論班級中的“非正式群體”及其優化策略

摘 要：非正式群體是一種分布廣泛的群體組織，一般而言，在一個正式群體中，必然會有多個非正式群體的存在。班級作為班主任進行教育教學管理的基本單位，其中也包含多個非正式群體。這些非正式群體對于班級的管理有著較大的影響，要使它們發揮積極的作用就需要班主任結合實際研究對其進行引導：深入了解實際情況，支持積極的非正式群體，優化中間型和消極型非正式群體，共建班級共同體。

關鍵詞：班級管理；非正式群體；班級共同體

所謂“非正式群體”，也稱自然群體，是相對于班委會、團小組等正式群體而言的，是無正式規定下學生自發形成的群體。非正式群體對班級管理和學生成長有著較大的影響。班主任應正確認識這些非正式群體的成因、特點、類型，并采取有效策略對其進行管理和引導，以消除其負面影響，強化其積極作用。

一、班級非正式群體形成的原因及特點

社會生活是以群體形式進行的，人們總是生活在不同規模與類型的群體中，多樣化的社會群體塑造了豐富多彩的人類行為，并滿足著人們的各種需要。群體有正式群體和非正式群體之分，正式群體一般由上一級管理者組建，有剛性的規章制度、活動規范和共同的目標追求；非正式群體是人們在生活和工作中自發形成的，群體成員的外在表現或許有較大差異，但卻具備相似的心理模式。在正式群體中不可避免地會產生非正式群體，因為正式群體的目標具有統一性，規則具有強制性，不可能符合每個成員的所有意愿和需要。這時，一些志趣相同或利益追求相同的成員，就會逐步走到一起，形成非正式群體。在非正式群體中，由于參與創建者的心理模式具有相似性，其內部矛盾較為緩和，且群體的規則由所有群體成員創建，更能滿足群體成員的心理需求。

班級是由學校按一定規則和教育教學需要組建的正式群體。班主任按照班級運行規則和教學需要，設立班委會、各種學習或興趣小組等管理組織，建立剛性的班級規章制度，開展多種形式的文化活動。在班級集體生活中相互熟悉之后，一些趣味相投、個性相近或生活背景類似的學生，就會自覺或不自覺地走到一起，逐步形成非正式群體。非正式群體在學習和活動過程中，會自然產生大家認可的“首領”，會自然形成大家遵守的規則。但是，非正式群體又不是固定不變的。例如，隨著時間的流逝、環境的變化，隨著學生興趣愛好的發展、目標追求的變化，有些非正式群體會逐步解散，有些學生會退出這個群體而加入另外的群體。

非正式群體主要有這樣一些特點：人數不固定，成員自由組合；成員的性格愛好相似；集體活動較多；一般具有非正式領導者成為“領頭羊”等。在非正式群體內部，由于學生之間的相互信任度高，所以關系相較于正式群體更加融洽。由于非正式群體的組建更多地依靠感情維系，所以非正式群體有較強的凝聚力，所有成員都能維護和遵守內部自然形成的規則。在非正式群體中，一般都有非正式的“領導”。雖然在群體創建時，往往沒有領導者和被領導者之分，但隨著群體的發展和群體中個體關系的增進，群體中受人認可的且在某些方面表現突出的個體，就會自然地成為群體的實際領導者。由于群體信任度極高，群體成員會對領導者有盲從心理，這種盲從和信任，使得一個非正式群體能否發揮積極作用，很大程度上取決于其領導者是否具有良好的素質和品性。

二、班級非正式群體的類型及影響

在班級這個正式群體中形成的學生非正式群體，因形成的背景和原因不同而有多種類型，具體有五種類型。第一，滿足友誼的情感型非正式群體。人人都需要友情，尋求友誼，發展社會關系乃是人的通性。學生在班級群體生活中，喜歡與誰交往，不喜歡與誰交往，最后就逐步形成了非正式群體。第二，興趣相同的玩伴型非正式群體。一個班級的學生往往各有各的興趣愛好，在長期的交往相處中，有共同興趣愛好的學生會逐步形成非正式群體。第三，追求認同的歸屬型非正式群體。學生在班級生活中總是希望得到認可和重視，并獲得一定的地位和影響力。當有些學生在正式群體中被忽略或邊緣化時，就會因心理境遇相同而走到一起，形成非正式群體，以獲得歸屬感。第四，尋求保護的依附型非正式群體。個人的力量是有限的，有些學生想借助群體的力量來保護自己，維護自己的利益，就會積極加入自認為能獲得幫助的非正式群體。第五，謀求成長的發展型非正式群體。有些學生加入某一群體，希望能通過與他人的合作，成功達成自己的某些目標，從而更好地發揮自己的特長，擴大自己的影響力。

班級中的非正式群體從其影響來看，可分為積極型、中間型、消極型、破壞型等類型。我們必須看到，班級里的非正式群體大多是積極型或中間型的，消極型、破壞型的只是極少數，即使有這樣的群體，也可以運用相關策略進行轉化。非正式群體作為學生自發組成的群體，對班級管理和學生成長都有著較大的影響。就班集體建設來講，其積極影響主要有三點。一是能支持和豐富班級文化生活。非正式群體中有技藝能手，可以給班級活動添磚加瓦。教師可以借助這些非正式群體開展有意義的活動，給學生更多的成長體驗。二是有助于更好地了解學生。學生對班級管理的一些意見或建議大多是在非正式群體中議論，學生中存在的一些問題也往往首先在非正式群體中顯現，若班主任平時密切關注非正式群體，就可以及時了解學生對班級管理的需求，及時發現學生中存在的問題。三是有助于做好個別學生的思想工作和幫扶工作。非正式群體中的成員關系密切，班主任可以借助群體成員的力量做好個別學生的思想工作，開展對學習困難學生的幫扶工作。

非正式群體對班級的消極影響也主要有三點。一是增加班級管理的難度。由于非正式群體中成員間的關系較為密切，當有成員出現不當行為時，其他成員往往會試圖遮瞞，甚至會帶動多人犯錯，這就給班級管理帶來很大麻煩。二是影響甚至阻礙班級工作正常開展。在教師推行一些管理措施時，非正式群體可能會出現集體違背的情況。三是影響全班學生的團結合作。一些非正式群體只顧自身利益而自行其是，往往會與其他學生、其他非正式群體產生矛盾甚至激烈沖突，嚴重影響班內的團結和諧，使一些學生產生不安全感。

非正式群體對其成員的影響也是雙重的，群體成員之間相互接納、相互欣賞、相互幫助，能更好地獲得歸屬感、存在感和安全感，能更好地促進學習、增長才干。但也有可能會產生消極影響，當有些成員出現不良行為或存在某些惡習，就會嚴重影響其他學生的健康成長。因此，班主任必須密切關注、正確對待班內的非正式群體，切實加強管理和引導，努力防止其出現消極影響，充分發揮其積極作用。

三、優化班級非正式群體的策略

相關學者指出：“只有給個人以某種活動領域，在那里他可以自我選擇，不受正式組織非個人化的目標的支配而獨立作出自己的決定，組織成員作為個人的人格才能得到保障，他才有可能不斷地為正式組織貢獻自己的力量。”但要發揮非正式組織群體的積極作用，必須加強正向的管理和引導。

（一）深入了解實際情況

要實現對班級中非正式群體的有效管理，班主任首先要走近學生，掌握非正式群體的具體情況。班級中有多少非正式群體？各個群體有哪些學生組成、領頭羊是誰？非正式群體形成的主要背景和原因是什么？是屬于哪種類型？在班級集中生活中有多大影響？是不是存在消極影響？只有掌握了各個非正式群體的實際情況，才能找到針對性的管理策略。班級中的非正式群體，有的是顯性的，有的是隱性的。哪些學生屬于哪個群體，所在群體有哪些活動？學生一般不愿明說，班主任也不宜直接查問。班主任要掌握真實情況，只有通過平時細心觀察、與學生交談、聽取任課教師的意見等方式來了解。比如，班主任可在與學生的交談中詢問相關情況：“你平時有什么愛好，喜歡和誰一起玩？”“假期做了些什么事，有沒有與同學一起完成？”側面了解班內非正式群體的組成情況。當掌握各個群體的基本信息之后，還可以直接找群體成員進行集中談話或個別交流。班主任特別要與群體中的“中心人物”或“領導者”多交流，以詳細了解群體內各個成員的具體情況，了解群體日常的活動情況，在充分肯定他們正當的行為、積極的活動的同時，指導、糾正一些不當的觀念和行為。“中心人物”在群體中有較強的號召力，班主任做好他的工作、獲得他的信任、得到他的主動配合，就能帶動整個群體的健康發展，就能促使這個群體對班集體建設發揮重要的正向作用。

（二）支持積極的非正式群體

在了解班內非正式群體的基本情況后，要分析判斷各個群體的傾向和影響，對不同的群體要有不同的管理目標和引導策略。對積極的非正式群體，要給予大力支持；對消極的非正式群體，要加強管理和及時引導；對那些不正當的、甚至具有破壞性的非正式群體，必須通過做思想工作使其逐漸解散。例如，對那些因繪畫、看故事書等興趣相同而形成的玩伴型非正式群體，就予以積極認可和大力支持，并為他們提供一些關于繪畫和故事書方面的資源，可以在主題班會上請這類群體為大家展示他們的畫作，為大家講述或表現故事，以此鼓勵他們更好地發展自己的興趣愛好與技藝特長。此外，班級里往往還有一些因為個性相近，在生活中合得來而形成的情感型非正式群體。這種積極型的群體，成員之間能夠在生活和學習上相互關心、相互幫助。班主任應予以認同和支持，時常把同一群體的學生安排在一起開展活動、完成班級事務等，以滿足他們對情誼的需要。同時，班主任也要做他們的思想工作，提醒他們不能只顧情誼而喪失原則，應該關心集體、關心他人；要求他們不能只在幾個人的小圈子內交往，應該與更多的人合作交流，以更好地發展友情、增長見識、提高能力。

（三）轉化中間型和消極型非正式群體

對那些中間型和消極型非正式群體，應努力引導和幫助它們轉變為積極型非正式群體。中間型非正式群體的大多數成員通常缺乏理想和目標追求，或缺乏頑強意志和拼搏精神，在學習上怕苦畏難，不求上進。消極型非正式群體的大多數成員，往往由于才貌不出眾或學習成績落后，或遭受過挫折等，常常有自卑、不自信等消極情緒，也正因為有這樣的消極情緒而聚焦在一起形成小群體。因此，對中間型和消極型非正式群體尤其要多加關注，加強引導。班主任要面向全體學生，加強對學生的理想教育，使學生從小確立“我想成為怎樣一個人”的志向；要幫助學生根據自己的志向和實際情況確定階段性奮斗目標，包括小學六年的長期目標、每一學年的短期目標，以目標激勵和引領學生陽光活潑地生活、認真踏實地學習；要豐富班級活動，為每個學生創造更多的鍛煉才能、展示自我的機會，以此幫助一些“不出眾”的學生增強自信、提高能力。同時，班主任也要根據那些中間型、消極型非正式群體的具體情況，采取多種措施，盡快引導其成為積極型群體。比如，筆者發現班內出現了幾個收集卡片的小群體，有的已經到了影響學習的程度，有的還出現了倒賣卡片的不良行為。筆者先與群體中的一些“中心人物”談話，了解具體情況，然后組織了一次“卡片怎么玩”的主題班會活動，讓學生就三個問題開展小組討論：卡片好玩在哪里？應該玩怎樣的卡片？應該怎樣玩卡片？引導學生懂得要玩內容有意義的卡片，要在合適的時間、合適的場合、以合適的方式玩卡片，要在玩卡片活動中長知識、長情感、長能力。之后，筆者再次與這些“中心人物”進行談話，與他們商定規則。通過這樣一系列工作，筆者引領這些群體將收集卡片變成了增情益智的活動。

（四）共建班級共同體

班級的共同生活，要在每個班級成員的生命中具有深刻而深遠的意義，就必須將每個人的命運緊密的聯結在一起。這種“聯結”主要是一種精神上“在一起”的感覺。在班級的日常生活中，每個人要“齊心協力”，讓這種“心靈的影響力”長久地持續下去。我們常常可以看到，一個成熟的班級共同體在其成員畢業離開學校之后，仍然可以長期地存在，持續地對其成員發揮影響作用。師生在班級中相遇，在相遇中共同生活，在共同生活中追求和建構著自身的個性和價值，從而賦予了這種共同生活以“命運”的意義，使“生活”進化為“生命”。班主任要引導學生和科任教師共建班級共同體，增強班級這個正式群體對各個非正式群體的影響力、感召力、凝聚力。班主任要把班級建設成為溫馨和諧的生命共同體，增強全體學生對班集體的歸屬感和依附感；要把班級建設成為生動活潑的文化共同體，使學生在正確的價值引領和先進的文化浸潤下快樂生活、健康成長；要把班級建設成為積極進取的學習共同體，在勤奮努力、互幫互學的良好環境中發揮各非正式群體的正向作用。建設班級學習共同體，關鍵是要培養學生積極主動、認真專注、善思好問的優良學風，營造團結互助、合作交流、共同提高的學習氛圍。而這可以從非正式群體做起，督促和指導各非正式群體成為合作學習的團隊，成為具有良好學風的團隊，并組織和引導各群體之間有序競爭、合作共贏，從而使各非正式群體在共建班級學習共同體的過程中既發揮積極作用，又不斷改造和提高。

綜上所述，非正式群體作為班級中一個組織構成，對班主任的教育教學管理工作有著較強的影響。而為了實現班級管理的有效進行，班主任在教育教學過程中就要對各個非正式群體進行定性，并結合非正式群體的特征作出相對應的管理調整。若教師可以有效地發揮非正式群體的積極作用，那么教育教學管理的效果就可以得到有效提升，兒童共同發展才能得到實現。

參考文獻：

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（張璐，江蘇省常州市實驗小學，郵編：213016）