設計中，提出“一聚焦兩維度”課程思政教學內容設計方法。“一聚焦”即聚焦“工匠精神、技能報國”的課程育人目標;“兩維度”即從講好中國故事、用好身邊榜樣兩個維度，補充思政教學案例，系統設計課程思政教學內容。思政案例內容要突出和汽車專業的高度關聯性，如在“講好中國故事”維度，遴選的案例均緊貼汽車專業，包括新能源引領者比亞迪的創業故事、“一帶一路”上的奇瑞故事、中國汽車之父饒斌先生等12個汽車故事，讓學生在這些故事中受到感動與啟發;在“用好身邊榜樣”維度，提供歷屆優秀畢業生的奮斗故事，如合力叉車技術神醫劉飛、全國裝調大賽冠軍徐本盛、革命老區的國賽一等獎選手楊名昭、汽車改裝創業明星李雙弟等12位身邊明星師生的成長案例，讓學生從身邊榜樣中汲取精神力量。

教學內容微觀設計中，注重思政案例和專業知識的關聯程度。以模塊三的任務1汽車點火系統原理和控制電路為例，課程知識點包括傳統點火系統工作原理、電子點火系統工作原理和微機控制點火系統工作原理，教師在教學設計中，提前挖掘合適的思政素材，在課程中自然融入知識點的講解。

運用唯物辯證法，通過討論分析，總結技術原理。在講解傳統點火系統工作原理中，引導學生思考傳統點火系統“低速過熱”和“高速斷火”的設計矛盾，教師及時補充矛盾論的本質概念，即矛盾是對立統一的，引導學生運用馬克思主義唯物辯證法正確看待矛盾。同時結合汽車專業學生面臨的實際問題，如畢業生選擇工作時，汽車制造類工作不輕松、工資起點低，但是通過技術學習和勞動付出提升快、發展好等等學生關心的熱點話題，引導學生參與討論。在學生理解傳統點火電路的工作原理的基礎上，培養學生領會矛盾是普遍存在的，應學會用發展的眼光看問題。

運用名人名事，通過關聯講解，培養探索精神。講解電子點火系統的霍爾式點火信號發生器時，關聯講解物理學家霍爾先生發現霍爾現象的故事;講解點火系統電磁感應原理時，關聯講解科學家奧斯特發現電流磁效應的故事。通過這些科學家發明創新、引領行業技術進步的例子，一方面，引導學生培養具備精益求精、探索鉆研的科學精神，另一方面，也讓學生客觀認識到汽車技術領域我國和國際先進技術之間存在的差距，鼓勵學生奮發圖強，認清中華民族偉大復興中自己肩負的責任和使命。

運用身邊榜樣，通過視頻觀看，塑造專業自信。在講解微機控制點火系統中，引入優秀畢業生劉飛的案例。劉飛經學院推薦進入安徽叉車集團合力股份有限公司后，他白天辛勤工作，晚上便抽出一切能利用的時間，學習消化各項技能，迅速成長為叉車維修技術能手，先后榮獲“全國技術能手”“江淮工匠標兵”“安徽省五一勞動獎章”“安徽省勞動模范”等榮譽稱號。通過播放劉飛訪談視頻，學生們切實感受到榜樣就在身邊，擁有一技之長更是實現自我價值、報效祖國的有效途徑，不斷強化學生專業自信。

4.教學組織實施

以模塊三汽車點火系統為例，重點分析，分為課前、課中、課后三階段。教學過程中，通過“線上教學、理論教學、實踐教學、時事教學”四個途徑組織實施，如圖4所示。其中，線上教學主要指課前、課后組織學生做好預習和復習工作，理論教學和實踐教學主要指課程內的理論講解和實操環節，時事教學主要是充分利用課間的休息時間，播放時事熱點、大國工匠等學習視頻。

課前，教師組織學生參加線上教學，自學MOOC視頻《汽車點火提前角影響因素》等并完成課前測試。其中“傳統點火系統中附加電阻的作用”一題，錯誤率達91%，說明大部分學生不理解附加電阻的技術原理，課中需要對附加電阻原理做重點講解;同時，學生對時事政治了解有限，如“十四五規劃涉及汽車嗎”一題，80%的學生表示并不清楚，可以在課間時事教學環節補充相關內容。

課中主要包括理論教學和實踐教學，均采用任務驅動法開展教學。先要通過具體案例，引入知識任務或技能任務，在明確任務、分析任務之后，帶領學生實施任務并完成總結。理論教學的知識點任務講解中，教師以啟發學生思路為主，重在引導學生自主探究、舉一反三的意識;實踐教學的技能點任務中，教師以示范操作為主，重在培養學生安全規范、精益求精的素養。

以任務1“點火原理和電路分析”的理論教學為例。在“附加電阻的作用”知識點任務中，教師通過“講故事→促思辨→重啟迪→問收獲”方法融入思政案例，學生通過“聽故事→勇思辨→受啟迪→談收獲”方法收獲思想教育。教師從早年傳統汽車點火系統“低速過熱”和“高速斷火”設計矛盾的故事講起，促進學生思考、辯論汽車點火系統中“低速過熱”和“高速斷火”矛盾產生的技術原因。然后引導學生理解附加電阻的技術原理，即利用鎳鉻絲這種材料的阻值會隨溫度變化而變化的特性，解決上述矛盾，進而理解技術進步依賴于材料發展。緊跟其后教師提出問題，特斯拉堅持使用三相異步交流電動機，而放棄性能優越的永磁同步電動機的原因是什么，引導學生了解永磁同步電機制造需要使用稀土材料，而世界上70%的稀土產量來自于中國，讓學生感受到我國作為稀土大國的民族自豪感。學生在學習知識的同時，通過討論和思考，從“被動聽”轉變為“主動想”，充分調動學生的積極性，真正做到以學生為中心，在獨立思考中收獲對民族自信、愛國情懷的深刻認識。

以任務2“實車檢修”的實踐教學為例，在“邁騰B8車輛無法點火”技能點任務中，教師首先講解點火系統“一看現象、二畫電路、三析原因、四測電路、五修故障”的檢修流程，再播放本校技能大賽國賽一等獎選手按照上述故障檢修流程刻苦訓練的視頻，引發學生對職業精神的思考。接著，教師示范點火系統檢修流程，讓學生在學習、觀看中，感受到教師的敬業專注、精益求精的工匠精神。在學生實操技能學習中，教師巡回指導，引導學生團隊協作，鍛煉他們交流溝通和團隊合作的精神，糾正學生不規范操作，強化學生的責任意識和安全意識。

由于課內融入思政時間有限，教師還充分利用課間時間，開展時事教學。在課間，教師圍繞大國工匠、中國制造、汽車強國等題材，播放事先準備好的時事視頻。這個時間段對學生不做強制要求，學生可以自由觀看，選擇的是學生感興趣的時事熱點視頻，在課間適時、適當地播放，真正做到潤物無聲，充分體現課程思政的真正魅力。

課后，學生搜索中國制造、中國技術案例，完成思政作業或開展評論區留言。根據教師上傳的拓展資料，學習微波點火的前沿技術，不斷提升自己的綜合素養。

5.教學考核評價

構建“五維三段”混合式考評體系（如圖5所示）。由思政課教師、專任教師、行企教師、輔導員、學生組成全員考評主體;細化課程思政評價指標，開展“三段”式全過程考評，以含有思政素養的課前、課中、課后測試、學生小組活動參與度成績表和思政作業等構成過程評價（50%）;以卷面及實操考核（關注職業素養和操作規范）、講好一個思政故事和學生對教師課程思政建設的反饋構成結果評價（30%）;以學生參加技能競賽和創新創業競賽并獲獎、獲取1+X職業技能等級證書構成增值評價（20%）;依托教學平臺，實現線上、線下、課內、課外全方位考評。

6.學生學習效果

模塊三中，通過課內教學，學生課中測試答題正確率達96%;通過分組操作、強化操作和對抗PK，多輪檢修中均能按照“一看、二畫、三析、四測、五修”的檢修流程完成點火系統故障檢修，知識、技能目標達成;同時，教學中融入講好中國故事和用好身邊榜樣等案例，塑造學生民族精神、技術自信的情懷;實踐檢修中通過言傳身教，培養學生嚴謹細致、精益求精的工匠精神，價值目標達成。

從整門課程來看，基本能夠實現教學標準對課程思政的要求。課程在2020年1月、2020年7月、2021年1月和2021年7月四次結課后，都開展了課程思政滿意度問卷調研，表示“非常滿意”的學生，從76.3%上升到96.6%，學生對課程思政建設滿意度逐步提升。在愛國教育、人格塑造等綜合素養方面，課程思政育人作用也逐漸顯現。課前，調研中大部分學生表示“每天自主學習不足2小時”，課中，教師分享優秀畢業學子劉飛故事后，同學們紛紛在“課程思政討論區”留言，表示成功沒有捷徑，探索鉆研才是最好的方法。在師生的良性互動當中，教師團隊中，多人獲評省級、校級優秀黨員。課程借助國家級教師教學創新團隊項目和汽車電子技術國家級教學資源庫“勞模子庫”輻射全國、全省，并不斷優化、深化。

四、課程思政教學實踐的思考

（一）課程思政實踐優勢

課程思政在汽車專業核心課程“汽車電器設備與維修”中的實踐有以下優勢：第一，問題導向型閉環式課程思政實施路徑，解決學生思想存在的問題，體現以學生為中心的教學理念。在“汽車電器設備與維修”課程思政實施過程中，教師團隊從問題出發，堅持教學內容的適應性原則，使得課程思政的教學內容和汽車專業學生的學習訴求相適應，對汽車專業學生的思想狀況、學習興趣和價值觀全面了解，有針對性地選擇適合的思政案例以滿足學生需求。在專業知識講授、專業技能培養過程中，完成對學生工匠精神、愛國情懷、職業素養、刻苦鉆研等價值觀的引領，達到思政無痕融入的育人效果。第二，建立系統的課程思政教學評價體系，達成定性和定量相結合、多元主體評價課程思政育人目標。課程實踐中，由思政課教師、專任教師、行企教師、輔導員和學生構成“五維”全員式考評主體，有助于從多維視角對課程思政的實施開展評價，更加科學、全面、可靠;細化課程思政評價指標，教師團隊從學生上課的態度、情感、參與程度、思政作業中價值觀的變化等開展過程評價，從技能規范、職業素養、課程匯報等開展結果評價，從學生參與技能競賽、獲得職業資格證書等開展增值評價，通過“三段”式進行全過程考核;依托線上教學平臺，實現線上、線下、課內、課外全方位考評，全員、全過程、全方位實現課程思政教學評價體系的構建。

（二）課程思政優化方向

課程思政建設是一個持續性、系統性過程，在后期建設中，應從以下方面不斷努力：第一，教師應不斷增強課程思政教學主人翁意識，不斷通過學習提升個人思政育人能力。教師團隊應深刻理解課程思政在專業課程教學中的價值引領作用，積極投身課程思政教學改革實踐，同時，積極參加各種課程思政教學能力提升培訓和研討，不斷提升個人思政素養。第二，不斷優化課程思政設計的系統性，除了關注教學中課程思政的實施，應同步修訂課程標準、細化課程思政考評指標、豐富課程思政教學資源，繼續深化、優化課程思政建設工作。第三，探索汽車專業課程群課程思政協同設計方法[4]，基于汽車專業人才培養方案，制定本專業的課程思政培養總目標并分解到具體專業課程中，發揮專業課程群協同育人的作用。

參考文獻：

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[2]方彩虹.立德樹人背景下高校課程思政體系構建研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2022，40（01）：233-235+239.

[3]姜能惠，王愛國，李琤.模塊化任務型教學模式在汽車檢測技術課程中的實踐與探討——以“行駛系統的檢測與維修”項目為例[J].天津中德應用技術大學學報，2021（6）：62-66.

[4]方志賢，袁錦貴.協同效應視角下基于專業課程群的課程思政系統設計[J].職業技術教育，2020，41（29）：61-64.

Practice and Discussion of Curriculum Ideological and Political Education in Specialized Courses for Automobile Majors

——Taking the Course of Automotive Electrical Equipment and Maintenance as an Example

LI Cheng， JIANG Neng-hui， WANG Ai-guo

（Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering， Wuhu Anhui 241002， China）

Abstract： Taking the course of automotive electrical equipment and maintenance as the carrier， a questionnaire survey of curriculum ideological and political education was carried out for teachers and students of automobile majors in higher vocational colleges to clarify the existing problems in course construction. A diamond-shaped team of dual qualified teachers was innovatively established， while a problem-oriented and closed-loop implementation path was also developed. The team systematically designed the teaching content and organized the teaching process for ideological and political education. The method of integrating curriculum ideological and political education into knowledge imparting and skills training was discussed， and then "five-dimension and three-section" blended evaluation scheme of curriculum ideological and political education was constructed. The cultivation of students' ideological and political quality of "craftsman spirit and professional skills" helped to realize the coordinated development of knowledge explanation， skill transmission and value guidance.

Key words： Curriculum Ideological and Political Education; Implementation of the Path; Implicit Integration; Assessment Program

收稿日期：2022-01-05

作者簡介：李琤，女，安徽蕪湖人，碩士，副教授，研究方向為汽車檢測、汽車制造、職業教育。

此文為以下項目的研究成果：第二批國家級職業教育教師教學創新團隊項目“汽車制造與試驗技術”，教師教學創新團隊、安徽省職業教育提質培優項目《汽車電器設備與維修》課程思政教育案例（2020tzpy0405），安徽省職業教育提質培優項目《汽車電器設備與維修》課堂革命（2020tzpy46）。