芻議初中英語小組合作教學探究

呂海茹

摘? 要：現在的中學英語考試，大部分都是筆試的形式。這種考試方法造成了學生在英語學習中死記硬背的現象，造成了一些英語成績優秀的學生在實際中不能靈活運用英語知識。因此，要提高學生英語整體素質，可以采用小組協作的方法進行初中英語教學，提高學生的協作學習能力，提高學生的知識轉移能力。

關鍵詞：小組合作;初中英語;教學策略

在經濟全球化的背景下，英語學習日益受到人們的重視，因此，我國教育界對中學英語的教學提出了更高的要求。因此，要提高英語的學習水平，提高英語的整體水平，可以采取小組式的引導方法，引導學生積極主動地參加英語學習。本文著重分析了在中學英語課堂教學中如何運用小組協作進行教學。

一、小組合作學習在初中英語教學中的應用現狀

（一）學生的探索能力較差

以往學生在掌握英語知識點的過程中，通常是在教師講解完單詞的發音以及句式結構后，通過背誦和做題的方式進行學習，這樣的學習方式導致學生習慣對教師產生依賴，缺乏探索意識。然而自從國家提出新課改的教學政策之后，要求學生成為學習的主體，當教師在初中英語的課堂上使用小組合作學習的教學方式時，很多學生出現不會合作學習的情況，在探索的過程中，不能明確分工，團結協作能力較差，降低了英語學習的質量。

（二）分組方式不夠合理

班級學生人數較多，教師在初中英語教學中使用小組合作的教學方式時，通常是按照學生的座位或者學號進行分組，沒有對學生的英語基礎、學習能力或者性格特征進行全面分析，從而出現英語學習兩極分化的情況，導致強者更強、弱者更弱，影響了小組合作學習效率的提高。

二、小組合作學習的相關概述和重要意義

（一）合作學習的相關概述

小組合作學習從字面意思上理解就是以一個小組為學習單位，在老師的引導下進行組內的自主學習。在這個過程中教師起到引導的作用，教師再將學生進行合理分組后，便可以明確學習任務，讓學生進行組內討論學習，然后進行組間分享。學生在和別人進行交流的過程中，可以更全面地看待某些知識或者問題。除此之外，學生還可以和小組組員交流學習上的經驗或者心得，這樣有助于提高學生的整體英語成績。

（二）小組合作學習的意義

1. 促進教學模式進一步轉化。英語對于學生來說難度較大，傳統的教學模式會使得學生過于被動，學生并不能有效進行自主學習。如果相關教師可以合理運用這種教學方法，可以有效創新課堂授課模式，使枯燥無聊的課堂因為學生的參與而變得更加有活力，學生也會更加樂意加入組內學習。通過實際調查可以看出，傳統的教學模式過于枯燥乏味，大部分同學的課堂參與度不高，無法獲得很好的體驗，從而導致英語學習效率低下。針對這一問題，教師可以借助小組合作來教學，這樣能夠將學生作為課堂主體，給予他們更多的自我思考時間，從而幫助他們靈活運用英語，學生的課堂參與性無形之中便得到了提高。在和他人進行交流的過程中，也有助于學生從多個角度去把握英語知識。合作學習可以有效推進新課程改革的進程，幫助相關教師創新教學方式，以此來進一步提高教學效果。并且在整個過程中，可以促使優生帶動差生，從而能夠更好地幫助教師提高班級學生整體的英語水平，學生不管是從老師的講解當中，還是在與同學之間的交流當中，都可以學到更多的英語理論知識。

2. 提高學生的判斷能力。現如今，由于學生機械地記憶和被動地學習，在與他人產生不同的觀點時往往會選擇盲從，而沒有自己的判斷能力，這樣會導致他們在以后的學習過程喪失探究精神。通過與他人進行合作學習，可以使學生在和同學進行合作交流的過程中進行自主探究，這樣可以有效提高他們的判斷能力。所以老師應該站在學生的角度去思考問題，主動展開這種合作教學模式，提高學生對初中英語這門學科的學習興趣。有效開展小組合作學習可以促使同學們進行自主思考，在與他人進行討論的過程中，學生能夠根據自己所學知識發表意見，從而做到知識的靈活運用，并可以對他人的觀點進行自主判斷，以此來有效提高自身的判斷能力。當然，在合作學習的過程中教師并不是一個旁觀者，教師需要對學生進行有效的引導，幫助他們發現問題，解決問題。

三、在初中英語教學中應用小組合作學習法的策略

（一）立足學生的英語學習情況，提升分組的科學合理性

為了提高小組合作的學習質量，避免學生出現英語學習兩極分化嚴重的現象，教師可以立足學生的英語學習情況，科學地進行分組。首先，教師可以通過學校內部的教學網站，將學生以往的英語考試成績以表格的形式下載下來，分析學生的英語基礎。其次，教師可以將學生分成英語基礎優秀、英語基礎一般以及英語基礎較差三種類型，并將這三種類型的學生，均勻組織劃分到不同的小組中，確保每個小組都有不同類型的學生。最后，當教師分好小組后，可以讓學生推薦一名組長，以此監督他們的學習，將他們的作業完成情況、課堂回答情況以及考試成績進行記錄。與此同時，教師可以定期對進步最大的小組進行鼓勵，激發小組之間的競爭學習意識，培養學生以小組為單位的團結精神，提高小組合作學習的質量。

（二）通過探究提問的教學方式，培養學生的合作探索能力

小組合作學習的方式對學生來說比較陌生，為了培養學生的合作探索能力，教師可以在初中英語教學的過程中，通過探究提問的教學方式引導學生，促使學生在解題的過程中形成良好的合作意識。

例如，在講到“What color is it？”一課時，這節課要求學生熟練使用表示顏色的英語單詞，如green、purple、brown等，掌握what引導的特殊疑問句詢問物品的顏色并回答。因此，教師可以詢問學生“What color is the desk？”“What color is the blackboard？”“What are the common colors in real life？”等。當教師將問題制作好之后，可以按照問題的難度，均勻分布給每個小組，促使不同英語基礎的學生，都能參與到探究提問的教學中來。為了防止學生在解決問題時出現任務分布不均的情況，教師可以讓學生根據自身的英語學習能力，挑選解題的任務，并讓課代表將其記錄下來。當學生在進行交流時，教師可以走進不同的小組，將原有問題進行更改考查學生，促使學生在回答的過程中，分析自身存在哪些疑問。當學生交流結束后，教師可以讓每個小組推薦一名代表，將小組負責的問題進行回答，教師可以根據學生回答的內容，總結他們對這節內容的掌握程度，并結合這節課的教學知識點，對學生進行系統地講解。

（三）利用多媒體開展教學，營造課堂合作學習的氛圍

教師在初中英語教學的過程中，可以根據教學內容，在網絡上查找相應的情境視頻，營造課堂合作學習的氛圍，采用情境教學的模式，讓不同小組通過情境表演的方式進行學習，培養自身的英語口語表達能力，提高小組合作的教學質量。

例如在講到“Dont eat in class.”一課時，教師可以在網絡上查找學生在課堂上吃東西的情境視頻，挑選的視頻內容盡量輕松有趣，色彩豐富，這樣學生在觀看視頻時，不僅能夠有效集中自身的注意力，還能促使他們明確掌握視頻內容。當視頻播放結束后，教師可以給學生指定幾個角色，比如吃東西的學生、圍觀的同學以及教師等，讓每個小組進行自由挑選，并給他們留一部分討論的時間，讓學生探索情境在線的方式和內容，為了豐富學生的想象力，教師可以不對他們的角色扮演內容進行具體要求。因為初中生的英語基礎較為薄弱，他們在角色扮演的過程中，可能會出現單詞發音不準確或者句式結構不正確的情況，教師可以將學生身上存在的問題記錄下來。

（四）利用師生角色互換的教學方式，加強對小組合作的引導

在以往的初中英語課堂上，通常是由教師給學生講解相應的知識點，讓學生將重要的知識點記錄在筆記本上，這樣的教學方式容易導致學生在小組合作學習中，形成以個人為單位的探索意識，降低了合作學習的質量。針對這樣的情況，教師可以在初中英語教學中，利用師生角色互換的教學方式，加強小組的合作過程引導。

例如在講到“Why dont you get her a scarf？”時，教師可以按照段落的形式，將其分成不同的部分，讓小組進行自由挑選。當小組挑選完畢后，教師可以給學生留下一部分時間，讓學生以小組為單位探討講課的內容，加強小組的合作過程引導。當學生在講課中出現單詞講述不完整或者句式結構不正確的情況時，教師可以站在學生的角度進行提問，如果講課的學生出現難以回答的情況時，可以讓該組的其他同學進行協助講課。通過這樣的方式，拉近學生與學生之間的距離。當學生講課結束后，教師可以根據學生的講課情況，結合這節課的教學內容，進行系統點評，促使學生意識到自身在小組合作中存在的問題，從而在后面合作探索的過程中，能夠積極克服自身的問題，提升學生小組合作學習的質量。

（五）借助搶答競賽的教學方式，增強小組成員的合作學習能力

初中階段的英語單詞和句式結構較為繁雜，教師可以借助搶答競賽的教學方式，給學生設置相應的網絡游戲，讓不同的小組之間進行搶答競賽，促使學生在參與競賽的過程中，提升小組成員的合作學習能力。

例如在講到“How often do you exercise？”一課時，教師可以根據這節課的教學內容，在網絡上查找相應的網絡游戲，并根據學生的英語學習能力，設計合理的游戲內容。當教師將游戲內容制作好之后，以與學生協商的方式，制訂游戲規則。為了確保競賽的公正性，教師可以在每個小組回答正確時，在黑板上記錄下來，在競賽結束后，應及時對回答正確次數最多的小組進行鼓勵，增強他們的自信心，促使其他小組的學生能夠以積極的態度參與到后面的趣味競賽中。然而每個班級都有反應較為遲緩的學生，他們在搶答競賽中不占優勢，這個時候教師可以在該組出現回答錯誤的情況時，詢問這部分學生有沒有其他答案，促使他們在參與的過程中，感受搶答競賽的魅力，有序提升小組成員的合作學習能力。

（六）增強課堂交流

由于學生在日常生活中使用英語的頻率較低，并且對于他們來說，單詞的背誦與掌握相對較為困難，學生很容易喪失對英語的學習興趣。針對這一情況，相關教師如果無法與學生進行有效的交流，把握學生整體的學習狀態，那么教學計劃的實施便會受到很大的影響。因此，相關教師在課堂中需要以引導者的身份來增強與學生交流，首先需要掌握學生的學習狀態，然后合理分配小組任務。并且在小組進行討論時，教師也要加入其中，一方面是為了給學生解答疑惑，另一方面是為了更好地掌握他們在學習中存在的問題，從而設計下一步教學計劃。

（七）組織合作評價，落實合作學習

小組合作學習并不只是為了讓學生在課堂中進行討論學習，更重要的是可以讓他們在合作學習中發現自身的問題，投入到對初中英語的探究過程，只有這樣，學生才能從根本上去掌握這些知識的精華，以此將知識更好地運用到日常實踐中。為達到這一教學目的，老師可以在課堂上客觀地評價每個小組的學習表現，不斷優化和完善當下合作學習的學習模式，讓學生深深感受到與他人合作學習的魅力，這樣也能夠激發學生不斷地與他人進行合作的興趣，從多個角度幫助學生朝著更好的方向發展。比如老師在給學生們講解“How can we become good learners？”時，可以讓學生找出課本中的方法，然后結合現實生活中自身的學習經驗進行總結。在這個過程中，如果某個小組提出了更加新穎的內容，老師就要及時地給予一定的鼓勵。組織合作評價在一定程度上可以完善合作學習的模式，每個小組與小組之間還能互相學習，進而使學生掌握更加全面的知識。因此，在開展教學活動的時候，老師要將更新的合作學習方法與科學評價相結合，通過科學的教學評價，激發學生合作學習的積極性。

當教師在初中英語教學中應用小組合作的教學方式時，應對小組合作教學中存在的問題進行全面分析，并立足學生英語學習的現狀，進行科學合理的分組。通過探究提問、多媒體、師生角色互換以及搶答競賽的教學方式，培養學生的合作探索能力，營造課堂合作學習的氛圍，增強小組成員的合作學習能力。

參考文獻：

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