淮河文化資源在初中道德與法治教學中的運用

徐丹

摘 ?要：淮河是中華文明的發祥地之一，蚌埠地處淮河之畔，孕育了燦爛而多樣的文化。本文以初中道德與法治學科“中華文化根”一目為例，從研究初中《思想品德課程標準》和教材、根據教學內容選擇素材、將素材和教學內容相結合三個方面談如何將蚌埠當地的淮河文化資源運用到教學中，以體現課標要求，落實教學目標，增強學生文化自信和熱愛家鄉的情感，發揮《道德與法治》學科的育人價值。

關鍵詞：淮河文化資源;道德與法治;教學;文化自信

一、研——研究課標和教材

一節課選用哪些素材以及采用什么樣的教學策略是依據教學內容而定的，首先要研究課標和教材。“中華文化根”是九年級上冊第三單元“文明與家園”主題下第五課“守望精神家園”的第一框“延續文化血脈”的第一目。本目的課標依據具體表述為：“感受個人成長與民族文化和國家命運之間的聯系，提高文化認同感、民族自豪感”;“學習和了解中華文化傳統”。在教材內容上本目主要圍繞文明的價值追求，講述中華文化是中華民族的“根”，立意是堅定和增強文化自信，傳承中華文化。基于以上分析，本目的教學目標確定如下：了解中華文化的內容、特點和重要價值，知道中國特色社會主義文化的內涵;理解文化自信的內涵和意義，明確文化自信的途徑，增強文化自信和文化認同感、歸屬感，熱愛、傳承并弘揚中華文化。本目的重難點是讓學生理解中華文化的重要性，明確中國特色社會主義文化的內涵，堅定文化自信，傳承和弘揚中華文化。

二、選——根據教學內容選擇素材

淮河文化資源豐富，但并非所有內容都適合作為教學素材，所以要甄選。在確定本目教學目標和重難點的基礎上，筆者查閱了淮河文化資源并對其進行了細致梳理，以時代為邏輯主線，篩選出雙墩文化、渡江戰役總前委孫家圩子舊址和鐵路文化作為本目教學素材。選擇以上內容的緣由是其代表了蚌埠地區淮河文化在不同時期的體現，它們之間具有一脈相承的關系。另一方面，這三大素材也契合本課“中華文化”的主題，因為淮河文化本就是中華文化的重要組成部分。雙墩文化作為傳統文化的代表，包含著淮河流域乃至中華民族最根本的精神基因，是堅定文化自信的深厚基礎;渡江戰役總前委孫家圩子舊址是革命文化的生動體現，鐵路文化是蚌埠城市發展和近代工業發展的縮影，在各自歷史階段凝聚升華了中華優秀傳統文化，是堅定文化自信的堅強基石。

三、合——將素材和教學內容相結合

（一）導入新課：蚌埠淮河文化宣傳視頻，激情導趣

導課時播放蚌埠的淮河文化宣傳片，通過直觀、形象地呈現，激發學生的學習熱情和對家鄉文化的自豪感。播放視頻前，先提出問題：視頻中呈現了哪些淮河文化元素？宣傳片中呈現的都是蚌埠本地非常典型的具有代表性的淮河文化，所以學生很快就能回答出來。然后進行追問：除視頻中的文化元素外，蚌埠還有哪些具有代表性的淮河文化？學生回答完畢后，教師點題，進入新課學習：蚌埠是一座年輕而古老的城市，它正式建市僅有七十余年的時間，但卻又是淮河文化的發祥地之一。淮河文化和祖國大地其他文化一起，構成了燦爛輝煌的中華文化。今天，我們就一起循著淮河的足跡，尋求“中華文化根”“延續文化血脈”。

（二）突破重難點：學生主體，感受淮河文化魅力

《思想品德課程標準（2011）》提出“引導學生學會學習”，倡導“引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情境分析等方式，在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習的能力”。為了落實這一理念，讓學生真切感受家鄉文化的魅力，筆者采取了小組合作探究法和自主學習法來突破本目重難點。合作探究方面，將學生分成三小組：“遠古文明”組、“紅色記憶”組、“時代引擎”組，各小組利用課后時間分別查閱這三大方面的資料，上課時輪流做報告分享。為了增強匯報效果，讓學生真切感受到家鄉的歷史人文之美，可以提前把各組的匯報內容制作成課件進行同步展示。在學生報告結束后，設計問題，各小組討論交流并依次作答，教師歸納總結。對“文化自信”這部分內容，則主要讓學生通過自主學習來完成。

活動設計如下：

（1）活動主題：淮河游記匯報會

（2）活動流程：

環節一：匯報成果，三個小組代表依次進行。

游記第一站：遠古文明——雙墩遺址;

游記第二站：紅色記憶——渡江總前委紅色孫家圩;

游記第三站：時代引擎——鐵路文化

環節二：創設問題，小組討論交流并作答。

問題1：這些文化蘊含著什么樣的精神內涵和時代價值（對家鄉、對國家和民族）？

問題2：這三種文化之間存在什么樣的精神聯系？

學生通過課前的搜集整理、課上的匯報、討論交流逐漸認識到以上三種文化是中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的優秀代表，它們以時間為軸線，貫穿于中國發展歷程，一脈相承，共同構成了中國特色社會主義文化。同時，通過分析這些文化的精神內涵以及對家鄉、對國家和民族的重要時代價值，學生體味到文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華文化是中華民族共同創造的精神家園，堅定的民族文化認同感和自信心是中華民族偉大復興最深層的動力之源。

環節三：現場訪談，自主學習解決問題

隨著學生對淮河文化的認識不斷深入，教師對學生進行現場訪談，訪談的問題為：用一些詞語來概括我們淮河文化的特點;談談你對我們淮河文化的感受。

在教師的引導點撥下，學生認識到淮河文化源遠流長、博大精深，薪火相傳，歷久彌新，這也是中華文化的特點。對于淮河文化乃至我國的中華文化，我們應感到驕傲和自豪，由此引出“文化自信”。學生在對文化自信有了初步認識的基礎上，閱讀課本61-62頁的內容，獨立解決三個問題：什么是文化自信？為什么要樹立文化自信？如何增強文化自信？通過對這三個問題的思考，學生更深刻地認識到文化對一個國家、一個民族的重要性，堅定文化自信，事關國運興衰、文化安全和民族精神的傳承與發展，從而增強了傳承中華文化的使命感和責任感。

（三）拓展延伸：參觀蚌埠博物館，做手抄報

《道德與法治》學科的課程資源是豐富的，生活中的多種教育資源都可以充實到教學中。近年來新建的安徽省內最大的市級博物館——蚌埠博物館描繪了淮河重鎮蚌埠地區的古代歷史、近現代城市發展史。館內現有考古發掘的各類文物藏品4000多件，真實地反映了淮河文化不同時期的成果。不忘本來才能開創未來，善于繼承方能更好創新。蚌埠市博物館不僅僅是過往淮河文化的簡單陳列，還以發展的視角展示了淮河文化的傳承與發展，迎合了文化自信的時代背景。所以，在教學過程中利用好蚌埠市博物館資源能有效開展愛國主義教育和歷史傳統教育，讓學生重新認識近在身邊的悠久燦爛的淮河文化，增強其文化自信，塑造家國情懷。

總而言之，要將淮河文化資源運用到初中道德與法治課堂中，至少要做好這三步：一研、二選、三合，在透徹研究課標和教材的基礎上，確定教學內容;選出貼切教學內容的素材;運用恰當的教學方法和活動加以落實。通過這三步，才能更好地體現課標要求，服務于教學。

（責任編輯：秦 ?雷）

參考文獻：

[1]劉博. 地域文化素材在初中《道德與法治》教學中的應用研究[D]. 新鄉：河南科技學院，2021.

[2]王變變. 初中《道德與法治》教學中加強愛國主義教育研究[D]. 信陽：信陽師范學院，2020.

[3]徐韻茜. 探究時政資源在初中道德與法治教學中的應用策略[J]. 天天愛科學（教育前沿），2020（09）：160.