立足“雙減”，優化英語課堂教學和課后作業設計策略探微

王麗媛 何彥學

摘? 要：隨著“雙減”政策的實踐應用，廣大英語教師開始探究“雙減”政策對于英語教學以及作業設計的活動要求，并以此為指導思想積極構建趣味橫生、科學高效的課堂教學與作業設計，以此積極踐行“雙減”政策。課下作業是英語教學的有益延伸，因而只有實現英語課堂教學效率的切實提升，才能夠真正解決課下作業任務過大的現實問題。因此，教師應向英語教學要質量、要效益、要價值，采取一系列趣味化、人性化、高效化的教學方法，實現英語教學的提質增效、優化發展。

關鍵詞：“雙減”政策;英語課堂教學;課后作業;設計策略;初中生

在“雙減”政策的推動下，靜寧縣第三中學九年級的英語教師積極行動起來，自覺反思課堂教學與作業設計的質量性、效益性、實用性與拓展性，力求將“雙減”政策積極應用于課堂教學與作業設計中。九年級英語教學是一所學校的品牌代表與外在形象，更直接關系到初中生的認知效率與成長速度。因此，教師立足“雙減”政策、提升教學效率、優化作業設計對于初中生的科學發展意義重大。

一、“雙減”政策對作業設計的開展要求

靜寧縣第三中學教師積極遵循“雙減”政策，主動將英語作業控制在20分鐘以內，并立足“雙減”政策自覺探究作業設計的基本要求。

第一，教師要注意課后作業的探究性。在英語教學中，課堂教學主要是英語知識的理論學習、主體操練、能力訓練等過程，而課后作業自然是初中生將理論知識付諸實踐，彌補課上實踐空間有限的不足。因此，教師應積極踐行“雙減”政策，努力提升課后作業的探究性與實踐性，成為英語教學的堅強后盾。

第二，教師要注意課后作業的生活性。語言是現實生活中的信息交互媒介，因而英語交流也在課堂教學過程中占據很大活動空間。因此，教師在作業設計中也要突出英語任務的生活性，能夠讓初中生在現實生活中再次進行實用化認知，并在生活化認知中再次感悟與掌握英語知識，實現深度學習。

第三，教師要注意課后作業的層次性。教師還要將質量意識應用于作業設計，既要實現初中生的生活化交流與實踐化認知，還要將初中生的英語認知提升到理論高度，幫助初中生掌握體系化、層次化、遞升化、漸進化的知識脈絡，真正實現初中生的深度學習，實現初中生課堂認知的再發展、再優化。

二、“雙減”政策對英語教學的實施要求

靜寧縣第三中學教師不僅在作業設計方面積極遵循“雙減”政策，還探究“雙減”政策對英語課堂教學的實施要求，借助課堂教學效率的提高實現課后作業量的縮減。

第一，英語教學要實現趣味化。初中生是英語課堂的認知主人，教師只有激發起初中生的生命活力、求知動機、能動作用與發展意識，初中生才會進入積極配合、主動悅納、自覺思考與快樂成長的良好認知狀態中，教師創設的教學活動與輸送的教學信息才會有價值、有效果。使初中生獲得更多更好的知識積累、信息獲取與兼收并蓄，自然就會減少課后作業的任務量。

第二，英語教學要實現主體化。教師不僅要借助趣味教學激發初中生的主觀能動性，還要積極引導初中生在英語教學過程中活起來、動起來、學起來，借助主體教學實現初中生的自主學習、合作學習與友好交流，在英語課堂上展示燦爛的律動。這樣，初中生就會在主體參與中感受到認知的快樂與交流的快樂，因而能夠實現高效學習，減少課后作業的任務壓力。

第三，英語教學要實現先進化。初中生在英語課堂教學中實現高效認知與深度學習以后，課后作業的任務量自然就會減少很多，可見，英語教學必須實現高效化，才有助于作業任務量的減少。因此，教師要積極實現英語教學的先進化與科技化，借助科技力量來輔助英語課堂教學，通過初中生英語學習環境的優化切實提升教學效率，減少課后作業量，確保雙減政策的科學落實。

第四，英語教學要實現高效化。英語課堂教學的高效化是教師積極踐行雙減政策、實現課后作業切實減少的重要前提條件。因此，教師應以高效教學為核心理念，積極探尋英語教學提質增效、教學拓展、內部挖潛、創新發展的可行性路徑，自覺引進一切有助于英語教學提升效率的科學方法，努力為初中生的英語認知創設最優化的學習環境，實現初中生的高效認知與科學發展。

三、英語教學是踐行“雙減”政策的主陣地

靜寧縣第三中學教師不僅積極探究雙減政策對英語教學的實施要求，主動獲取理論指導，更自覺在課堂教學過程中將雙減政策對英語教學的具體要求付諸行動。

（一）實施趣味教學踐行“雙減”政策

在英語教學中，認知興趣是初中生積極配合、主動參與、自覺思考、友好交流、高效認知的最強生命驅動力，可以說趣味教學是教師激發初中生的生命活力、能動作用、積極意識的第一選擇。因此，教師可以實施趣味教學，借助初中生的主體支持與智力保障大幅度提升英語課堂的教學效率，以有效減少課后作業需要承載的任務量，切實實現雙減政策的科學落實。

例如在人教版九年級“Unit 1 How can we become good learners？”“Section A，2d：Role play the conversation”的課堂教學過程中，教師可以尋找兩名初中生分別扮演Jack與Annie進行分角色朗讀，為初中生輸送有趣的朗讀形式，也幫助初中生提供一些輔助性的讀音信息，幫助初中生明確每一個單詞的正確讀音。然后，教師再組織初中生開展分組朗讀，也就是同桌之間的分角色朗讀，讓初中生開開心心地進行英語朗讀活動。最后，教師還要允許初中生進行展示性分角色朗讀活動，讓更多的初中生參與到課堂展示中，以此激發初中生的朗讀興趣與表現意識，更要幫助初中生獲得更多更好的表現體驗與成功感。因此，教師利用多元性朗讀活動提升英語教學的趣味性，幫助初中生提高識讀能力、理解能力與識讀效果，自然不再需要課下進行鞏固性朗讀，使課后作業量的減少成為可能。

（二）實施電化教學踐行“雙減”政策

教師不僅可以通過趣味教學去提升英語課堂的教學效率，也可以通過電化教學實現英語課堂教學效率的大幅度提升，確保雙減政策的付諸實施。電化教學是指教師以電子白板為教學工具，為初中生的英語認知提供聲光電三維信息媒介支持下的教學信息，能夠給予初中生強烈的視覺刺激、聽覺刺激、情緒感染以及情感體驗，因而能夠充分激活生命活力，實現教學效率的提升。

例如在人教版九年級“Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？”“Section A，2d：Role play the conversation”的課堂教學過程中，本文是討論英語中restrooms與漢語中“休息室”“洗手間”“廁所”等詞語之間的對應關系。因此，為了提升初中生進行角色扮演活動的情境性、真實性，教師可以為初中生利用多媒體設備展示多張精美的圖片，為初中生進行分角色扮演活動提供良好的背景支持，激發初中生的參與興趣、探究熱情與表現意識。而且，當Alice談到restrooms時，背景圖片就變為兩個，一個是“休息室”，另一個是“洗手間”，以此與對話內容密切配合，給予初中生良好的感官刺激與欣賞體驗。最后，當He Wei確定Alice所說的restrooms是“洗手間”時，背景圖片最后定格在“洗手間圖片”之上。因此，多媒體設備的出現為分角色扮演提供了強大的背景支持，能夠極大地提升活動場景的模擬性與欣賞性，因而非常有助于初中生獲得良好的參與體驗、認知興趣以及學習效果，從而使課下作業任務的減少成為必然。

（三）實施故事教學踐行雙減政策

教師不僅能夠通過電化教學的直觀優勢去提升教學效率，還能夠通過故事教學實現英語課堂教學效率的切實提升。作為信息交流的有效媒介，語言是現實生活中人際交流的必要途徑。因此，教師可以實施故事教學，讓初中生在生活化、實用化、交流化與主體化的語言氛圍中快樂交流、友好互助、高效認知，自然能夠確保教學效率的大幅度提升，切實促進雙減政策在英語教學中的落實。

例如在人教版九年級“Unit 2 I think that mooncakes are delicious！”“Section A，3a：Read the passage about the Mid-Autumn Festival and answer the questions.”的課堂教學過程中，本文的題目是“Full Moon， Full Feelings”，而且，內容是關于“嫦娥奔月”的傳統故事，因而教師可以開展故事教學。在故事教學中，教師可以脫離教材內容的束縛，而以趣味故事講述的形式開展，為初中生創設出濃濃的故事情境和語言情境。教師也利用教學課件展示，讓初中生像看繪本素材一樣去掌握課文內容與故事內容，以此提升初中生的認知效果，減小作業任務的壓力。

四、作業設計是踐行“雙減”政策的“橋頭堡”

靜寧縣第三中學教師不僅通過提升英語課堂教學效率助力“雙減”政策的有效落實，還自覺在作業設計中以“雙減”政策為行動指南，為初中生設計出高質量的作業內容。

（一）設計趣味作業踐行“雙減”政策

在傳統作業設計中，英語作業多是抄寫單詞、課文背誦、語法識記、習題訓練、沖關探究等固定內容，因而毫無趣味性可言，使初中生的參與興趣與探究熱情深受其害。因此，教師在作業設計時要注意提升作業的趣味性，以認知興趣為探究動力，提升能動作用，減少作業時間，推動初中生高質量完成作業內容。例如在人教版九年級Unit 6 Section A：2d的課后作業中，本文是關于zipper這一科學發明的對話，因此，教師可以將作業內容設定為“介紹一個生活小發明”，讓初中生自主選擇一個生活中的小發明，并用英語去解說，以此突出趣味性。

（二）設計分層作業踐行“雙減”政策

傳統作業非常簡單枯燥，經常是機械重復地抄寫任務、識記任務、刷題任務，而且在作業內容上常有重復區域，因而具有一定的盲目性與浪費性。因此，教師要有針對性地設計分層性作業，借助層次化作業實現初中生英語認知的循序漸進，推動初中生走向自主學習、獨立思考、深思熟慮與高效認知。例如在人教版九年級Unit 5 Section A：3a的課后作業中，本文主要講述Made in China在美國隨處可見，因此，教師可以在作業設計中讓初中生寫一下讀后感，既要說說我國的生產力強大，又要說說我國的巨變，實現作業內容的分層探究。

（三）設計生活作業踐行“雙減”政策

在傳統作業設計中，作業內容具有非常高的應試傾向，并不是立足于初中生的主體認知角度以及英語的交流價值，因而英語使用能力訓練與語言素養提升活動較為缺乏。因此，教師可以設計生活作業，讓初中生在現實生活去使用英語完成一定的交流任務，推動初中生英語交流能力與英語核心素養的切實提升。例如在人教版九年級Unit 4 Section A：2d的課后作業中，本文討論人隨著年齡而變化，因此，教師在作業設計中可以與讓初中生準備自己兒時的圖片，并讓初中生在第二天上課的時候用英語說一說自己的變化，也可以說一下家庭生活方面的變化，感知時代的巨大進步。

五、結語

綜上所述，“雙減”政策為靜寧縣第三中學教師開展英語教學、優化作業設計、助力快樂成長提出了非常具體的指導思想與行動指南，提醒教師提升英語課堂教學效率是助力“雙減”政策科學落實的重要途徑。因此，教師立足“雙減”政策，積極探尋英語課堂教學與作業設計的優化策略，切實將“雙減”政策應用于英語課堂的諸多教學環節中，努力實現初中生英語認知環境的最優化構建，助力初中生的快樂認知、高效交流、快樂成長、早日成才。

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