“走班制”下高中生物教學存在的問題和應對措施研究

朱霖 蔡文銀

摘 ?要：在當前新高考的教育背景影響下，高中生物教學采取走班制教學模式，通過不固定式的班級進行教學，促進了教學手段的創(chuàng)新與改革，但在實際教學過程中也不斷出現(xiàn)新的教學問題，文章針對存在的問題進行系統(tǒng)的研究，探索有效的教學策略，為學生打造良好的學習氛圍，使學生可以輕松地面臨高考帶來的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：走班制;高中生物;教學問題;教學措施

“走班制”教學理念是由外國大學所引進的，我國運用這樣的手段主要是結(jié)合教學的發(fā)展與新課改的內(nèi)容。在近幾年，國家針對考試招生制度做了一定的調(diào)整，教育部門將針對這一改革進行了教學上的變動，將“走班制”運用在高中生物的教學中，提高了教師對此學科的重視程度，下面將根據(jù)實施走班教學的教學成果與傳統(tǒng)教學形成鮮明的對比，從而可以直觀地發(fā)現(xiàn)目前“走班制”高中生物教學中存在的問題，為學生設計更為科學的教學目標，打造高質(zhì)量的生物課堂。

一、“走班制”下高中生物教學中存在的問題

通過調(diào)查分析，采取“走班制”教學存在的主要問題是教師不能更好地適應這樣的教學模式，下面將進行詳細的探究。

（一）生物教學班級數(shù)量增加，師資力量缺失

在高中生物教學中采取“走班制”模式，最為顯著的特點就是班級數(shù)量出現(xiàn)了變動，生物班級出現(xiàn)了明顯的遞增，隨之衍生出來的問題就是師資力量的嚴重缺失。根據(jù)實際情況進行考慮，在實行了“走班制”教學模式后，學校內(nèi)大部分學生都改變了自己的選擇，主要考試科目變成了生物，所以因為學生的人數(shù)增多，所對應的班級也出現(xiàn)了明顯的增加，而學校并沒有過多的生物師資力量，導致教學成了目前最為嚴重的問題。當學校生物師資力量供不應求時，只能將生物教師所負責的教學班數(shù)量增加，教師面對著強大的教學壓力，超負荷的教學任務，出現(xiàn)力不從心的狀態(tài)。而生物教學主要是以實驗為主，需要教師對帶領學生進行科學的探究活動，鍛煉學生的實踐操作與思維邏輯能力，這是一項比較系統(tǒng)的教學內(nèi)容，離不開教師的悉心栽培。因此學校師資力量不足將會直接導致學生的學習水平與質(zhì)量受到限制。

（二）教學模式受到影響

在對“走班制”進行教學的過程中，與傳統(tǒng)的固定式班級存在一定的差距，教師并沒有認清這樣的現(xiàn)狀，依然采取傳統(tǒng)的教學手段，導致教學成果沒有顯著提升。高考班與會考班在整個教學內(nèi)容的安排上與文科班和理科班有著明顯的不同，對于學生學習成果的檢驗也隨之變化，所以教師應當根據(jù)班級的不同進行對應的教學設計。特別是學生之間存在著個體差異，對生物基礎知識掌握不同，為教師的教學設計增加了一定的難度，使教學無法順利開展。比如在以往的文理分班教學時，學生選擇的學習科目是一樣的，所以教師可以更好地把握學生的學習情況，并且學習的內(nèi)容與難易度比較好掌握。而“走班制”教學形勢下，班級內(nèi)學生的學習科目存在一定的不同，所以學生的學習基礎與背景參差不齊，導致教師對于班級學習的進度以及學習內(nèi)容的設計上有一定的困難。

（三）生物教師跨學科能力較低

根據(jù)目前素質(zhì)教育背景下，將注重培養(yǎng)學生的全方位發(fā)展，因此生物教師在進行教學的過程中應當注重學科之間的融合，但是因為教師個人能力的不足，導致學生的學習內(nèi)容具有一定的局限性，不利于學生學習水平的提升。根據(jù)目前社會對人才要求的不斷提升，跨學科領域行業(yè)層出不窮，所以在教學中引導應當注重學生的綜合能力的培養(yǎng)，保證生物學習與其他內(nèi)容之間的有效銜接。在進行生物主題教學的過程中，可能會涉及一些物理、歷史以及化學知識，所以需要具備較強的跨學科綜合教學能力，保證生物課堂的有效性。

二、“走班制”下高中生物教學的有效措施

（一）對師資力量進行合理調(diào)配，提升教師的學科素養(yǎng)

在“走班制”教學模式下，生物教學班的數(shù)量存在著不穩(wěn)定的狀態(tài)，一部分學校學生選擇生物學習比較多，但是也有學校學生選擇得較少，根據(jù)每年學生的選擇不同，班級數(shù)量將會出現(xiàn)起伏不定的狀態(tài)。所以學校對于師資力量的控制上存在一定的難度，需要保證各個學校生物教師均衡的狀態(tài)，可以與上級部門進行配合，以市為單位，教育局通過學校生物班級的變化情況對教師進行合理的調(diào)配，保證學校師資力量不足的情況的得到妥善解決。

為了擴展生物師資力量，保證學校能夠彌補生物教學上的缺口，可以進行教師招聘。在此過程中需要進行嚴格的篩選，可以為學校生物教學質(zhì)量提供有效保障，從生物專業(yè)學生以及職高生物教師方面作為招聘的主要渠道。將高校視為人才培養(yǎng)的主要場所，邀請生物專業(yè)的師范生一起加入“走班制”教學形式相關內(nèi)容設計中，并且組織一線生物教師針對走班教學情況進行講座，提供有效的教學幫助。

（二）建立教師學習共同體，創(chuàng)新教法

由于教師在教學設計的過程中存在一定的難度，所以教師可以探索有效的教學手段，建立學習共同體，將同一學校或者不同學校之間的生物教師進行交流與探索，探索科學合理的教學內(nèi)容，實現(xiàn)合作備課。并且一些條件比較優(yōu)越的學校可以實行教師走校、集團化辦學，將優(yōu)秀的師資力量實現(xiàn)資源共享，促進教育事業(yè)的進步。

在“走班制”生物教學的過程中，教師也應當注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，使學生具備良好的科學探究思維。但是教師在這種類型的班級教學中，無法做到對所有學生的全面關照，所以教師開展小組學習，針對學生的學習情況構(gòu)建生物小組，將在學習中遇到的問題通過與同伴之間的交流得到妥善解決，使學習具有一定的高效性。

（三）打破教學局限性，實現(xiàn)教學的有效融合

為了培養(yǎng)學生的全方位發(fā)展，以更好的學習狀態(tài)來應對高考，可以在進行“走班制”教學模式下，讓教師構(gòu)建多學科融合的教學思維，使教師在掌握基本的學科教學知識之外，不斷提升個人能力，使教師有更多專門打破學科界限的實踐機會。學校可以為教師提供平臺，組織跨學科主題教學，探究生物教學與其他學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，進而確立一個共同的教學主題，然后交給生物教師進行系統(tǒng)的教學設計，其他學科的教師可以針對備課內(nèi)容提出指導性的意見，最終確定一個完美的教學案例，完成授課。

在對“走班制”教學后，可以針對學生的學習情況進行教學反思。這樣跨學科的教學內(nèi)容學校應當鼓勵生物教師定期開展，并且一定要做好充足的課前準備，保證其教學的實用性，拓展學生的學習內(nèi)容，促進學生學習能力的全面提升。

三、結(jié)語

根據(jù)上述文章的敘述，為了順應當前新高考的教育背景，應當培養(yǎng)學生進行綜合發(fā)展，使學生能夠符合社會對于人才的需求。所以在目前“走班制”教學模式下，教師需要轉(zhuǎn)變其教學手段與理念，針對知識基礎不同的學生群體，與其他教師進行經(jīng)驗交流，合理地設計教學內(nèi)容，開展主題教學，為學生擴展學習知識，從而保證高中生物教學的高效性。

（責任編輯：汪旦旦）

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