小學語文教學中學生自主預習習慣的培養探討

摘 要：在小學語文教學階段，預習是一個非常重要的教學環節。學生養成良好的自主預習習慣，不但可以大幅度提高語文學習效率，而且能在日常的學習和生活中積極主動地產生自主學習行為，對學生的終身發展大有裨益。文章主要探討了在小學語文教學中培養學生自主預習習慣的策略，希望可以為相關教育人士提供有力的參考依據，從而提高學生的語文學習質量，為學生語文核心素養以及綜合能力的形成和發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;自主預習;習慣培養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0110-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.037

隨著我國教育改革事業的不斷發展和深入，教師在新時期的小學語文教學中逐漸意識到，培養學生自主預習習慣的重要性和必要性。預習是語文教學中不可或缺的環節，有效的預習不但可以提升學生的課堂學習效率，而且能培養學生的自主學習意識，使學生養成良好的自主預習習慣，這對學生綜合素質的完善將產生非常積極的促進作用?；诖?，在新課改背景下的小學語文教學中，教師應將培養學生的自主預習習慣作為首要任務，采用多元化教學手段，激發學生的自主預習興趣，從而使預習成為學生的自發行為，助推語文教學目標的順利實現。下面我們就針對小學語文教學中學生自主預習習慣的培養策略展開簡單的探討。

一、小學語文教學中學生自主預習習慣的培養價值

隨著我國新課改工作的開展和推進，課前預習被提到前所未有的高度。教師在小學語文教學中著力培養學生的自主預習習慣，無論是對于完善小學生的語文核心素養還是優化語文教學模式來講，都具有深刻的現實意義。經過深入的分析研討，我們將小學語文教學中學生自主預習習慣的培養價值歸納為以下兩個方面。

第一，培養學生的自主預習習慣，有助于強化學生的自主學習能力。自主學習能力不僅是綜合素質的重要構成部分，也是每個小學生都應該具備的能力品質。教師在小學語文教學中通過科學的預習規劃，引導學生有目的、有意識地開展課前預習活動，不僅可以調動學生已有的知識經驗去深入感知新課程的內容，而且能在這個過程中促進學生觀察、聯想、分析、對比等思維品質的發展，使學生的預習活動不再只是機械性的課文泛讀和瀏覽，從而顯著提升學生的思維品質，強化學生的自主學習能力。

第二，培養學生的自主預習習慣，有助于提高語文課堂教學效率。從本質上來講，預習就是引導學生在課前完成新課感知，這樣可以節約大量的課堂教學時間。通過預習，學生不但可以對新課內容有一個大致的了解，而且能明確自身在課堂上需要突破的重難點，這樣學生的課堂學習就更有針對性，教師也可以進行更加科學的課堂時間管理，為學生提供更加充足的深度探究空間，從而助力學生順利突破課程重難點，大幅度提高語文課堂教學效率。

二、小學語文教學中學生自主預習習慣的培養策略

（一）采用微課預習，激發學生的自主預習興趣

就小學生的思維特點和行為習慣來說，大部分學生在課余時間更喜歡參加一些娛樂活動，對參與語文課前預習的興趣普遍不濃厚，這是教師培養學生自主預習習慣所面臨的主要問題。興趣不僅是一種積極向上的學習態度，也是促進學生自主預習習慣形成和發展的助推劑，教師必須采用趣味化教學手段，才能消除學生對課前預習的抵觸情緒，驅動學生主動參與課前預習的內在動機。但是就小學語文教學的現實情況來看，大多數教師對語文課前預習的認識還存在一些偏差，將課前預習片面地理解為讓學生對課文進行簡單的泛讀和瀏覽，采用的預習形式也缺乏創新性和趣味性。在這種情況下，學生的預習積極性是很難被調動起來的，自主預習習慣的培養質量也無法得到保障。

微課是一種新型教學模式，不僅具有極高的趣味性，也非常適用于學生自主預習習慣的培養。首先，微課對知識的呈現方式多種多樣，教師在微課件中可以將新課內容整理成思維導圖，或者是以圖片、視頻等形式呈現，使預習內容更加生動、直觀，充分激發學生的預習興趣。其次，微課具有強大的知識梳理功能，課件時長通常在5分鐘左右，學生完全可以利用課間時間把微課件下載到U盤中回家完成預習，這樣的預習模式難度不大，學生也更容易接受。基于此，在新課改背景下的小學語文教學中，教師應將課前預習與信息技術有機結合，積極開發和利用互聯網教育資源，加強引入微課預習，這樣一方面可以有效激發學生的自主預習興趣，提高學生的預習效率，另一方面也能充分發揮信息技術的教學優勢，實現對課前預習模式的創新，從而增強學生自主預習習慣的培養質量[1]。

在微課預習的實際開展過程中，教師需要注意兩方面的內容。第一，對于內容較為淺顯的語文預習微課件，教師可以鼓勵學生在課前自主預習，這樣不但可以潛移默化地培養學生的自主預習習慣，而且能引導學生開展有效的獨立思考活動，通過自主微課預習初步構建課程知識框架，這樣教師在實施語文課堂教學時就擁有了更充足的時間為學生答疑解惑，并對學生進行語文課程知識點的梳理以及高階思維能力的訓練。但是對于內容比較艱深復雜的語文預習微課件，學生的獨立預習效率并不高，教師應該發揮教學主導作用，將這類課件的預習內容轉移到語文課堂上，在學生自主預習的過程中對學生進行適時的思維點撥和思路修正，這樣既不會影響學生的自主預習效果，也能夠進一步鍛煉學生的預習能力和思維品質，利用語文微課預習全面培養小學生的自主預習習慣。第二，學生對語文微課件的自主預習活動無論是在課堂上還是課外開展，教師都應該為學生制訂和預習微課件相匹配的預習計劃方案，使學生能夠跟隨預習計劃方案的流程指引，按部就班地開展語文預習思考探究活動。這樣既可以同步培養學生的自主學習能力和自主預習習慣，也能夠提升語文預習教學的層次性和條理性，從而幫助學生科學管理自主預習時間，收獲最佳的語文預習成果。

（二）明確預習目標，合理設計自主預習任務

預習是一種有目的、有意識的自主學習活動，教師必須加強預習目標的針對性和導向性，才能幫助學生實現有效的課前預習，進而培養學生的自主預習習慣。然而就小學語文教學的現實情況來看，大部分教師都沒有做到這一點。他們在為學生設置預習任務時，一般只是讓學生回家略讀課文，并沒有結合課程難點為學生制訂預習目標，這樣不但會導致學生的預習方向過于盲目，而且難以體現教師設置預習任務的實際作用，從而給學生自主預習習慣的養成和發展帶來不利影響。

面對這一教學弊端，教師必須綜合考慮小學生的認知能力和學習需求，加強教材分析和預習任務設計，明確預習目標，合理設計自主預習任務，這樣一方面可以提升學生預習的針對性和有效性，另一方面也能通過完成預習任務幫助學生明確課程要點，使學生對新課內容產生全面的感知，從而開發學生的自主學習潛能，實現對學生自主預習習慣的科學培養。在語文預習目標的設計和確定過程中，教師應該根據實際學情對語文課程的預習總目標進行細化分解，將其整合為難度從低到高的預習任務。這種預習模式不但迎合了學生的心理期待，更容易被學生接受，而且能實現階梯式、層次化的預習流程設置，逐步促進學生自主預習能力和思考探究能力的橫向和縱向拓展，驅動小學生自主預習習慣的形成和完善。

（三）加強方法指導，強化學生的自主預習能力

俗話說：“學無定法，貴在得法?！边@句話同樣適用于學生自主預習習慣的培養。教師在小學語文教學中培養學生自主預習習慣的核心目標，不是為了讓學生機械性地參與課前預習，而是為了將科學的預習方法根植于學生的心中，使學生更加流暢、高效地完成預習任務，從而鍛煉學生的自主預習能力，發展學生的自主預習習慣。想要實現這一目標，教師就必須對預習方法指導給予高度重視。

由于小學生年齡較小、認知水平較低，在培養學生自主預習習慣的初級階段，學生就如同蹣跚學步的孩童，需要教師耐心地幫扶和指導，這樣才能使學生逐步探知正確的預習方法，實現真正意義上的自主預習。除此之外，我國著名教育學家陶行知先生也曾提出“教是為了不教”的理論，短短六字箴言卻道出了方法指導的重要性。基于此，教師在小學語文教學中培養學生的自主預習習慣時，應該遵循先扶后放的原則，著力加強預習方法指導。這樣一方面可以把握學生自主預習習慣發展的關鍵點，引領學生掌握科學的預習方法，另一方面也能循序漸進、螺旋上升式地強化學生的自主預習能力，從而使學生獲得正確的知識和熟練的能力，達到“授人以漁”的語文教學境界[2]。因此，教師在向學生滲透語文自主預習方法時，應該從分層教學的視角出發，對預習能力和思維優勢存在差異的學生進行針對性的預習指導。如果學生的閱讀理解能力不強，教師在預習指導中應該著重強化學生的閱讀分析和思辨能力，使這部分學生通過預習能夠對課文的基本脈絡有所領悟;如果學生的預習難點在思維發散方面，教師在指導預習方法時可以先為學生提供一個思路發展方向，使學生的預習探究更加有的放矢，這樣一則可以完善學生的個性化預習思維體系，二則也能使全體學生的自主預習習慣都能得到有效的培養和塑造。

（四）組織分組預習，鍛煉學生的合作預習能力

在以往的小學語文教學中，教師培養學生自主預習習慣時通常是以學生個體為單位設計預習任務，鮮少在預習環節引入小組合作形式，這種預習模式不僅欠缺科學性，也無法收獲理想的自主預習習慣培養效果。

俗話說，一個人的力量是薄弱的，多人合作才能爆發更強大的思維力量。由于先天因素以及認知水平的不同，小學生的個體學情存在差異是客觀存在的事實，教師必須正視這一點，并將分層、分組教學理念引入預習規劃，如此才能真正滿足學生個性化的預習需求，并在合作中體驗到預習的快樂，從而提高學生自主預習習慣的培養效率。而且“新課標”也倡導教師構建合作、自主、探究化的語文教學模式，這一指導思想為學生自主預習習慣的培養帶來了全新的啟示?；诖耍谛抡n改背景下的小學語文教學中，教師應該充分尊重學生的個體差異以及個性化學習需求，根據學生的實際學情對學生進行合理分組，結合預習目標積極組織學生開展分組預習，這樣一方面可以踐行“新課標”的指導思想，實現對語文預習模式的有效優化，另一方面也能使學生體驗到與伙伴合作預習、合作探究的樂趣，鍛煉學生的合作預習能力，增強學生的自主預習信心，促進學生自主預習習慣的養成和發展[3]。我們要認識到，有效的分組預習重在學生之間充足的互動交流，如果預習活動中的互動成分不足，那么分組預習也就喪失了其根本的實施意義?；诖?，教師在語文教學中組織學生開展分組預習探究時，應該加強引領學生開展多向互動式交流。教師可以利用趣味化教學語言活躍預習氛圍，激活每個學生參與合作預習的內驅力，使學生的預習能力優勢和思維潛能充分相融相促，這樣一則可以締造生態化的語文預習環境，使預習探究活動成為學生彰顯個性、釋放思維靈感的平臺，二則也有助于培養學生善于和他人協作的自主預習習慣，從而在集思廣益中錘煉學生的合作精神和預習能力，凸顯小學語文教改工作對自主學習能力培養的大力踐行。

（五）落實評價監督，培養學生的自主預習習慣

對于在小學語文教學中培養學生的自主預習習慣來講，評價監督環節和預習過程同等重要。有效的預習監督是學生自主預習習慣養成的關鍵，缺乏評價監督環節的預習模式是不完整的，也難以收獲理想的預習效果，影響學生自主預習習慣的穩步發展。另外，加強預習評價監督環節，也是培養學生自主預習習慣的主要途徑，不但可以使預習成為學生的常態化行為，而且能從根本上保障學生的預習質量?；诖?，在新時期的小學語文教學中，教師應該明確預習評價監督的重要性，積極落實評價監督環節，這樣一方面可以彌補預習模式存在的缺陷，提高預習有效性，另一方面也能培養學生自我檢查、回顧反思預習過程的意識和能力，從而進一步夯實學生的自主預習習慣，實現小學語文教學中學生自主預習習慣的成功培養。

總而言之，學生養成良好的自主預習習慣，不但有助于學生語文核心素養以及語文學習效率的提升，而且對于其他學科的教學工作也能產生積極的促進作用。基于此，在新時期的小學語文教學中，教師必須意識到培養學生自主預習習慣的重要價值，著眼于學生的終身發展，采用多樣化的預習手段調動學生參與課前預習的積極性，引導學生掌握科學的預習方法，培養學生的自主預習習慣，從而促進語文課程教學效率的提升，收獲更加豐碩的語文教學成果。

參考文獻：

[1] 張學軍.小學語文教學中學生自主預習習慣的培養研究[J].天津教育，2021（14）：185.

[2] 黃瑩瑩.小學語文教學中對于學生自主預習習慣的培養[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（2）：234.

[3] 袁彬洋.小學語文中年級課前自主預習的有效策略[J].求知導刊，2020（49）：42.

作者簡介：李國萍（1980.9— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教學。