利用二度實踐推進通用技術課堂的深度學習

葉朝暉

【摘要】本文對于通用技術課程教學實踐中，動手實踐環節出現的“淺層化”“碎片化”現象，采用二度實踐的實踐活動模式，解決通用技術課堂教學中學生不能真正體會到設計和制作的全過程，不能觸及到通用技術學科的知識核心和高階思維的問題，推進通用技術課堂深度學習的發生，落實通用技術學科核心素養的培養。

【關鍵詞】核心素養;深度學習;二度實踐

普通高中通用技術課程經過十多年的新課程改革洗禮，通用技術教師的教學觀念和行為也悄然發生變化。絕大多數的通用技術教師都認同“立足實踐”的課程理念，并會有意識地在通用技術教學中加入動手實踐環節，這是通用技術新課程改革取得的有目共睹的成效。然而，不容小覷的是，在具體教學實踐中，動手實踐環節出現了“淺層化”“形式化”以及“碎片化”的現象。有的教師用紙板、雪糕棒、橡皮筋或積木玩具之類材料進行一些不痛不癢的動手實踐，有的動手實踐環節看似很熱鬧，但卻流于形式，實際的教學效果不盡人意，還有教師設置各動手實踐環節彼此獨立，缺乏連貫性和系統性。這種現象曾被通用技術課標組長顧建軍教授批評為“紙糊的通用技術”。

一、通用技術課堂需要深度學習

通用技術的課程目標是通過本課程的學習，學生能獲得未來發展、終身學習、美好生活和擔當民族復興大任所必需的學科核心素養，成為有理念、會設計、能動手、善創造的社會主義建設者和接班人。學生在課程學習中，經歷技術設計的全過程，形成一定的方案構思、圖樣表達、工藝選擇及物化能力;能夠領悟基本的技術思想，形成初步的工程思維和系統思維，發展創造性思維，養成用技術解決實際問題的良好習慣;體驗技術問題解決過程的艱巨性和復雜性。為了達到這樣的目標，在通用技術學科的學習過程中，特別是實踐層面會涉及較高層次的認知目標，需要學生的高階思維能力，需要學生像設計師、工程師一樣思考問題和解決問題。因此通用技術課堂，特別是動手實踐環節同樣需要“深度學習”。

二、指向深度學習的“二度實踐”教學模式

“深度學習”，是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在通用技術教學實踐中，常常會發現這樣一些現象：當教師布置一個設計制作任務給學生時，學生最后完成的作品常常達不到教師期望的目標。要么想法太過簡單單一，沒有創新性;要么想法和設計很好，但開始制作時發現實現不了，根本做不出來。究其原因還是學生缺乏必要的操作經驗和基本的操作技能，導致要么不知道原來可以這么做，要么不知道原來不能這么做。在這種情況下，學生根本體驗不到成功，也很難做到全身心積極參與。從學生獲得發展的角度來說這樣學習過程也不是有意義的學習過程，其深度學習并沒有真正發生。基于這種情況，教師在通用技術課堂中引進“二度實踐”的教學模式。實踐證明，“二度實踐”的通用技術課堂教學模式能有效地推進通用技術課堂中深度學習的發生。

二度實踐不是實踐的簡單重復，也不是兩次獨立的實踐相加，而是以核心素養培養為目標的有遞進的整體實踐設計。在“二度實踐”中的兩次實踐分別有著不同層次的目標和作用：初次實踐的目標是完成基本的任務，一般難度不大，學生依葫蘆畫瓢完成即可，其作用是讓學生熟悉工藝和材料，訓練基本操作技能，為二次實踐積累經驗。在這個階段教師可以示范操作，也可以提供一些有代表性的參考設計方案，讓學生知道原來可以這么做，啟示學生的思維。二次實踐的目標完成更具挑戰的任務，提出更高的要求。這個階段教師不示范也不提供參考，要求學生自行完成任務挑戰，鼓勵學生大膽創新。

三、把握“二度實踐”的重要環節實現通用技術課堂深度學習

建構“二度實踐”教學模式的目的是為了實現通用技術課堂的深度學習，從而落實通用技術課程核心素養的培養。為了實現這樣的目標，在具體的教學實踐中需把握以下5個重要環節：選擇實踐項目載體、確定學習目標、設定問題情景、設計兩次實踐的任務和要求以及開展可持續性評價。

下面以《簡單結構的設計》為例，來談談如何把握“二度實踐”教學模式的重要環節實現通用技術課堂的深度學習。

1.選擇合適的實踐項目載體

《簡單結構的設計》是通用技術《技術與設計2》中第一單元《結構及其設計》第三節的內容，在教學中教師選擇的動手實踐項目載體可為“伸縮多功能桌面書架的制作”。因為桌面書架的制作這個項目非常貼近學生生活實際，學生有著較深的使用體驗，而且制作好的作品可直接供自己學習之用，從而使這個設計制作活動更具有真實性和成就感，也可從以后使用該作品的過程進一步體會其結構設計的優缺點。進一步實現桌面書架的可伸縮性具有一定的挑戰難度，而實現桌面書架多功能性也讓學生有更豐富的挑戰空間。

2.以核心素養為導向確定學習目標

本案例的教學內容是《技術與設計2》中第一單元《結構及其設計》第三節的內容，通過《技術與設計1》的學習，學生對設計有一定認識和感受，并掌握了一些基本的加工工藝，有一定的物化能力。但學生對技術設計中的一些重要思想方法，比如結構的思想，還只是一些模糊的意識，還沒有形成系統的理論和有意識的設計方法。在本單元“結構及其設計”的第一個學習主題“結構認識與探析”中，學生對結構、結構的穩定性和強度有了初步的認識并能進行基本的結構分析。本節學習主題是進一步讓學生設計并制作一個簡單結構作品，讓學生對結構及結構設計有一個更深的體驗和認識。本單元的學習涉及的核心素養內容涵蓋技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達和物化能力五個方面，但是較為側重在工程思維和物化能力。因此教師確定本節的學習目標如下（如圖1）。

3.設定真實的有價值的問題情景

根據對學生課桌及教師書桌的真實使用情況的調查，教師設定的問題情景是：書桌課桌上東西多、桌面雜亂現象在學生中具有普遍性，同學們能否設計制作一個收納架來收納這些書籍和學習用品呢？ （如圖2）

4.設計初次實踐任務和要求

初次實踐的目標一般設定為熟悉工藝和材料，訓練基本操作技能。具體到本項目，其初次實踐的作用是讓學生熟悉實踐室中木工工具和設備操作，形成正確操作規范和良好的操作習慣，了解實踐室提供的材料及材料的特性，掌握木材的常用連接工藝，了解桌面書架的基本形態樣式及桌面書架應具備基本的功能要求。因此教師設計如下的初次實踐任務和要求。

在初次實踐中，教師一般會講解和示范木工工具和設備操作及木工常用的連接工藝，并提供一些可供學生參考的桌面書架樣例。

5.設計二次實踐任務和要求

二次實踐的目標需完成更具挑戰的任務，提出更高的要求。針對初次實踐制作完成的書架，進一步提出了其還存在的問題：一是不可改變占地面積及分類容量;二是不方便放置其他學習用具。并根據新問題提出了新的挑戰任務和要求。

二次實踐的任務更具挑戰性，難度更大，其難度在于可伸縮的實現上。要求更高，在一度實踐要求上增加了“還可放置其他學習用具”和“形態可變，分類隔擋可調”。有了初次實踐的基礎，學生的精力可以主要集中在最后兩點更具挑戰的要求上。而這兩點也是學生自主性和創新性更有發揮空間的地方。

6.開展持續性評價

開展持續性評價，是為了隨時了解學習目標的達成情況、監測與調控學習過程，通過持續性地進行信息反饋，指導改進學生學習的方式以及教師教學行為。建立一種以學生學科核心素養為導向的立體性、激勵性評價。

在本項目中，為了推進課堂的深度學習，落實學科核心素養，教師開展持續性評價，其評價表如下。

表1：持續性評價表

有了“二度實踐”的支撐，并把握好其中的重要環節，可以有效地推進通用技術課堂深度學習的發生。這可以從本次實踐活動后學生提交的作品中得到證明，學生的作品不僅在材料和工藝的選擇上具有多樣性（如圖3所示），在作品的結構形態上也具有多樣性（如圖4所示）。學生作品不僅可以實現書架的基本功能，而且創造性實現了挑戰功能。

通過持續性評價，可以看出學生通過完成挑戰性任務，全身心積極參與和經歷了技術設計的全過程，體驗到了成功。并在此過程中發展了有關方案構思、圖樣表達、工藝選擇及物化能力等方面素養;能夠領悟基本的技術思想，形成了初步的工程思維和系統思維，發展了創造性思維，養成用技術解決實際問題的良好習慣。學生開始像設計師、工程師一樣的思考問題和解決問題。這是一個學生獲得發展的有意義的學習過程，是有深度學習發生的學習過程。

由此可見，“二度實踐”模式可以有效解決通用技術課堂動手實踐環節存在“淺層化”“形式化” 的問題，能有效推進通用技術課堂深度學習的發生，能真正落實通用技術課程核心素養的培養。

【參考文獻】

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