淺析初中語文生活化教學路徑

柴俊艷

摘? 要：語文學科與現(xiàn)實生活之間的關系十分緊密，在教學過程中合理運用生活化的教學手段，能夠從生活中發(fā)現(xiàn)學科知識的魅力，在學習中體驗生活，在生活中運用知識。

關鍵詞：初中語文;生活化教學;路徑

語文教師在日常知識教學中要感受到生活化教學思維模式融入的意義和價值，通過不同角度完善和設計課堂教學環(huán)節(jié)和策略，通過有效模式指引學生在課堂學習中強化總體學習素養(yǎng)。教師認知能力、教學水平的不斷提升會直接影響學生在課堂中的學習效率。此外，教師要了解學生在日常學習中的不同需求，結合學生需求，改革教學思想，為生活化教學思想的融入提供環(huán)境基礎，以實現(xiàn)課堂教學目標，提高教師的引導價值和教學效率。

一、生活化教學在初中語文教學中的重要意義

初中語文生活化教學本身就是一種新穎的教育教學方式。在生活化的背景下，教師可以引導學生開展自主探究，不斷提升其學習主動性和學習積極性。在這種學習氛圍下，學生才能真正成為學習的主人，體現(xiàn)出語文學習的真正價值。教師在開展生活化學習的過程中，也要重視學生語文綜合能力的鍛煉，全面提升學生的各方面能力，加強其語文基礎知識儲備，以此來推動學生的全面發(fā)展。

（一）巧妙提升學生的學習興趣

合理應用生活化的教學模式，就是建立語文課本知識與現(xiàn)實生活物體之間的關聯(lián)性，通過生活實物增強學生的情感體驗，以此來激發(fā)學生對于語文教學內容的內心共鳴。生活化的教學方式能夠幫助學生對教材文本內容有更加全面的了解，深入文字背后體會作者的思想感情。此外，生活化的教學方式也能改善傳統(tǒng)模式下學生的寫作思維，解決學生無從下筆的煩惱，全面提升學生的創(chuàng)作能力與創(chuàng)作水平。總而言之，生活化教學模式對于初中語文教學有著十分重要的意義，轉變學生的學習地位，凸顯學生的學習積極性和學習自主性，以此來更好地參與到語文實踐活動中，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）顯著改善初中語文教學質量

初中語文最主要的教學目標就是幫助學生夯實語文基礎知識，增強實踐應用能力，逐步培養(yǎng)學生的綜合素質與核心素養(yǎng)。生活化語文教學就是基于當前這種語文教學模式，著重打造生活化的語文課堂。這種創(chuàng)新性教學方式能夠有效改善傳統(tǒng)灌輸式教學的弊端，并注重學生的個性化思維意識培養(yǎng)，注重生活化課堂模式的建設。與此同時，生活化教學模式的應用還能將學生重新還原為課堂主體， 重視加強課堂互動，尊重學生的個性化見解表達，從而能夠切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，讓學生在活躍的課堂氣氛中學習語文。生活化語文教學符合“以生為本”的人文教育理念，能夠顯著改善初中語文教學質量。

例如在開展《論讀書》相關內容的教學時，僅應用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，難點會讓學生感覺文章的說理性較強，不能深刻理解文章的內涵。而通過生活化教學方式的應用，教師就可以結合學生的理解對某一篇文章內容進行展開，重點談談在閱讀文章過程中遇到的各種問題或是全新的理解和感悟。這樣的文本設計能夠增加學生對于課文內容的理解，并對讀書和學習的關系更加明確。

二、開展生活化教學的策略

（一）融合生活情境設置課堂導入，增強學生的好奇心

課堂導入環(huán)節(jié)的精心設計會讓學生在學習中形成好奇心，從而為教師的重點知識講解做好鋪墊。在初中語文課堂教學中，教師要融合生活情境精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，以此增強學生在課堂學習中的好奇心。學生能夠好奇教師即將講解的知識，會主動完成知識點的預習，在課堂中著重聽講，教師的教學效率也會得到穩(wěn)步提升。教師在生活化情境中完成課堂導入，會激發(fā)學生參與的欲望。

例如在《沁園春·雪》的教學中，教師為優(yōu)化課堂導入過程，可以在生活化視角下為學生展示不同的雪天景象，可以展示雪花在空中飄舞或堆雪人、打雪仗等不同的視頻資料，讓學生好奇教師即將講解的知識。隨后，教師要輔助展示毛澤東的不同生平資料，結合上述兩種課堂導入方法，讓學生完成本堂課即將教學內容的預習，指引學生在預習中標注自身困惑和感興趣的地方，在課堂中做到著重聽講，教師融合生活化視角完成課堂導入，指引學生在課堂中實現(xiàn)自主學習和自主預習，會穩(wěn)步完善學生的思維脈絡，增強學生的參與動力。

（二）融合生活優(yōu)化環(huán)節(jié)，提升學生學習效果

初中語文教師在生活化視角下優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生在優(yōu)秀的課堂教學氛圍、教學環(huán)境中探索語文知識。教師基于生活化視角為學生提供優(yōu)秀的學習氛圍和學習空間，學生在課堂學習中的知識探索欲望和感知能力也會得到增強，會穩(wěn)步提升學生在課堂中參與學習的積極性，為課堂教學創(chuàng)建寬松環(huán)境。例如在《魚我所欲也》的教學中，該課為文言文知識教學，蘊含著豐富的道理，教師可以基于生活為學生設置恰當?shù)沫h(huán)境氛圍，指引學生在課堂中回憶自己在生活中所糾結的不同問題以及生活中體現(xiàn)的“魚”和“熊掌”，讓學生基于生活完成語文知識的嘗試探索，推動學生在課堂學習中感受到不同的道理，形成正確的價值觀念，有效推動學生在課堂學習中的進步。以生活為視角優(yōu)化設計教學過程，整體提升學生的學習成果。

（三）開展生活化演講比賽活動

演講是一項綜合性的學習活動，它不僅可以展示學生的學習儲備，還可以鍛煉學生的綜合能力。在實際教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學生的模仿能力較強。教師完全可以借助學生樂于展示自我、表現(xiàn)自我的特點，讓學生將學習內容進行適當調整，自主撰寫演講稿，進而提高所有學生的參與感。比如在學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽的過程中，教師可以帶領學生分析演講詞的組成，進而讓學生賦予演講詞一定的情感含義，提高學生的口語表達能力。

首先，教師可以讓學生閱讀課本中的演講詞，并理解作者的思想觀點，把握演講詞的特點，進而讓學生了解如何模仿作者和作者的朗誦背景來模擬演講。隨后，教師可以帶領學生在了解演講詞的特點基礎上，了解如何寫好一篇演講稿。學生在親自分析演講稿的過程中，不僅可以認識到演講稿必須契合聽者的心理，還要引起聽者的思考和情感共鳴。在此過程中，學生就會根據不同的演講主題來設計不同的演講細節(jié)，進而準確把握演講的過程，找到演講時的行為表現(xiàn)、語言等內容。接著，教師可以為學生展示演講的視頻，讓學生分析演講者的特點，進而讓學生真正理解如何用演講來表達自己、展示自我。教師可以讓學生組隊展示自己的演講內容，并讓學生互相評價、討論演講的細節(jié)，進而增強學生的學習體驗。

最后，教師可以以比賽的方式，讓學生選擇適合自己的演講主題，在課上展示自己的演講內容。學生在親自參與演講的過程中，不僅可以加深對演講學習的印象，還可以提高自己的語言組織能力。

（四）設置生活化作業(yè)，重視學生感受

傳統(tǒng)教學模式下，初中語文作業(yè)的布置更多采取書面練習的模式，這種作業(yè)形式能夠短時間內增加學生對知識內容的記憶和掌握，快速提升學生的學習成績。但是從長遠發(fā)展的角度來看，長時間重復單一的作業(yè)內容練習，不僅會降低學生的學習興趣與學習積極性，甚至還會對其學習效率產生消極影響。為此，在初中語文作業(yè)設定的過程中要注意有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在提升語文實踐能力的同時增強人文素養(yǎng)。

例如在學習了課文《貓》之后，教師可以為學生設置自我反思作業(yè)，回顧一下生活中自己是否誤解過他人或曾被他人誤解，可以在小組討論或交流過程中將自己的故事講解給組員聽。通過小組的交流和討論之后，由學生自擬題目、自選角度，以“如何有效減少彼此間的誤解”為主題進行文章的寫作。這樣的作業(yè)布置，能通過小組內同學之間的交流與探討加深對文章內容的理解，感受作者的情感。

參考文獻：

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[2]何艷. 實施課堂教學生活化走出初中語文教學困境[J]. 科技資訊，2020，18（8）：100，102.

（責任編輯：汪旦旦）