基于超星學習通的人文課程混合式教學模式研究與實踐

沈龍輝 陶慧菁 楊明濤

摘 要：筆者以《國學基礎》在超星平臺的線上教學為研究案例，對該課程混合式教學開展實踐調研，同時利用網(wǎng)絡課程資源和錄制微課資源，構建“自主、探究、合作”的線上+線下混合式教學模式研究，最大地滿足學生主體個體學習多樣性。

關鍵詞：學習通;國學基礎;混合式教學

一、《國學基礎》課程教學現(xiàn)狀

《大學語文》是高校開設的通識課程，一些學校側重于中國文學作品賞析，故稱之為“國學基礎”或“國學課程”“經(jīng)典作品選讀”等，但總體都是以文學欣賞為主，旨在提高當代大學生審美鑒賞能力。面對當前高校“淘汰水課，打造金課”的新形勢，該課程在教學中主要存在以下問題：

（一）課程逐漸邊緣化。不少高校并未把大學語文列為必修課，而是以選修課的形式開設。以我校為例，《國學基礎》雖然為全校本科學生必修的通識課，每年開課人數(shù)達3000人以上，但學分設置上只有1個學分，總共16學時。在教學過程中，不少教師都面臨著講什么、怎么講的困惑。

（二）學生學習主動性有待提高。學生在大課堂中參與度低，主體地位不明顯，學習的主動性弱，另外，大學生對語文學習的認識局限于中學階段的認知，影響了學習的主動性。同時，師生、同學之間缺少有效交流，學生缺少“代入感”，學習過程中的收獲有待加強，學習效果較差。傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，學生被動接受，學生的積極性不高。

（三）文化育人成效有待提升。《國學基礎》課程總體上是選擇經(jīng)典作品，但是中華文化浩如煙海，按什么樣的標準去選擇上課內容，每位老師和學生所理解的經(jīng)典可能有所不同，如何盡可能的擴大經(jīng)典篇目的選擇范圍，讓學生自主選擇自己感興趣的部分來學習，既滿足對經(jīng)典的認識，也提高趣味性，這也是教學過程中思考的問題。

二、基于學習通平臺的混合式教學改革與實踐

混合式教學是指以學習者為中心，將信息技術支持下的網(wǎng)絡在線學習與傳統(tǒng)的師生面對面學習有機融合，重構教學設計與教學活動，實現(xiàn)學習目標最優(yōu)化的教學形式。《國學基礎》混合式教學改革包括以下三個方面：

（一）課程建設。《國學基礎》混合式教學的課程建設工作即教師在學習通平臺建立課程，具體包括兩個步驟：一是編制教學方案，二是建立線上課程資源庫。編制教學方案即教師根據(jù)課程目標和內容及學生學習需求預設教學目標、梳理教學知識，并根據(jù)知識的相關類型進行教學規(guī)劃的過程，如對于本課程教學計劃采用線上學生自主學習的形式，建立線上課程資源庫，即圍繞課程內容，利用集圖、文、聲、像于一體的現(xiàn)代信息技術，打造內容豐富、形式多樣的教學資源庫。視頻資源是基于微學習理念，任課教師制作或選用一些網(wǎng)絡教學視頻資料，時長大約10—15分鐘，要求教學內容集中，教學結構緊湊。

（二）課程實施。《國學基礎》混合式教學實施包括線上教學和線下教學兩個環(huán)節(jié)（見圖1）。線上教學即師生根據(jù)學習任務，通過學習通平臺，利用課下時間進行的線上教學，具體包括三個環(huán)節(jié)：一是發(fā)布學習任務，二是學生自主學習和教師在線輔導，即學生根據(jù)教學要求，對線上教學平臺發(fā)布的教學資源進行自主學習，并通過在線小測試和平臺討論區(qū)進行教學反饋，教師在線輔導即教師根據(jù)學生自主學習中的教學反饋信息進行差異性在線輔導;三是學習成果反饋，即教學模塊結束后，對學生本模塊線上、線下理論學習成效的線上測評的線上分享，是線上、線下教學有效互動的體現(xiàn)。根據(jù)建構主義理論，學習是學習者在教學情境下借助同伴的幫助，利用教學資源，主動建構知識的過程。

（三）課程評價。《國學基礎》混合式教學采用過程性考核和終結性考核相結合的評價方式，學生本課程的成績由觀看教學視頻、線上測試、線上話題參與、課堂活動參與、課后閱讀和期末考查構成。課程采用線上測評和線下測評相結合的評價體系。線上測評借助學習通平臺的系統(tǒng)評分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計程序來全程跟蹤反饋，測評內容包括學生自主學習的進度和完整度、線上話題的參與度和線上習題的測試情況等; 線下考評則由任課教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)來進行反饋，考評內容涉及學生課堂教學活動的參與度、課后學習的完成質量和期末學生的考核成績。

三、基于學習通平臺混合式教學的幾點思考

（一）課前準備環(huán)節(jié)。《國學基礎》課程要真正以學生為中心，要在課前準備環(huán)節(jié)加以改進： 一是充分調研學情，推送更有針對性的教學資源。因此在今后的教學中，任課教師首先要充分利用學習通平臺“班級活動”欄目中的“調查”和“群聊”功能來了解學生的知識儲備、能力水平和學習風格。二是豐富教學資源的呈現(xiàn)類型，為學生提供多樣化的教學內容。目前本課程的教學資源以視頻資源和文本資源為主，在下一輪的教學中我們將在教學資源庫中增加音頻資源和網(wǎng)絡鏈接資源，以提供更加多元化的教學資源供給。

（二）課中實施環(huán)節(jié)。本課程關鍵在于激發(fā)學生學習興趣，以經(jīng)典文學作品為依托，引導學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生敢于發(fā)表自己的看法，提高課堂參與度，因此，為提高本課程課中實施的教學成效，任課教師需要從以下三個方面著力改進：一是加強整合，做好教學設計。混合式教學改革的深入推進需要課程內容、教學理論和信息技術的深度融合，因此任課教師需要借助信息技術，運用教學理論知識對本課程的教學進行有效規(guī)劃。二是組織激發(fā)學生高階思維活動的教學活動。教育心理學研究表明，深度學習的發(fā)生必定伴隨高階思維活動的運轉，因此任課教師今后可結合教學內容設計頭腦風暴、作品賞析和即興表演等教學活動，以促進學生知識的內化和能力的養(yǎng)成。三是靈活使用學習通平臺的相關功能，充分調動學生的學習積極性，如在線下課堂教學的合作研討中，配合使用學習通平臺“班級活動”中的“搶答”“計時”和“投票”功能，一方面提高學生課堂教學的參與度，另一方面提高學生學習的專注度。

（三）課后發(fā)展環(huán)節(jié)。課后發(fā)展環(huán)節(jié)是學生個體的認知內化階段，是學生形成本課程認知圖式并進行知能轉化的關鍵點。基于此，任課教師需要從以下三方面進行改進：一是持續(xù)擴充本課程學習通平臺相關欄目的教學資源，如及時補充研討話題;二是持續(xù)跟進并及時回復學生線上、線下的教學反饋，用好教學評價的診斷和發(fā)展功能; 三是加大本課程線上、線下教學的雙向多循環(huán)互動，如根據(jù)學生的學習需求，及時進行線上、線下教學的調整和延伸。

參考文獻：

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