基于校園心理劇的育人模式探究

沈婧

摘 ?要：在初中教育階段，與學生的關系最為密切的，無疑是班主任。班主任需要扮演各種各樣的角色，陪伴學生幼稚懵懂。那么，什么樣的班主任才能在眾多角色中自由切換并且游刃有余呢？這是從筆者第一天擔任班主任工作起就在不斷思考的問題。從初一良好習慣的養成、培養自主管理能力，到初二的正確認識自己、確定人生目標，再到初三的拼搏沖刺、自我實現，筆者在每一天的工作中都把自身的育人理念積極踐行到班級建設中。

關鍵詞：初中;校園心理劇;育人理念

習近平總書記強調，培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人是教育的首要問題。教育水平一定程度上決定著一個國家未來的發展潛力，而筆者時刻警醒自己，是否能夠站在長遠發展的角度來審視自己的職業及職責。作為一名教師，只有從學生出發，樹立正確的育人觀，教育實踐才能走向長遠發展。因此，筆者的育人理念主要可以總結為三點——培養具有鮮活個性的人、有浩然正氣的人、有家國情懷的人。

新時代的青少年要有夢想、有血肉、有情緒、有潛力，培養個性鮮明的學生，讓他們有獨立的思考能力，做到知行合一，成為具有敬業、樂學、奉獻精神的人，是育人的首要目標。養學生的浩然正氣，是要求學生腳踏實地，努力奮斗，擁有社會責任感、民族責任感和歷史責任感，愿舍棄身外之物、堅守初心，敢于直面歷史、直面現實、直面人生，保持人格完整、精神獨立和心靈自由，既有自己清醒的見地，也有一種超常的定力。

一、初一年：順勢而起，培養認同感

剛入學，學生對一切充滿新奇，此時的學生和班級猶如一張白紙，有意識地規劃可以在上面留下想要的痕跡。要進行各方面的“規劃”——對學生行為習慣的規劃。班主任利用具體可操作的方法，促使學生實現自主管理。

校園中，幾乎每一個教室里都能看到五花八門的班級公約，然而，有了公約，秩序混亂、習慣不良等現象卻時有發生。究其根源，班級公約成人化設計過多、載體不夠豐富、實施中平臺過窄、缺乏輻射力量，自然不受學生重視，缺乏教育力。

小學生只會較為籠統、大致地感知事物的整體發展，而隨著年齡的增長，學生的情感也逐漸變得更加穩定、豐富和深刻，特別是進入初一年，面臨一個全新的環境，很多學生想要“重新做人”，以求得教師和家長的認可。他們自我尊重，同時希望獲得他人尊重的需要也日益強烈，道德情感也初步發展了起來。學生的自我意識在不斷發展，其自我評價能力也不斷提升。

基于這層分析，入學之初，筆者開了“我的品牌班級”的主題班會。班會前，筆者向學生介紹了“心理劇”的相關概念，說明此次活動的內容和目的，并進行分組。每個小組競選出組長，安排每個小組嘗試自行編寫心理劇本，通過自編自導自演，向同學們展示你剛到新學校、新班級的心理活動。讓每一個置身于心理劇氛圍中的人對事物產生新的認識，能夠從不同的層面去理解問題和看待問題，加強與他人的交流，使彼此間的關系更加緊密。

班會開始之初，我先向學生講了一個品牌的例子。

星巴克的企業文化：“激發及孕育人文精神——每人，每杯，每個社區。”成功的企業都有其可持續發展的企業文化、品牌形象。同樣的道理，班集體是學生成長的首要環境，班級特色品牌文化建設就成了至關重要的一環。讓學生由此自由討論：“你希望你的班級是什么樣子的？”“為班級設計一個品牌商標”“作為班級員工，你能做什么？”

每個小組演出自己排練的校園心理劇，在歡笑聲中，同學們紛紛表達了自己的困惑、忐忑以及對未來的希冀、對班級的期待。通過合作演出，班級氣氛輕松愉快，成員也顯得更加積極。大家決定先為班級選定一個“商標”。學生A提出，想畫一只老虎，因為老虎是百獸之王、勇敢的象征。學生B提出，那不如畫一條龍，還傳承了中國傳統文化。學生開始熱烈討論，蘋果、柚子、水仙花、牡丹花等，學生提出了各種形象，可以看出，學生對未來的初中班級滿懷希望。這樣的意見收集過程非常有效，學生有秩序地行使著各自可能的公共參與機會。最終，根據學生民主投票，確定了班級的“商標”是一只出鞘的劍的形象。首先因為它長得像數字“1”，代表1班;其次因為它象征著正義和榮耀。沿著這個邏輯，我告訴學生，劍也是君子和俠義的象征。中國古代的名門正派都是有門規的，例如武當派門規，要求弟子須虛懷若谷，遜志時敏，不得奮矜伐德，恃才傲物等。

簡易版公約實行一周后，要及時和同學們進行“本周復盤”，總結好的經驗，提出新的建議。我會有意識地做些引導，有效性在于被引導者是有意識地、主動地走向我所期待的方向。標準化、劃一性只會降低學生的道德興趣，想辦法讓學生認同規則并自主管理，利用同儕壓力，培養良好行為習慣。

伴隨著時間的流逝、學生的成長，班級里的問題在不斷地變化著，比如由于學科增多，學習壓力變大，學生更多時候以自我為中心，不懂得團結協作，那么公約中就要增添“團結友愛”的內容;隨著作業增多，容易養成拖拉的壞習慣，公約中就要規定“及時上交作業”。總之，班級公約一定要符合學生的發展，及時進行調整。

二、初二年：借勢而為，預防診治“中二病”

進入初二年，最容易產生兩極分化。因為進入初二，有些學生開始變得叛逆，愛說“別管我”，家長很苦惱，學生變得暴躁、喜歡“搞事情”，教師也很煩躁。經過一年的“習慣”，有些學生變成了“老油條”，失去了剛剛進校時的新鮮感，上課睡覺、自習課管不住自己、集會時慢慢吞吞等現象時有發生。如果只是劈頭蓋臉地批評他們一頓，沒有讓學生認識到自身問題，這樣的現象只會持續不斷地復發。此時需要做的就是找準病因、對癥下藥。為此，我做了一個匿名調查。結果顯示，認為自己不被理解、錯不在自己的心理傾向十分嚴重。

利用課余時間，筆者向同學們普及“中二病”的概念，它指一種自我認知心態，“中二”是日語對“初中二年級”的稱呼，中二病從字面上來理解就是初二青少年的某些病態自我意識，自以為是的思想、行動和價值觀。這類意識都暗暗強化自己希望的狀態，如智慧、慈悲、優越、成熟、與眾不同，并且暗暗排斥不希望的狀態，如愚蠢、惡毒、平凡、中二、無力感。主要表現為自我意識過盛、狂妄、總覺得不被別人理解。比如“我與別人是不同的”“錯的不是我，是世界”“這才是真正的智慧”“如果有反例，就參看上面三條”。

普及完中二病的表現癥狀，同學們或多或少會在自己或同學身上找到某些“病癥”。

最后就是“對癥下藥”的環節，如何幫助同學或者自己提升自我，合理調節“中二”情緒？此刻，心理劇再次登場。有了初一年剛入學時的經驗，一年后的學生顯然更加得心應手。很快，他們可以找到很多不妥的行為，比如公然和教師頂嘴挑釁、故意挑教師的刺;故意不穿校服;瞞著家長熬夜玩手機、看小說;課堂上突然大笑引起關注;為犯錯的同學“伸張正義”等，通過寫劇本、演出這樣的形式，學生的參與度提高，起到了良好的教育作用。

演出過后，我向學生拋出我的問題：“當他人的中二病影響到你時，你心中的感受如何？”得到的答案大多集中在“厭惡”“希望得到應有的懲罰”，也有個別學生表達了自己的同情心理。

《小組不歡迎你》劇本

起因

小組重新分配，組員發生變動，敖同學分到了第三組，本組同學對他不遵守紀律、喜歡搗蛋、扣分嚴重等問題非常排斥。

經過

班主任：“開學已經一個多月了，各小組仍然需要一定調整……敖同學改到三組，現在就生效。”

（時間：課間;人物：敖同學、A 張同學、B 林同學、C、沈同學）

同學A：“為什么敖同學要來我們組？”

同學B：“沒錯，他肯定會害我們組扣分，絕對沒有好事。”

同學C：“就是，你看他那慫樣，就是來拖我們后腿的！”

同學A：“他愛去哪去哪啊，我們組才不要他。”

敖同學：“你們說什么說，我又不想去你們那個破組啊！是班主任逼我的。我才不稀罕呢，誰愛去誰去！”

同學A：“不稀罕拉倒，有本事別來！”

（結束爭論，敖同學趴在桌子上哭）

同學A：“哭什么哭，你還是不是男的。”

敖同學：“你說什么！”

（兩位同學動起手來，其他同學趕緊把二人拉開，敖同學沖動還要攻擊A同學被聞聲趕來的班主任攔下。）

應對方案很快被制定出來了，比如自我調節，遇到事情要先冷靜，不要意氣用事;相互提醒、班規約束、落實到底。針對一些集體活動不積極的同學，可以由班干部或班主任和他們相約課后共同完成此前沒有完成的事情，以示督促和懲戒。通過這樣的方式，我和學生建構、實踐一種互惠、理解、分享、共存的關系。淡化教師的管理者、道德榜樣與道德代表的角色，放寬各種規訓與限制，為學生的道德成長創造自主發展、自由成長的條件。根據班情開展主題班會，通過一系列的班會，到了期末，班級中二病的現象明顯改善。

三、初三年：乘勢而上，以團體激勵促自主實現

經過前兩年的培養，班級管理逐漸從被動轉向主動加上學生心理和能力的發展， 班級常規較為穩定。初三備考階段最重要的還是學生心態的調整，學生進入了初三，是初中的最后一年，也是初中最為關鍵的一年。目前最重要的就是幫助學生保持優勢，克服困難，在團結、友愛、向上的集體中共同奮進，不斷超越自我，迎接光明的未來。本次班會目的旨在鼓舞樹立學生信心，引導學生客觀認識自我，尤其關注那些對自我評價過低且與事實不符的學生。

劇本

第一幕

小A：這次數學又沒考好！十道選擇題我只會四題，大題都只會第一問，恐怕是沒辦法及格了，唉。

小B：我也是，都是蒙的，太難了。

旁白：成績出來后，兩個人都考了90以上。

第二幕

小C：我感覺還行吧，都有寫。

小D：嗯，反正考完了，就這樣唄。

旁白：兩個人都沒有達到及格線。

第三幕

小E：我不想寫作業，不想上學，不想考試了！

小F：好煩啊，每次都輸給小G！我都不知道要讀什么，從哪里開始。

請你扮演小H，分別到三幕劇中開導這些被不開心情緒困擾的同學們。

學生通過這種表演形式，可以在設計好的情境中增強內心體驗，感受最真實的情感，并抒發自身的情感和想法，獲得全新的認識，內心得到新的啟發。同時，學生在校園心理劇表演過程中，內心較壓抑的情緒得到宣泄，平時的壓力得到了釋放，能夠和諧地融入群體之中，促進身心的健康發展。在班級的團體輔導中，通過心理劇表達和宣泄的效果是非常顯著和有效的。

校園心理劇是以表演的方式來展現班級學生所遇到的真實的心理感受，例如心態不好。主要表現為好勝心強，特別在意與別人相比，自己的學業表現如何。造成這種問題的原因主要是學生比較好強，自尊心強，需要依賴諸如學習成績、才藝表現等，來使自己對自己滿意。應設計劇情，引導此類學生關注自身優點，提高對自己的滿意程度，學會接納自己，放平心態。

同時，心理劇還能傳遞思想和情感，所以能夠使學生放松心態，輕松接受，避免傳統師生溝通過程中產生的抵觸和隔閡。可以使每一個參與者都能夠投入到角色的塑造當中，以更切身真實的感受來表達感受。例如初三年學業任務加重，不知從何下手，要么眉毛胡子一把抓，要么拖延，以至最后學習效果大打折扣。心理劇可以激發參與者的情感表達，能夠進一步呈現事件和情節的關系以及沖突，使內心的所思所想更加真實地反映出來。有些學生抗壓能力較弱，容易逃避困難，需要多幫助他們樹立戰勝困難的信心，幫助他們學會尋求幫助和支持，消除對抗壓力時的孤獨感。

班主任每天都在與學生交流與磨合，有歡樂和煩惱，有誤解和迷茫，有成功和失敗，有欣喜和失落等，一次次呵護他們的安全，一個個解答他們的困惑，一次次叮囑他們腳踏實地，做好當下、仰望星空，擘畫未來。一次又一次提醒他們路子對了，不驕不躁繼續前行，路走岔了，及時回歸走上正道。一次又一次和他們說，摔倒了，要爬起來。一次又一次鼓勵他們，敢拼才能贏，堅持才能走到最后。只為他們體驗更多的喜悅，只為他們收獲更多的成功，只為他們一次次超越。平凡的日常，為了鋪就他們的不凡之路。

（責任編輯：秦 ?雷）

參考文獻：

[1]張秋紅. 校園心理劇在中職院校心理健康教育中的應用研究[D]. 石家莊：河北師范大學，2018.

[2]呂務科. 普通高中體驗式主題班會研究[D]. 濟南：山東師范大學，2014.