如何打造靈動課堂

摘要：在初中數學課堂教學中加強互動交流，有活躍數學課堂氣氛、增強學生學習的主動性、優化數學教師的教學手段等諸多好處，但因為各種原因，互動交流卻常常被很多數學老師所忽略.強化數學課堂教學中的互動交流，可通過凸顯主體，讓學生“動”起來;強化互動，讓學生“答”起來;鼓勵質疑，讓學生“問”起來;及時檢測，讓學生“思”起來等措施.數學課堂上，互動交流的頻次增加之后，課堂自然也就變得靈動了.

關鍵詞：靈動課堂;初中數學;互動交流

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）11-0029-03

收稿日期：2022-01-15

作者簡介：劉瑞琴，從事中學數學教學研究.

初中數學課在多數人的印象中都是呆板、教條的，但這只是多數人的刻板印象，并不是初中數學課的真實反映.作為初中數學老師，應盡量減少那些無意義的講解和自我展示，而是多創造一些師生互動的機會，多創造一些學生互動交流和實際做題訓練的機會，來提高數學課堂的靈動性與實效性.課堂互動交流需要數學老師去把握一個度，不可一味地為了互動而互動，而是要帶著教學目標去互動，帶著問題去互動，帶著準備與學生交流的心態去互動.互動交流的每一個細節，都應該是課前精心準備的，而不是臨場隨機發揮或臨時應付性的.數學課堂的互動交流增多之后，學生的數學學習興趣也會隨之增加，提高成績的可能性就變大了;提高數學成績永遠是師生共同的追求.

一、在數學課堂上促進互動交流的重要意義

1.1 有效活躍數學課堂氣氛

在多數數學老師的固有思維中，數學課堂氣氛主要是以“死氣沉沉”、“教師唱獨角戲”、“老師巡視、學生演算”等為主;這也導致初中數學課堂給多數師生留下了“沉悶”的印象.事實上，初中數學課很難像其他科目那樣，師生在課堂上，相互熱烈討論、彼此不斷合作互助、師生思維持續碰撞、提問質疑不斷強化等.但這并不意味著，初中數學課堂就一定是“沉悶的”、“死板的”、“沒有活力的”.“辦法總比困難多”，只要數學老師愿意嘗試突破，愿意改變自己的教學理念，愿意走下講臺、深入學生之中去，愿意與各個層次的學生進行互動與交流，就一定能夠有效改變數學課堂的“沉悶”現狀，讓數學課堂教學氣氛、學習氣氛、合作氣氛等，都變得活躍起來.慢慢地，數學老師的講課風格、學習方法、思維方式等，都會或多或少的影響到自己班的學生，進而影響到數學課堂的學習氣氛.

1.2 逐步增強學生數學學習的積極性與主動性

任何一門科目的學習，都離不開老師的有效指導和精準點撥，但更為重要的還是學生的學習積極性與主動性.“內因決定外因”，所有的外部因素都只能產生一定的影響，卻并不能起決定性的作用.對于初中數學的學習，學生自己想不想學好，學生自己是否積極主動，這是十分關鍵的.從這方面來看，數學老師對學生進行學習積極性與主動性的培養，比講解例題、引導思路還要重要.初中數學課堂上的師生互動與交流、學生之間或小組之間的互動交流等，都能夠激發學生的學習積極性，讓他們主動思考、主動合作、主動探究、主動學習.數學老師需要做的就是，減少講解時間，留更多的時間和機會，讓學生們針對某個問題進行探討，或者提出疑難、共同交流解決.讓學生互動、交流、討論，能夠最大限度的發揮學生的主觀能動性和學習自覺性，也為學生的思考、探究與合作留下了更大的空間，這不僅有利于促進學生們的數學思維發展，更能增強他們的學習主動性.

1.3 不斷優化數學老師的教學手段

不同的數學老師，所采取的教學手段是截然不同的.雖然說“教無定法”，但“貴在得法”.掌握良好的教學方法和手段，能夠避免少走彎路，能夠提高教學效率，教學效果自然也會大為不同.在初中數學課堂上，數學老師若能想辦法提高學生的互動交流欲望，讓學生在數學聽講與學習過程中不斷地交流合作、互動探究，數學老師的教學手段也會在無形中發生變化.之前在數學課堂上的講解式、例題復習式、學生自主學習式、強化訓練式等教學方式，都會逐步向小組合作探究式、互動交流學習式轉變.看似小小的轉變，卻能夠極大地改善初中數學的教學效果，優化老師的教學手段，甚至是促使師生教學理念的轉變.數學老師的教學理念轉變之后，又會促使其教學方式的改變，在這種良性循環之中，教師的教學手段被逐步優化，學生的學習方式也會被優化.初中數學教學將不再死板教條，學生的數學學習興趣也大大增強了.

2 初中數學教學互動交流的策略

2.1 凸顯主體，讓學生“動”起來

凸顯主體，也就是在初中數學教學中，凸顯出初中學生的學習主體地位，讓他們真正地成為學習主角，成為學習的主人翁.這個過程看起來只有簡單的幾句話，但真正要做到師生地位與角色的互換，絕非易事.有好多的初中數學老師，根本不愿意去改變自己固有的教學觀念，更不愿意在教學中轉變老師的角色，讓自己閑下來或者圍繞著學生去進行教學的設計.也就是說，在數學課上，數學老師不能像往常一樣，只是不停地去講解，而是應該把課堂時間留更多一些給學生，讓學生自己先學，讓學生自己先試著做一做，老師再去找機會、擠時間，點撥、引導一番.整個數學課堂教學過程，其實是以“學生”學習為主導，以學生學會、學懂為目標，讓學習主體——學生，真正地動起來，而不是數學老師整節數學課上瞎忙活.“觀念決定方向”，初中的數學老師，要從改變自己的教學觀念開始，著手讓自己的數學課變得靈動起來，變成互動交流的靈動課堂.這需要一段時間的努力與適應，更需要數學老師有敢于改變的魄力與勇于創新的勇氣.在數學課上，讓學生“學”起來、“動”起來，凸顯學生的學習主體地位，老師甘愿去充當數學課堂的引導者、釋疑者、引路人.

例如，在進行“全等三角形”一節的教學時，數學老師為了凸顯學生的數學與學習主體地位，就不要過多地講解“全等三角形”的概念、性質等，而應讓學生“動”起來，讓學生們去自覺、主動學習.等到學生們自己理解了全等形、全等三角形的定義，以及對應頂點、對應邊和對應角的含義等之后，老師再適當地點撥一下全等三角形的性質等.在學生剛開始理解全等三角形概念的時候，老師最好讓學生結合自己平時生活中的一些實際圖片或者學生自己動手制作的三角形圖片，然后讓學生通過對圖片的平移、重疊、翻折、旋轉等一系列的動態變換，去真實深切地理解全等三角形的含義、對應邊等含義.同時，這個學生動手操作的過程，也培養了學生的動態思維和空間觀念，這也為以后的數學圖形觀察奠定了堅實基礎.

2.2 強化互動，讓學生“答”起來

在學生數學學習的過程中，強化師生互動環節，讓學生在課堂上“答”起來.初中數學課，互動環節包括師生互動和生生互動等，師生互動主要以老師提問發起，學生回答作結;生生互動主要通過數學老師組織的小組合作學習或探究性活動去進行.不論是師生互動，還是生生互動環節，都是一種相互交流的方式，都是以“師生問答”或“生生問答”為主而展開的教學活動.數學課上，只有學生“答”起來，才會讓課堂靈動一些，才會出現積極思考數學問題、積極演算推理的良好局面.在強化互動的環節中，數學老師仍然不需要做過多的例題講解等，而是以提問或組織學生學習活動為主.學生表現積極了，課堂也就靈動了.

2.3 鼓勵質疑，讓學生“問”起來

鼓勵學生大膽質疑，這應該是每個初中數學老師都曾做過的事情，就看老師們有沒有堅持下去了.老師在課堂上的言談舉止都會或多或少地影響到一些學生，哪怕是一句簡單的鼓勵或一個肯定的目光，都能讓學生備受鼓舞、精神振作.因此，初中數學老師絕不應該放棄任何一次鼓勵學生質疑的機會，而是要想盡辦法帶動學生去質疑、去發問.不懂就問，這是沒有錯的.數學與其他文科不一樣，遇到不懂的問題，想要靠自己的死記硬背或自我思考來解決，成功的概率很小，但只要“問”一下老師或同學，有可能分分鐘問題就得到解決，甚至會產生一種茅塞頓開的感覺.初中數學課堂上，數學老師的每一次鼓勵，都會讓學生們向“敢于質疑”邁進;只要學生們敢于去質疑，敢于去提出問題，就能夠促使下一步的思考發生，就能夠讓學生相互之間有合作、有探究、有互動、有交流，學習能力也會相應的有提高.

比如，在“全等三角形”一節的課堂上，我這樣鼓勵學生——“同學們，現在已經清楚了什么是全等三角形了，那么，接下來，我們還應該搞清楚什么問題.我來看看誰是哪個最聰明、想法最科學的人.”我剛說完，就有同學“問”起來了.“怎樣判斷兩個三角形是全等三角形？”、“能不能找出兩個三角形的對應角？”、“還有對應頂點和對應邊！”、“對應角和對應邊之間有什么關系呢？”、“對應邊是不是一樣的？”、“那應該是對應角相等吧？”……聽到學生們這些緊扣教學內容的發問，我很高興.這就是鼓勵質疑的結果，這就是學生“問”起來的靈動課堂.這一連串的疑問，也極大地促使了學生們的討論興趣，每個學生都想盡快搞懂這些問題，甚至去幫助其他學生，給他們以最好的講解.

2.4 及時檢測，讓學生“思”起來

對于初中數學的學習，不能只靠課堂聽的那點知識，還要在課后或當節數學課上及時檢測、及時訓練，進行自我完善與強化提高.這里所說的及時檢測，也是離不開數學老師的任務布置和檢查，離不開老師對檢測題型的精心篩選.數學老師要注意選擇那些個能夠增強學生思考趣味的并與當天所學內容相關的題型，讓學生既能檢測出學習效果來，又能在思考中“思”出學習數學的趣味來.初中學生認真思考的樣子，正是一節成功的靈動的數學課堂所需要的.在數學課堂上及時出示相關數學問題，對學生的學習成效進行檢測，讓學生們學會思考、學會合作交流、學會在互動中學習和解決問題.數學課堂需要學生的“思考”，例題突破也需要學生的“思考”，互動交流更需要學生們的“思考”.總之，初中數學課上，數學老師一定要把握好教師角色定位，突出學生的學習主體性，給學生創造更多的互動交流的機會，讓學生抓住機會大膽地展示自己.只要以學生為學習的中心，強化互動，鼓勵質疑，及時檢測，定能夠將自己的數學課打造成靈動的課堂，打造成精彩且實用的課堂！

參考文獻：

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[責任編輯：李璟]