“雙減”背景下初中語文教學導入藝術的分析與應用

劉凡

摘? 要：“雙減”政策的提出，意味著教師需要在45分鐘課堂中提高教學效率。學生能否快速進入學習狀態，與教師的課堂導入技巧有著密切的聯系，導入是一節課中教師與學生的第一次有效溝通，雖然只占有限的時間，但有效的導入卻能為新課的展開營造良好的教學氛圍;導入又是一門藝術，精彩的導入可以讓學生擁有良好的學習狀態。因此，作為一節課的開始，課堂導入是否有效，直接影響整節課的教學效果。文章通過從中學語文課堂教學導入的現狀，導入的要求，方法等方面進行闡述，為一線初中語文教師提供可行性的教學方法。

關鍵詞：課堂教學;課堂導入;導語設計

從部編版初中語文教材看，入選課本的文章種類繁多，教師要想將語文課上得既生動有趣，還能達到教學目標，要在注重知識的熏陶的同時，靈活運用各種教學方法。筆者認為，教師在進行新課導入時，要講究“策劃”和“構筑”藝術，將趣味性與知識性相結合，靈活性與啟發性相統一，以此激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生以良好的狀態投入到整節課的學習中來。

一、當前初中語文課堂導入的教學現狀

近幾年，很多一線中學語文教師對課堂教學理論與實踐進行了研究，在導入方法的研究上也取得了一定的成效，但通過對某初中關于課堂導入的問卷調查后發現，仍有諸多方面需要我們進一步探索和努力。筆者對兩所中學七年級26個教學班級1250名同學和16名語文教師分別進行了問卷調查，在所有調查問卷均有效回收的情況下，分析發現，教師日常教學依然喜歡對話式的、開門見山式的導入，而學生則希望教師能夠通過視覺、聽覺或是思維引導等方式，循序漸進地進入課堂教學。事實上一節直奔教學主題的語文課，也確實少了幾分靈動，多了幾分枯燥乏味，根本不能吸引學生的注意，實際的教學效果可想而知。不過有一些教師又過度重視課堂導入，將大量的精力與時間用在花哨的導入設計上，導致規定的課堂教學時間內無法完成預期的教學任務，影響教學進程。

另外，在語文課堂導入的資源與素材方面，缺乏資源整合與開發的能力，尤其是農村地區教師，僅僅依靠教師參考用書提供的方法進行，缺乏信息化手段的介入，導入形式單調乏味、脫離實際。初中生逐漸進入青春期，思維發展迅速，認知發展逐漸走向成熟，再加上互聯網移動科技的普及，單一的、缺乏趣味性的導入必然導致學生對語文的學習興趣不濃、興致不高。因此，教師需要從學生的視角不斷拓寬自己的視野，觀察學生在生活中的興趣點，以此來提高自身的專業素養與教育教學水平，形成一套屬于自己教學體系。

二、語文課堂導入設計要介入情感因素

在語文教學中，每位教師的課堂導入都有自己的方法，但能夠真正達到引人入勝效果的并不容易實現。語文課程標準提出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。要使課堂導入吸引人心，必須對學生的興趣愛好有較為深入的了解和把握，而這也正是導入是否能夠有效推進的關鍵。

（一）情境導入：創設課堂情境，引發學生情感共鳴

生動形象的鮮活例子能在課堂上加深學生的印象，調節緊張嚴肅的課堂氣氛，使教學在一個充滿樂趣、舒適的氛圍下進行，從而達到引人入勝的效果。所以，情境教學在新課改以來就受到許多教師的青睞。情境教學是指教師根據教材內容，利用音頻、視頻、圖片等為學生創設一個與教學內容緊密相關的場景，這種與教學內容相關的場景產生的情感和情緒，能使學生產生一種情感反射，身臨其境，從而讓學生在積極配合教師教學行為的同時，更好地把握文本內容，領悟文章的中心思想。使用情境教學法，要求教師要具有敏銳的觀察力，要能夠積累并有效地利用生活中出現的各種有價值的素材，使之與相應的教學內容相結合，從而提高學生的學習興趣。以新授課《沁園春·雪》為例，傳統的導入主要是以介紹毛澤東的生平故事、紅軍長征為主，而筆者在課前查閱相關資料發現，1936年2月，毛主席率領紅軍從陜北榆林清澗縣出發，準備東渡黃河，在榆林市人民政府的官網上，筆者找到了關于清澗縣北國風光景區的介紹，“北國風光景區位于清澗縣城東45公里處的高杰村鎮高家坬塬，該景區以毛澤東詞闋《沁園春·雪》誕生地為切入點，以”北國風光、領袖風采“為主題……”所以，毛主席的這首詩就創作于清澗縣，清澗縣位于黃土高原西部，海拔高，又有黃河流經此地，從高空俯瞰千溝萬壑的壯觀景象就展現在眼前，這首詩以寫景開始，情景相融，在導入時筆者播放了北國風光景區的冬季航拍短視頻，并提出問題：①同學們，你能用一句話或幾個詞語描述一下視頻中的景色嗎？②如此氣勢恢宏的景象，你又會發出怎樣的感慨呢？兩個問題的拋出，通過視覺、聽覺的傳達，學生一下子就被代入作者創作的情境中，后續這堂課應該能夠取得非常好的效果。

（二）情感問題導入：讓情感流露，引發學生深思

教材中，文本所蘊含的情感類型豐富，有的激昂，有的深沉，有的喜樂，有的悲憤，教師在教授這類情感表達強烈的課文時，使用情感問題導入恰到好處。所謂進行情感表達，從而感染學生，使學生達到一種良性的情感準備狀態。當然，這個關鍵的問題，教師需要根據文章的中心思想進行歸納提煉。精準的問題，能夠快速激發學生的求知欲，使學生在接下來的文本學習中投入更多的熱情去探尋問題的答案，從而提升教學效果。在執教魯迅《故鄉》一課時，教師導語設計可以這樣進行：

師：同學們都來自不同的鄉鎮，有哪位同學能和大家分享一下自己的家鄉？

生：具有歷史氣息的，景色優美，是全國美麗鄉村示范村……

師：能不能講一個令你難忘的小故事呢？

生：夏天，在田地頭釣小龍蝦……現在土地流轉，這樣的快樂不見了。

師：是的，為提高人民居住環境，新農村的建設正如火如荼地展開，原本紅墻黑瓦、泥濘的小路漸漸地消失在我們的記憶中，今天我們要講的課文也是作者對自己故鄉的回憶，大家想不想知道在作者的印象里，故鄉是怎樣的呢？

生：（齊）想！

師：那么讓我們一起來學習魯迅先生的作品《故鄉》，看看在他心里的故鄉是怎樣的一種境界……這里教師從學生對故鄉的情感著手，先激發學生對自己家鄉的回憶，活躍了課堂氣氛，接下來提出“大家想不想知道作者對自己的故鄉又有何感想”這一問題，又使學生的思緒轉到文本中，使得教學銜接十分緊湊連貫。這種情感啟發性問題的導入有效地激起了學生的好奇心和積極性，使接下來的教學內容能夠順其自然地引入。

（三）關聯導入：通過聯想與想象，拓寬學生思維

語言是思維的外在表現形式，美好的思想感情要想在人與人之間傳遞，也需要用語言來表達。所以作為一名語文教師，要努力提高自己的語言駕馭能力，在課堂上要能夠達到隨機應變、交流自如，全國特級語文教師于漪就的課堂教學堪稱典范，她在講授《孔乙己》這篇文章時是這樣導入的：“魯迅先生的朋友說，魯迅先生在自己描寫的小說人物中，最喜歡的是孔乙己。他為什么喜歡孔乙己呢？他又是怎樣用文字來塑造這個苦命的形象的呢？”在引入課文時先給學生這樣一個知識，激起學生聽課的興趣，緊接著又拋出一個懸念：“魯迅先生寫孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇、性格的悲劇、還是社會問題的悲劇呢？”這種借題外的，但又與課文基調相關的內容發出質疑，不但過度十分自然，還抓住了課文教學的本質。

所以，在使用談話導入時，通過拋出能夠吸引學生的問題引發聯想，再調出一些已有的與課文有關聯的知識，如詩句、故事、謎語等素材，用優美的富有感情的語言表達出來，能很好地激發學生的學習積極性和探求新知識的主動性。

三、語文課堂導入要彰顯“真語文”

語言文字報刊社聯合全國32所學校于2012年11月23日在福建發布了《真語文宣言》。在語文教育界討論“真語文”教學的大背景下，明確了語文教學的導入要結合語文學科教育的特點進行設計。那么，什么樣的導入才能夠彰顯“真語文”味呢？

（一）注重文章體裁

所謂“真語文”理念，就是強調教師要使用教材去教語文，而不是僅僅教書本上羅列的內容。然而，教材又尤為重要，教材是學生拓展的起點，語文課的根基。語文課堂教學是借教材中的每一篇課文來教學生學會人生哲理，繼承和發揚中華傳統文化，所以，在語文教材的編寫過程中，會選入不同體裁的文本，這也使得教師在授課形式多種多樣。有的教師執教新課時就對文章體裁進行講解，隨后逐漸過渡到文本內容，使形式與內容緊密結合，讓學生清楚地了解此類文體特點，這種從文章的體裁著手導入，往往更能激起學生的學習興趣，從而更好地理解文意、揣摩情感。

（二）關注寫作背景

寫作背景常常能夠點燃學生學習語文的興趣點，因其具有完整的故事情節，很容易產生畫面感從而引發關注。因此，在導入時，用故事的形式講述作者的寫作背景，不僅可以引發學生對文本內容的揣測，也使得教師在“教”時，學生容易理解，課堂也變得生動有趣。此外，學生還可以通過了解作者寫作時的心境與感受，在文本背景中與作者產生共鳴，從而更好地體會作者內心深處想要表達的情感，提升自己的理解能力。

（三）釋放文本內容

事實上，想讓課堂導入最具有“真語文”的味道，就要從文本的字里行間入手，緊扣課文字詞句段篇，導入時可以用貼近學生生活的方式進行。特級教師錢夢龍在執教《鄉愁》這篇詩歌時就進行如下的導入設計：

師：同學們，課前已經布置大家對《鄉愁》這篇詩歌進行的預習，大家都讀了嗎？

生：讀了（齊）。

師：很好，那么我想問問同學們，作者為什么要選取郵票、船票、墳墓、海峽等這些來表達內心“鄉愁”的呢？誰能用自己的話來和大家談談？

生：……

師：這位同學能夠根據自己的生活來分析，說得很好。這節課，就讓我們一起走近余光中，走進他的《鄉愁》，去感悟詩人內心真摯的情懷。

興趣是學生主動學習的內在驅動力，結合中學生的年齡和性格特征，這些有意義的材料選擇需要與教學內容緊密相連，這樣才能更自然而然地過渡到接下來將要進行的教學內容中去。隨著“雙減”政策的實施，各級教研人員以及教師都在潛心研究如何提高課堂實效，對教師來說，更希望在把握教學重難點的同時，使課堂更有藝術水準，在問卷調查中也能夠看出，學生非常注重導入這一環節。由此不難看出，課堂導入是一堂完整課的“風向標”。

綜上所述，語文教師要針對所講授的文本內容，精心設計自己能夠有效實施又能調動學生學習的課堂導入環節，使自己的語文課堂充滿趣味性與知識性，從而進一步提升學生整體的語文素養。

本文所談幾種導入形式的互聯互通，相互滲透，可以單獨使用，也可雙重設定，具體使用要根據文本及教學實際而定。值得強調的是，導入不能被當作教學的主體過程，不能占過多的時間，冗長的導入也會使學生分散注意力，產生逆反心理。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 語文課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]劉宏業. “真語文”的境界追求[J]. 教育研究與評論（中學教育教學），2014（07）：35-39.

[3]李紅日. 轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情——談談語文課導語設計[J]. 中學教學參考，2009（07）：65-66.

[4]張曉燕. 初中語文教學中的導語設計[J]. 教育教學論壇，2010（30）：55.

（責任編輯：向志莉）