激發學生學習主動性　優化初中生物教學

摘要：生物學是研究生物的科學，初中生物兼具趣味性與科學性，可以幫助學生培養生命觀念與理性思維.傳統的滿堂灌式教學方法過于單一，教學實效一般，為有效調動學生學習積極性，讓學生更加直觀地理解教材內容，教師需要通過多種途徑吸引學生興趣，使學生的學習行為由被動轉為主動.據此圍繞當前初中生物課堂開展存在的問題及提升學生學習主動性，進一步優化教學質量的策略展開分析，希望能夠為行業帶來幫助與啟示.

關鍵詞：主動性;生物教學;初中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）11-0140-03

收稿日期：2022-01-15

作者簡介：楊正軍（1978.11-），男，甘肅省酒泉人，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.

生物與生活聯系十分緊密，但受傳統教學模式影響，許多學生在學習的過程中形成了“生物知識晦澀難懂”的錯誤認知，這十分不利于生物課堂質量的提升，也會打壓學生的學習積極性，因此有必要對當前初中生物課堂開展的現狀進行分析，并提出一系列改善課堂實效的措施.

1 激發學生學習主動性的重要意義

激發學生學習生物的主動性，有利于調動學生學習積極性，認真遵守課堂紀律，思路跟隨教師教學內容，獲得生物核心素養的提升，對于自身素質的全面提高也有著重要意義.同時，激發學生學習主動性也可以使學生更加關注身邊的事物，有利于養成學生留心觀察的習慣，并形成科學探究意識.另外，在學生具有高度的自主學習意愿時，也有助于形成良好的班級學習氛圍，促進學生之間的互幫互助，帶動整個班級生物學習能力的提高.

2 初中生物課堂開展現狀

2.1 課堂模式單一

受傳統教學觀念影響，許多教師仍采用滿堂灌的教學模式，而學生長期接受由教師主導的課堂，缺乏獨立思考和自主學習的主動性，也就漸漸喪失對生物學習的動力，學習氛圍不強，學習實效一般.同時因為生物知識有大量的記憶工作，單純讓學生進行各種知識點的記憶也很難讓學生產生對生物的興趣，反而使學生認為生物與生活聯系不緊密，產生距離感，學習更加困難.在教學過程中，教師通常致力于對于知識的講解與灌輸，生物課堂成為學生記憶與背誦生物知識點的過程，初中生物知識相對繁瑣與零散，學生一味的記憶與背誦，致使學生處于枯燥乏味的狀態，有的學生對于生物課產生了心理抵觸情情.并且教師的講解式教學，擠占了學生的自主與探究空間，學生在被動機械的學習狀態下，很難產生主觀能動性，更談不上探究生物知識的邏輯規律，掌握生物的知識規律等.

2.2 小組學習效率偏低

一些教師忽略了分組需要融入一些特殊考量，進行隨機分組，忽略學生之間存在的差異性，這就導致出現組別能力不平衡或組內能力不平衡，進而使一些學生缺乏參與討論學習的主動性，學生間的參與度不均，這也背離了開展小組學習的初衷.同時，一些教師沒有根據教學實際科學地設置小組合作學習環節，而是遇到問題就放手學生自主討論，這樣的教學方法看似給予了學生更多的自主權，但實際上有些問題根本無須小組討論，拖慢了課程進度，降低了課堂效率，使小組學習流于形式.小組學習是一種合作式教學模式，教師對學生進行分組要本著“同組異質”的原則，這就需要教師對全體學生的知識接受能力、學習水平、學習方法、學習個性、學習成績等進行全面了解與把握.將學生為分上中下三個等次，再將各等次的學生平均分配于各個小組.這樣就可以保障每個小具有不同“質”的學生，既有優秀生，也有中等生和學困生.這樣可以更好地發揮優秀生的幫扶與帶動作用，并且小組成員具有差異性的特點，在小組合作中，各個小組成員可以暢所欲言，不同的學生在思考問題方面的角度不同，方法不同，小組可以集思廣益，互相借鑒，對于不同角度的思路與方法進行辨析討論與共享，從而啟發學生對同一問題進行不同角度的思考，找出不同的解決問題的辦法.

2.3 忽視生物實驗教學

實驗教學是學生主動探究與實踐的重要機會.然而，目前的初中生物實驗教學，教師為了節省教學時間，為了趕教學進度，通常以演示實驗或“解說實驗”的方式進行教學，讓學生背誦實驗步驟與原理，學生主動學習機會被剝奪.即使學生進入實驗室的實驗，大部分實驗內容也是由教師完成，如實驗計劃、步驟、實驗結果的總結等都由教師包辦，學生主動動力的機會并不多.

3 優化教學質量與激發學生生物學習主動性的策略3.1 開展生物實驗學習

實際上，生物也是一種實驗科學，實驗室研究對于生物學習具有重要意義，教師可以根據本地的物候特征，對教學內容的先后順序進行適當調整，最好使每一種需要觀察與研究的植物都有具體的材料可依，讓學生能夠真正接觸到要學習與探究的對象，加深認識.并且在實驗的過程中要避免學生只關注最終實驗報告的撰寫的情況，使實驗操作流于形式，需讓學生積極參與到實驗的準備過程當中，充分調動學生的能動性.

例如，在進行分類學形態學基本知識實驗時，可以組織學生課前自行準備實驗材料，如葉的形態，包括葉形、葉基、葉尖和葉緣等，讓學生根據理論課的知識來判定各種特征，并且對植物個體之間的具體構造差異進行觀察記錄，以此優化學習成果.

3.2 引入生物標本

初中生年紀小，好奇心強，更容易被視覺教具所吸引.通過學習“葉片結構”知識點，向學生口頭講述葉片由表皮組成時會讓學生感到厭煩，但是如果能利用課堂時間讓學生自己做葉脈書簽，或在條件允許的情況下盡可能多地舉辦一些現場教學活動，讓學生到大自然中去，也可以利用花圃、標本室對植物實體進行講解，往往會收到事半功倍的效果.還可舉行一系列以植物為題材的知識競賽、標本制作等活動，充分調動學生參與的積極性，讓他們轉變對待生物學的觀念，更加主動地參與到生物學習中來.

3.3 合理設置小組學習環節

小組學習可以快速活躍課堂氣氛，同時學生之間的交流也不會產生過大的心理壓力，很少出現因為害怕說錯而不去討論的情況，但值得注意的是，并不是所有的內容都值得小組合作學習，教師要選擇課本中的重難點，值得探究的問題設置學生小組討論研究.

例如，在學習到“細胞質中的能量轉換器”時，學生可能對葉綠體與線粒體的功能理解不深刻，也不能理解二者之間的聯系，這時教師就可以設置小組討論環節讓學生暢所欲言，分析自己的想法，或是讓學生了解有關的細胞核、染色體、DNA、基因的概念后自行繪制四者的關系圖，并向組內成員陳述自己分類的原因和辦法，可以讓學生在小組學習過程中引發認知沖突，激活思維，產生思想的碰撞，從而達到高效學習的目的.

3.4 充分利用現代教育資源

在網絡技術發達的今天，學生很早便開始接觸網絡，運用網絡進行學習是一件很常見的事.為學生布置一些在網絡上查詢資料的作業，有別于傳統地需要“刷題”的書面作業形式，可以極大地引起學生興趣.同時，網絡學習也可以借助平臺的力量.如今可以用于學習的網絡平臺有很多，例如，軟件“猿題庫”，這是一款線上刷題軟件，并且在這款軟件中可以與其他用戶進行PK，并獲得排名.在這種軟件中，學生做完題目可以立即查看答案和解析，還可以把錯題放在錯題本中進行二次查看.教師可以讓班級學生下載“猿題庫”，規定每周某一日的生物作業是將“猿題庫”中某個單元某個章節的題目做完，教師通過線上查詢排名即可看到學生的完成情況.這種方式有別于傳統的作業方式，更加能激發學生的興趣，也能激發學生的競爭意識，從而達到鼓勵學生認真答題，自主學習的效果.另外，教師也要善用多媒體開展教學，但要避免把課堂變成“PPT展示課”，PPT應當起輔助作用，用色彩與圖片激發學生興趣.

3.5 利用思維導圖開展教學

由于思維導圖自身所具有的特點，以圖像形式處理知識，具有極強的直觀性、可視性，刺激學生思維，加深學生對知識的印象和理解.各級分支將知識點相勾連，具有極強的邏輯性和推演關系，有助于學生對重難點進行掌握.在教學實踐過程中，教師可以利用思維導圖帶領學生對課本中繁多的知識點進行逐一梳理.將碎片化的知識連貫起來，在課堂黑板上繪制思維導圖的同時與學生產生互動，幫助其理解課堂內容或回溯學習內容，達到讓學生理清脈絡，牢固記憶的效果.同時對不同的知識進行層級繪制，對重點內容用彩色粉筆進行標示，幫助學生理解知識點偏重和結構.

3.6 傳授學生學習技巧

將教材知識用學生耳熟能詳的歌曲旋律進行改編，或是編成朗朗上口的順口溜，幫助學生快速記憶教材知識.例如，在學習植物的分科與每一科的特征時，知識點繁多且難度大，含有許多專業名詞，學生通常感覺記憶困難，學習主動性不強，學習實效一般.因此，教師在講述植物分類特征時可以將常見科屬植物習性、特點提煉成順口溜，幫助學生記憶.如，“藻類植物等最低，淡水海中把身棲，缺根少莖沒有葉，有的長在墻壁里.苔類植物很普遍，長在陰濕土石面.蕨類植物一大群，又名羊齒共水存.裸子植物不非輕，它是木本多年生.被子植物等最高，開花結果分外嬌”.

綜上所述，在當前教育背景下，初中生物教育更加注重學生核心素養的培養，而單純依靠滿堂灌學習很難達到此效果，教師應積極反思，結合教育形式優化教學模式，并將教學與生活有效結合，以此來創設多元化的教學手段，吸引學生興趣，進一步優化教學效果.

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[責任編輯：季春陽]