海南小學生普通話水平提高策略研究

羅海燕 陳格

【摘要】海南各地方言多樣又復雜、海南話在農村依然強勢、海南小學老師普通話水平參差不齊以及語文教學側重“寫”，忽視“聽、說、讀”，造成了海南小學生的普通話存在諸多問題，如字音不準、輕重音不對、語氣詞使用不當、方言思維習慣等。營造普通話的語言環境、重點解決海南人說普通話中的常見問題、加強課外“說”和“讀”訓練可有效提高海南小學生的普通話水平。

【關鍵詞】海南;小學生;普通話水平;訓練

普通話是我國各族人民互相交流的共同語。經過多年的普通話推廣后，海南普通話使用人數已經越來越多，使用范圍越來越廣，為人們交流提供了便利。但我們發現，海南小學生普通話水平參差不齊，在朗讀課文時讀音還比較標準，可是在日常口語表達時，總是字不正、腔不圓，而且時不時會冒出一些不規范的方言。那么，什么原因導致海南的小學生普通話水平存在諸多問題呢？又怎樣提高海南小學生說普通話的能力呢？下面筆者結合自己的教學經驗，談談幾點做法和體會。

一、海南小學生普通話存在的問題

在海南小學生普通話推廣和普及過程中，存在字音發音不準、語氣詞使用不規范、缺乏普通話應用思維的問題，這對提升小學生普通話水平產生了極為不利的影響。

1.字音不準

海南人說普通話，語音方面存在最普遍問題如下：翹舌音、撮口呼、送氣聲母、卷舌元音，原因是海南各地方言普遍都沒有以上語音。普通話翹舌音的漢字，往往讀成平舌音，比如繞口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”，往往讀成全是平舌音“四”。撮口呼一律讀成了齊齒呼，比如，把“魚”讀成“姨”，把“云”讀成“銀”。送氣音漢字經常讀作非送氣音漢字，比如“唱歌、坐車”，讀成“上歌、坐奢”。卷舌元音漢字經常讀錯，比如“而且、二胡”，讀成“額且、餓胡”。

2.輕重音不對

普通話一個詞的幾個音節并不總是讀得一樣重，會有輕重差異，從而形成抑揚頓挫的美感。普通話中把音節讀法上的輕重差異大致分為重、中、次輕和最輕四個級別。雙音節詞的輕重音格式常見有如下幾種：“中-重”格式，如“北京”“重-中”格式，如“戰士”“重-最輕”，如“月亮”。輕重音格式在普通話語流中非常重要，如果輕重音讀錯了，或者聽起來不順耳，或者意思表達不準確，甚至引起歧義的理解。海南各地方言中都沒有輕音，海南小學生說以上幾組雙音節的詞語，普遍讀為統一的“中-重”格式，聽起來很奇怪;而把“簾子”，讀成“中-重”的“蓮子”，則會引起誤解。

3.語氣詞使用不當

海南閩方言句尾有很多語氣詞，比如“啵、咯、類、膩、嚕”等，用來表達陳述語氣、感嘆語氣或者疑問語氣。普通話中“你在干什么呢？出來組局嗎？快點來啦。”，海南普通話是“你在干嘛膩？出來搞局啵？快點過來咯”等，“膩”相當于普通話的“呢”，表示疑問，“啵”相當于普通話的“嗎”，也表示疑問，“咯”相當于普通話中的“呀”，表示感嘆。句尾的語氣詞不僅有別于普通話，而且讀的特別重，自帶獨特的地方色彩。

4.語言思維問題

海南各種方言的使用人口，合計約為823萬人。在這樣的語言環境之下，學生很容易養成了用海南方言思維的習慣。當他在說普通話之前，會先用海南方言思維之后，再將之翻譯為普通話。這樣容易造成各種語誤，比如“我騎你”“我高過你”，這樣的句子就是直接由海南話翻譯過來的。語言習慣是海南本地人在長期交流中形成的，長期生活在方言的語言環境中，就會形成不同的語言習慣，從而增加了海南小學生普通話推廣的難度。

二、海南小學生普通話水平不高的原因

1.海南各地方言多樣又復雜

總體來說，海南方言十分復雜和多樣。從語種來說，有海南話、儋州話、邁話、疍家話、軍話、黎語、苗語、回輝話、臨高話、村話、駙馬話等，加上各自的地方方言，海南方言數量多達十幾種。從使用人口來說，海南各種方言的使用人口，合計約為823萬人， 而2017年海南省的常住人口為926萬人，也就是說，88.8%的海南常住人口是操持了各種海南方言的。從方言的分布來看，海南各市縣的方言分布也十分復雜，各種方言錯綜復雜地分布在各地，有的市縣比如東方市，就有海南話、軍話、村話、駙馬話、黎話五種方言。海南的小學生浸潤在如此多樣又復雜的方言中，方言對他們產生了深刻的影響，由于他們很多人一生下來聽到多是本地方言，于是逐漸養成用家鄉話思維、用家鄉話表達的習慣。

2.海南話在農村依然強勢

海南話，又稱海南閩語，使用人口約為500多萬，約占總人口的58%，是海南使用人口最多、使用范圍最廣的方言。宋安琪在《城市化進程中城鄉青少年語言狀況對比研究——以海南中小學生為例》指出，海南話在農村地區依然強勢，具體表現為如下幾點：第一，農村青少年的第一習得語言是海南話的比例接近85%。第二，從掌握情況看，農村地區青少年基本上人人都會說海南話。第三，從流利程度看，65.67%農村青少年海南話流利使用。第四，從使用場合看，在家庭內部，農村青少年在與祖輩和父母說話時使用率最高的語言是依然是海南話。公共場合交際時，31.34%的農村青少年在農村地區僅使用海南話交際。

3.海南農村小學老師普通話水平有待提高

海南小學教師普通話水平呈現兩種趨勢，一是城市和鄉鎮的老師，水平稍高的多，農村的老師，水平稍高的少。二是年齡越小的，普通話水平高的可能性越大。

戴宗燦《海南樂東普通話推廣使用問題調研》一文指出，“樂東近一萬名中小學在職教師中，普通話等級水平在三甲以上（含三甲）者不足60%”。廖甜《海南農村中學語文教師教學口語研究》指出，海南農村中學一線語文教師中66%的教師在上崗前沒有接受過教學口語的專門訓練，56%的教師上崗后也沒有接受過任何教育主管部門組織的教師口語能力專題培訓。

4.語文教學側重“寫”，忽視“聽”“說”“讀”

任何一門語言的訓練，都是圍繞著“聽”“說”

“讀”“寫”四種語言能力均衡進行的。但是我國的語文教學往往偏重“寫”能力的訓練，忽視“聽”“說”“讀”的訓練。

因為課堂時限的問題，小學語文老師很多時候，只能在有限的時間內集中精力完成“寫”的訓練，從練寫漢字的筆畫，到練寫漢字，到練習組詞，到練習造句，再到寫作文，各種各樣的“寫”的練習交替進行。當然，“說”和“讀”訓練也有，究其總量，可以說少得可憐，而且不能充分展開，也難以進行全面的考核。比如“讀”這一個環節，也有學生單個讀，一個組的讀，或者全班齊讀等形式。不能發現每一個學生在此環節中出現的問題，學生也就無從提高。

三、海南小學生普通話水平提高策略

1.營造校園普通話環境

良好的語言環境是學習普通話的前提。但是88.8%的海南常住人口說的是各種海南方言，所以對于大部分的海南小學生來說，他們更多接觸到的是海南本地方言，想要他們說好普通話，就得有意識為他們在校園創造一個良好的語言環境。

（1）教師練好普通話。近年來，海南省教育廳要求凡是申請教師資格證的語文教師，普通話等級水平考試必須要達到二級甲等以上，其他科目則要求二級乙等以上水平。而對于已經在崗的小學教師，也要求逐漸達到同樣的標準。隨著海南教育廳對教師資格認定工作的開展，普通話水平的達標已然成為一個硬性的規定。可以預見，未來的海南小學教師普通話水平會上一個新臺階，這也為小學生營造普通話的語言環境，提供了最基本的保證。

（2）狠抓教師的普通話教學。過去，在海南的農村小學，教師因為自己普通話水平不高，經常用地方方言和普通話結合的方式進行教學，更有甚者，只用方言教學，小學生在這樣的環境里很難培養出較高的普通話水平。所以，必須對教師的教學語言提出嚴格的要求，要求教師在所有科目的課堂中，必須用普通話教學。老師應樹立模范榜樣，引導學生說普通話、學普通話，為學生創造普通話語言環境。

2.抓好語文課堂教學

（1）做好正音教學。在語文語音教學中，針對受方言干擾，發音不準的難點音，例如：翹舌音、送氣聲母、卷舌元音、撮口呼、輕重音讀錯等等，教師要進行重點的辨析和指導。第一，教師自己要先熟練掌握難點音發音部位和方法。翹舌音zh、ch、sh、r，發音時，舌頭要翹起到硬腭前部的位置。平舌音z、c、s，舌尖靠近或者接近上齒背。舌面音j、q、x，發音時，舌面抬起，舌尖放在下齒的位置。卷舌元音er，舌頭要先放在口腔中央的位置，然后再卷起來。要在教室的顯要位置，擺放難點音的發音部位圖。第二，針對少兒的心理特點，精心設計形象生動、深入淺出的辦法，講解發音部位和方法，幫助學生理解好發音要領。例如，一張紙可輕易鑒別送氣音和不送氣音，紙張放在嘴前，晃動幅度大的就是送氣音，反之則不是。第三，采用多種形式強化訓練，領讀、學生互讀互評、個人展示讀、對比讀等。第四，注重聽力的練習，通過聽力來培養學生普通話語感，播放央視精心制作的電視節目，比如“經典詠流傳”等，讓漢語音韻之美深深地刻入學生腦海。學生經過強化訓練后，會記住學過的字詞，自然就能準確讀出正確的普通話。

（2）解決方言語氣詞問題。解決海南普通話中的方言語氣詞問題，比如“啵、咯、類、膩、嚕”等，首先要在課堂上集中把錯誤問題指出來，讓學生改正。其次，在教學中發現學生表達不對的，給予適時的指導和糾正，通過教師講解、學生造句等多種方法強化訓練，時間長了，學生也會主動避免出現這些問題，并逐步掌握正確的語氣詞。

（3）讓學生“敢說”“樂說”“會說”。在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教材每一模塊課文學習之后，都有“口語交際”欄目，教師應根據內容，創設交際環境，營造輕松愉快的氛圍，讓學生充分參與到“口語交際”的訓練中，讓學生“敢說”“樂說”“會說”。教師要教給學生觀察的基本方法，讓學生在觀察時有順序，能抓住事物的特點。

3.加強課外“說”“讀”訓練

（1）建立QQ群，強化課外“說”和“讀”訓練。課內的時間不夠進行充分有效的“說”和“讀”訓練，語文老師可以給全班學生建立一個QQ群，通過這個平臺，為學生提供課外普通話“說”和“讀”訓練。第一，老師可以把本學期語文朗讀、詞語朗讀、單字朗讀、拼音朗讀等語音或者視頻材料上傳平臺，讓學生反復聽、反復跟讀，培養良好的普通話語感。第二，老師上傳兒童版的世界名著，比如凱叔《西游記》、凱叔講故事等欄目，學生從中既開闊眼界，增長見識，又在潛移默化中培養了良好的普通話語感，有效地促進學生普通話的聽、說水平。第三，按照教學進度，要求學生把自己朗讀的每一篇課文的拼音、單字、詞語等音頻或者視頻文件上傳平臺。這樣做的目的有兩方面：一是學生既有了展示普通話的平臺，更有了普通話學習的動力;二是老師為學生的朗讀正音，指出學生存在的問題，這也是普通話學習的重點和難點，便于學生改進，務求正確、流利。第四，按月建立學生的普通話學習動態檔案，記錄每一個學生普通話學習的重點和難點問題。這樣，有利于學生進行針對性的學習，普通話學習效果大大增強，也便于老師檢查督促學生的學習。第五，把QQ群上學生的普通話學習情況，按照一定的比例，列入期末考試成績。普通話水平高的，進步越大的，分數越高。通過實實在在的分數，激發學生學習的熱情。

（2）舉辦各種類型的語言活動或者比賽。各班舉辦朗誦、故事會、演講、戲劇比賽等豐富多彩的活動。在此基礎之上，舉行同年級、校級，甚至是跨校的各種語言活動比賽。豐富多彩的語言活動，豐富了校園文化生活，營造了濃濃的書香氛圍，豐厚了校園人文底蘊，更為學生提供了一個展示自我的平臺，鍛煉他們面向大眾的膽量，激發他們講好普通話的興趣和熱情，最終培養了他們的語言表達能力。

四、結語

在海南小學生普通話推廣過程中，存在很多阻力。因此，教師需要結合普通話推廣的標準和要求，結合海南小學生發音特點，制定完善的教學計劃，重點解決海南小學生說普通話中的常見問題，提升小學生發音的準確性，幫助小學生逐步養成用普通話直接思維的習慣，逐漸改變以往的發音方式。在課堂教學中，教師要加強課外“說”“讀”訓練，組織各種類型的語言活動或者比賽，為學生營造良好的普通話交流氛圍，通過典型示范，不斷激發學生練習普通話的興趣，為做好普通話在海南的推廣工作打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]宋安琪.城市化進程中城鄉青少年語言狀況對比研究—以海南中小學生為例[J].語文建設，2015（12）.

[2]戴宗燦.海南樂東普通話推廣使用問題調研[D].海口：海南師范大學，2014（3）.