學校范圍積極行為支持視角下的初中學習輔導課程建設探討

余粵

摘 要|學校范圍積極行為支持，是以行為主義理論為指導，旨在通過三級系統化的干預實踐，促進全體學生學業和社會性發展的一種學校心理學工作模式。本文以學校范圍積極行為支持為理論框架，以其三級干預體系對象

為目標，進行了以學習心理為主題內容的初中學習輔導三級課程開發，豐富了心理健康教育特色課程建設， 形成了適用于班級的學習輔導課程，適用于社團的小團體學習輔導課程，適用于個體輔導的學習輔導課程， 促進學生學業技能和心理健康素質發展。

關鍵詞|學校范圍積極行為支持;初中學習輔導;課程建設

初中生正處在身心發展的重要時期，隨著社會閱歷的豐富、思維方式的變化及其競爭壓力的增大， 他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面會遇到各種各樣的心理困擾。有關報道表明，學業壓力、親子矛盾、深度網癮、拖延慣性產生的心理沖突等，已成為學生群體普遍存在的心理問題。[1]為此，開展學習輔導是初中生心理健康教育的重要任務之一。

1?????? 初中學習輔導課程建設現狀

學習輔導是學校心理輔導的一個重要課題。《中小學心理健康教育指導綱要（2012 版）》關于中小學學習輔導內容有這些描述：“培養學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調整學習心態，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣”“發展學習能力，改善學習方法，提高學習效率”“掌握學習策略， 開發學習潛能，提高學習效率，積極應對考試壓力，克服考試焦慮”，這些描述涉及學習輔導的主要內容：

培養學習興趣，激發學習動機;提高學習技能，發展創造力;正確對待學業的成敗，樹立自信心;幫助解決學習上的各種心理困惑等。這些內容涉及學習輔導課程三種目標，即發展性目標，如培養學習興趣， 提高學習技能;預防性目標，如正確對待學業成敗;矯治性目標，如幫助解決學習上的各種心理困惑等。

縱覽當前心理健康課程，發現初中學習輔導內容是作為一個單元板塊被置于整個課程當中，通過班級授課方式進行的。當然，這種安排可以整齊化地對每一個學生進行學習輔導。然而，在學習上，每一個學生所需的學習能力及遇到學習問題是不一樣的。這樣安排會導致如下幾個問題。

（1）發展性目標得不到充分發展

目前初中學習輔導課程將學習輔導相關內容，如“學習生活適應、學習動機與興趣、學習方法策略、學習行為障礙（學習分心、考試焦慮等）”，以一個主題一節課方式編制在一個單元當中，看似很完整， 但卻不太可能做到充分發展，因為一個主題只有一節課，很難讓學生的學習能力得到提高。

（2）預防性目標得不到落實

預防性目標旨在幫助學生及時發現在學習上遇到的困難，從而有針對性地進行輔導，幫助學生調整學習狀態，喚醒學習動力。同時，我們知道，一個好的習慣（如良好學習狀態）需要 21 天形成，那么， 顯然一個主題一個課時的安排是難以完成這個課程目標的。

由此可見，只安排班級授課的團體課程是不夠的，它還需要建構一個能夠體現因材施教的學習輔導課程體系，這個體系不僅包括適合于班級授課的團體輔導課程，而且還需適合于社團活動的小團體輔導課程及滿足個體輔導的課程。通過三級課程落實發展性目標、預防性目標和矯治性目標。

2?????? 學校范圍積極行為支持對初中學習輔導課程建設的啟發

學校范圍積極行為支持是指通過教育手段發展個體的積極行為，用系統改變的方法調整環境，目 的是為全體學生行為及社會性發展提供支持，預防和減少問題行為的發生，改變生活方式，營造積極 校園文化，使學校擁有安全積極的教學環境[2]。它發展出了三級水平的循證干預結構，是以學校整體 為干預單位，將系統因素納入評估測量和干預范疇內，是一種超越了對個體行為訓練或行為矯正的系 統方法[3]。

其中，一級干預面向全體學生，是通過設定行為期望、教授適應性行為來強化和調整教學環境的方法， 以預防問題行為的出現，減少引發維持問題行為的因素。二級干預針對一級干預無效的學生，通過小群體性的支持策略，減少導致問題行為出現的因素，增加積極行為的支持因素。三級干預針對二級干預無效的學生，使用基于功能的個別化干預策略，防止當前問題行為繼續惡化，降低其程度和頻率，引導學生發展適應性行為，整合學校資源。

學校范圍積極行為支持的三級預防干預體系為初中學習輔導心理課程建設指明方向。要落實因材施教原則，必須要針對學生不同層次的教育需求，構建三種不同水平的課程體系。

3?????? 學校范圍積極行為支持下的初中學習輔導課程建設

學習輔導是指教師運用心理學及其相關理論，指導學生的學習活動，提高其認知、動機、情緒、行為等學習心理品質與技能，并對學生的各種學習心理問題進行輔導[4]。

學生進入初中，隨著知識容量增多，知識難度加大，在學習上易受到“學習適應不良、學習難度加大、學習受挫、考試焦慮”等挑戰。

根據學校范圍積極行為支持相關理念，我們對初中學習輔導課程進行相關實驗，在傳統的班級團體輔導課程建設的基礎上，建立了三級課程。即適用于班級團體輔導的學習輔導課程，主要任務是提高初中生的學習動機、學習能力 、學習毅力;適用于社團活動的小團體學習輔導課程，主要任務是提升初中生的學習技能、成就動機，改善他們的學業情緒等;為個體學生提供的學習輔導課程，主要任務是緩解初中生的學習適應不良、考試焦慮等。

3.1?? 班級團體學習輔導課程建設

班級團體學習輔導對象是一級干預學生，即面向全體學生，通過開設團體輔導課，對學生學習積極行為的培養，預防學生產生學習問題。

（1）確定課程目標

《中小學心理健康教育指導綱要（2012 版）》指出，心理健康教育的具體目標是使學生學會學習。結合一級學生干預的要求，班級團體學習輔導課程目標定位于“端正學習動機，調整學習心態，發展學習能力，改善學習方法，提高學習效率，讓學生愛上學習”。

（2）明確課程內容

一級干預學生課程內容應該包括什么呢？一般認為學習輔導包含學習動力、學習毅力和學習能力的輔導。結合班級團體實際，我們將初中學習輔導內容確定為激發學生的學習動機，培養學生的學習能力， 幫助學生在學習上獲得更佳的發展。具體主題框架如表1 所示。

（3）設置課程環節

依據文獻研究[1]，我們將學習團體輔導課程環節分為開始階段、沖突階段、轉換階段、成效階段、結束階段等五個階段。

第一，開始階段。目標是建立安全感與信任感，主要是讓學生了解團體是大家的，促使他們產生歸屬感、責任感和依存感，從而產生參與積極性。通常以一個暖身活動開始，引入輔導主題。如“學會歸因， 做學習主人”開始設置了“抓手指”的暖場游戲，之后導出一個問題“請說一說，你被抓到的是什么原因呢？”，根據學生反饋，及時引出本節輔導課主題。

第二，沖突階段。目標是推動真實自我展示，引起自我內心的沖突。通常是設置一個問題情境，帶領學生進入情緒體驗，涌現最初的知情意狀態。在這個過程中很可能會出現沖突，這種沖突是學生原有的認識和經驗與所面臨新情境之間的對立和差異。這種對立與差異，富有吸引力，能激發學生學習的激情和欲望。同時也能讓輔導者得以更清楚了解到學生的原有心理水平，為下一階段推動學生自我突破和發展打下扎實基礎。如在“學會歸因，做學習主人”中，課程做如下設計：①畫出你的煩心事。“同學們， 我們剛考完測試，相信大家都很有話說，現在請同學將自己考試后最突出的心理感受畫出來，用一種圖形作表示考后心理狀態。”②分析你的煩心事。“這幅畫代表你的什么心情？如果給這個考試結果做個歸因，會是什么？”

第三，轉換階段。目標是推動沖突融合，促進學生轉念。通常是通過活動體驗，讓學生在活動中感悟， 轉變認知，找到三贏解決問題的策略。如在“學會歸因，做學習主人”中，設計沖關活動：選取 20 位成員， 四人一組排成一列，手挽手、肩并肩組成一道關卡，共組成五道關卡。余下同學作為沖關者，一個個沖關， 沖破難關，即為成功。沖關者與關卡者交換角色，互相體驗沖關的過程。

第四，成效階段。目標是認知重建和價值內化。這個階段是問題解決階段，輔導者通過討論分享、行為訓練等方法，讓學生從團體經驗中產生新的認知，形成新的價值觀念。如在“學會歸因，做學習主人”中，設置了能量心理操的行為訓練。第一步：找準 SS 穴位。向前舉起左手，在鎖骨下方凹進去位置即為 SS 穴位 。第二步：按揉 SS 點穴位。舉起右手掌，四指并攏，輕輕按揉 SS 點穴位，20 下。第三步： 邊按揉 SS 穴位，邊說“我深深地愛我自己，雖然我這次考試不夠理想，我仍然深深地愛我自己”，說20 次。訓練之后，提出一下問題：請同學說一說，做完操后，對考試的感覺是什么？此時，同學們是完全可以在沖關和此行為訓練中對考試產生新的認知。

第五，結束階段。這個階段是輔導者和學生一起總結經驗，整理輔導中所學習到的內容，將學生的收獲和感受整合起來，并鼓勵他們將學習到的東西運用到現實生活中去。可以用這樣的引導語：“通過這個輔導，你能說說你的感受嗎 ？”“這次輔導中你學到了哪些 ？”等，然后可以通過團體活動，比如真情小卡片、互送祝福等，讓學生們在愉悅的氛圍中結束此次輔導活動。如在“學會歸因，做學習主人” 結束階段中設置了“我的未來不是夢”的活動，寫出自己下一個目標：

我的下一個目標是（），可能遇到的困難是（），我將（）。目標人：? （簽名）;見證人：?????? （簽名）;見證人：?????? （簽名）;寫完之后，將紙在成員間相互傳送，并找兩名以上同學簽名見證。

3.2?? 基于社團使用的學習小團體輔導課程建設

學習小團體輔導課程是學習輔導的重要補充形式，輔導對象屬于二級干預的學生。在對全體學生開展團體學習輔導課程之后，仍然會有一部分學生存在著學習動機不強、學習意志力薄弱、學習效果不良等問題，人數比例約為學生總人數的 10% ～ 15%。

（1）確定課程目標

學習小團體輔導立足于預防性目標，旨在通過小群體性（小組輔導）的支持策略，增加學生成就動機、學習意志力和積極學習行為等，助力這部分學生形成良好的學習適應能力和積極健康的學業情緒。

（2）明確課程內容

根據學習小團輔導課程目標，我們借用前人研究成果[6，7]，將小團體課程內容設定為初中生學習 體能訓練，低成就學生的輔導和考試焦慮的輔導。具體主題如表2 所示。

（3）設置課程環節

學習小團體輔導屬于成長性小團體，為此，我們將按照小團體輔導要求設置小組輔導。每次小團體人數為 10 人，前后共 10 個單元，每個單元 90 分鐘。

第一，學習體能訓練。以“書寫技巧之手眼協調”[8]為例，說明學習體能訓練課程環節設置，具體如下。

熱身活動 10 分鐘——目標設置 5 分鐘，關于書寫，你想要的目標是什么？——基礎練習 5 分鐘， 如進行學習四式練習（喝水、腦開關、交叉爬行、掛鉤）—— 前測 10 分鐘，要求學生抄寫一段文字。

抄完文字后，要求學生寫出內心感受是什么？手部肌肉感覺是什么？——能力訓練 12 分鐘（如練習臥 8、字母 8、展臂松肩，對稱涂鴉等四套技能）——休息 10 分鐘——能力訓練 12 分鐘（手部力量均衡練習，

手指靈巧練習，手指靈活練習）——后測 10 分鐘，要求學生抄寫一段難度相當文字。再說出內心感受

是什么？手部肌肉感覺是什么？——慶祝 5 分鐘，用動作將目標達成后的感覺在小組中表達出來——結

束 10 分鐘（肩舞，分享，布置作業）。

第二，成就動機和考試焦慮輔導。這兩部分小團體輔導課程環節設置分三部分：定向階段，為第一次小團體輔導;工作階段，為第二次至第九次小團體輔導;結束階段為第十次小團體輔導。在參考了心理專家林昆輝老師的小團體相關課程框架后，以成就動機輔導為例，談談對小團體環節的設置。

第一次至第九次小團體輔導流程安排：

單元一：開場，肩舞（10 分）

單元二：自我介紹（10 分），一共有10 個主題，每周一個。每人輪流以此關鍵句介紹自己，每人1 分鐘。

自我介紹的 10 個主題包括：在學習上，我是一個又△△，而且又☆☆的人;我這人不但很△△，而且還非常☆☆;我這人非常討厭△△，但卻很喜歡☆☆;我希望自己能夠△△，可事實上卻只能☆☆;別人都希望我△△，我卻要求自己一定要☆☆;我看起來很△△，其實心里很☆☆;我喜歡△△，也喜歡

☆☆，更喜歡□□;我討厭△△，也討厭☆☆，更討厭□□;以前我很△△，現在我很☆☆，未來我會非常□□;我放棄一個△△的男（女）生，努力追求一個△△ 的男（女）生，我很成功地變成一個△△ 的男（女）生。

單元三：本系列一共 8 個模型，每周操作 1 個單元主題。輔導老師先解說模型（20 分），再讓 3 人

一組，引入個人經驗互相討論（15），合計共 35 分鐘。

解說模型 A：學習的重要價值及信念;解說模型 B：成就動機與學習成績;解說模型 C：成就動機與抱負水平關系;解說模型D：成功或失敗時的歸因傾向;解說模型E：高成就動機和高抱負水平獲得; 解說模型F：學習策略與學習成績關系;解說模型G：人際關系與學習成績;解說模型H：自我暗示作用; 解說模型 I：自我期許與行為結果

單元四：多元對話（20 分）：二人小組 AB 輪流分享（5′）;隔壁小組 AA、BB 重合一組，各自報告原組 2 人經驗（5′）;大團體 3 人分享（5′）

單元五：肩舞 + 結束語（15 分）：肩舞（3′）;2 位學生在音樂中分享（7′）;結語（5′）。

第十次小團體輔導流程安排。

單元一：肩舞（10 分）

單元二：感謝的話（10 分）：輔導老師敘述 9 次歷程，贊許每一位學生的不同優點和對團體的貢獻。單元三：多元分享（62 分）：四人小組1S3R（指1 人分享九次輔導歷程，3 人分享心得體會）輪流分享（32

分：2 分*4人*4 次）;大團體分享與討論，每人輪流發言（20 分：2 分*10 人）;總結（10 分）。單元四：肩舞 + 結束語（8 分）：肩舞;結束語

3.3?? 基于個體學習輔導的課程開發

個體學習輔導對象屬于三級干預的學生，這些學生在學習上存在較為嚴重問題行為，如厭煩學習、學習分心、學習低效、學習痛苦等，人數比例約為學生總人數的5%。

目前，對于個體的學習輔導，一般是提供個別的咨詢與輔導，很少有形成系列的課程。我們通過文獻研究，發現金洪源老師有系列的針對學習障礙作輔導的課程“元認知心理干預技術——神經癥、學習障礙與個性困擾的高效解決”。于是，結合個體學習輔導課程開發需要，在參考金洪源教授“學習障礙的技術化干預”課程基礎上，設計一套用作個體學習輔導的課程，課程分為兩部分內容。

（1）個體教育課程

個體教育課程指輔導老師使用科學方法對學生進行一對一教育。如厭學形成原因與技術干預方法， 學習偏科形成原因與技術干預方法，學習分心產生原因與技術干預方法，考試過敏性焦慮形成原因與技術干預方法。個體教育時間 30 分鐘，一般在關系建立之后開始實施。下面以考試過敏性個案為例，談談如何和學生進行一對一教育。

在了解某生存在考試過度焦慮情況下，向該生講授“焦慮情緒形成及發展”過程：

刺激情境：考試（S）→條件性情緒反射：焦慮（E）→反應（R）：軀體反應，（心跳加速）+ 思維反應（遲鈍）+ 行為反應（答不出）→認知性情緒（E）：考試痛苦死了→進一步強化條件性情緒反射： 焦慮（E），考試過敏性焦慮情緒反射形成。

此時提問：解決考試過程的 SER 的核心是什么？學生一般會說：“核對是 E”。接下來，與學生一起交流，如何在考試這一事件過程，創設積極情緒。同時與學生一起為其找到引發焦慮的一個個 S 點（刺激），告訴學生運用積極情緒面對一個個 S 點，這可以產生積極考試反應。

（2）個體體驗課程

個體體驗課程指輔導老師對學生進行一對一輔導的內容。在一對一教育過程中，在學生明白并且表示愿意嘗試體驗產生積極情緒的練習時，便可以對其進行個體體驗的輔導。輔導內容有：肌肉放松練習、呼吸冥想練習、輕松考試模擬練習等。同樣以考試焦慮輔導為例，說一說如何進行體驗輔導。

在輕柔、舒緩的音樂背景下采用漸進式肌肉放松、想象放松、深呼吸等方法使來訪者進入一種輕松、寧靜的狀態。在這種的狀態下，學生獲得一種面對考試積極的情緒體驗（E）。在放松暗示練習過程中， 學生慢慢建立起一種考試時積極的條件性情緒反射，其過程如下：

S（刺激）→ E（積極情緒）→ R（適應性行為反應）

循環放大

（積極認知性情緒）

總之，課題以積極行為支持為理論框架，借鑒其三級干預體系，推進了三級以學習輔導為主題內容的課程建設;在三年課題研究中，我們豐富了行為主義工作策略。在一級課程開發中加入了認知改變， 將認知行為主義作為課程開發與實施的指南;在二級課程開發中加入團體動力，將團體動力和認知行為療法作為小團體課程開發與實施的指導;在三級個體輔導課程開發中加入元認知策略，將元認知干預技術作為學習行為障礙調整的主要技術流派，大大豐富了積極行為的行為主義工作模式。

參考文獻

[1]俞菀.青少年自殺率飆升！請聽懂他們的“求救”[EB/OL].（2020-10-12）[2022-09-14].http：//www.xinhuanet.com/politics/2020-10/12/c_1126595167.htm.

[2]劉艷，蔣索.學校環境中的積極行為支持：一種可借鑒的心理健康教育模式[J].北京師范大學學報

（社會科學版），2016（4）：20.

[3]劉宇潔.心理健康教育的新趨勢：學校范圍積極行為支持[J].湖州師范學院學報，2104（6）：78.

[4]吳增強，蔣薇美.心理健康教育課程設計[M].中國輕工出版社，2007：12.

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[6]保羅丹尼遜·姬爾丹尼遜.健腦操26式[M].何兆燦，蔡慧明，譯.香港：身腦中心有限公司， 2014.

[7]李詠吟.學習心理輔導[M].北京：世界圖書出版公司，2003：4.

[8]保羅丹尼遜·姬爾丹尼遜.健腦操26式[M].何兆燦，蔡慧明，譯.香港：身腦中心有限公司， 2014：168.

Discussion on the Construction of Junior High School Learning Guidance Curriculum from the Perspective of School-wide Positive Behavior Support

Yu Yue

Teacher Development Center of Longgang District， Shenzhen

Abstract： School-wide positive behavior support， guided by behaviorism theory， is a school psychology work model that aims to promote the academic and social development of all students through three-level systematic intervention practice. Range based on the school positive behavior support for the theoretical framework， with its triple intervention system objects as the goal， with the theme of learning psychological content of junior middle school learning counselling three-level curriculum development， enrich the mental health education curriculum construction characteristic， formed the applicable to learning tutorial class， is suitable for the community of small group tutoring courses， The learning guidance course suitable for individual guidance can promote the development of students academic skills and mental health quality.

Key words： School-wide positive behavior support; Junior high school learning guidance; Curriculum construction