創(chuàng)設(shè)問題情境 培養(yǎng)學(xué)生思維

邱霖昌

摘 ?要：在初中道德與法治課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為重要內(nèi)容，也是當(dāng)前教師在開展實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)問題。問題是思維的起點(diǎn)，在啟發(fā)學(xué)生思維的過程中，具有不可忽視問題的重要作用。本文以廣西壯族自治區(qū)級(jí)課題《初中道德與法治、高中思想政治課主體探究教學(xué)模式構(gòu)建研究》研究成果為依托，通過情境教學(xué)法來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，并借助情境教學(xué)法的作用，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，從而提升學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;情境教學(xué)法;思維能力;初中道德與法治

一、新課改下多元化教學(xué)方法的綜合利用分析

（一）初中階段教學(xué)常用的教學(xué)方法

當(dāng)前初中階段常用的教學(xué)方法比較多，本文主要提及三種常用的教學(xué)方法。

1. 問題教學(xué)法

問題教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)講就是將教材知識(shí)點(diǎn)以問題的形式展現(xiàn)，使學(xué)生在探索問題過程中獲取知識(shí)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)思維能力以及解決實(shí)際問題的能力。問題教學(xué)法的應(yīng)用需要教師合理設(shè)置問題，保證問題能夠反映教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考。

2. 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法指的是在課堂教學(xué)中，教師能夠有目的地將一些富有情緒色彩、生動(dòng)形象化的場(chǎng)景引入到教學(xué)之中，促使學(xué)生端正態(tài)度，幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容正確的理解掌握，促使學(xué)生的思維能力、心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法，情境教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)需要合理設(shè)置情境，保證所設(shè)置的情境能夠與課程內(nèi)容相適應(yīng)。

3. 自主探究式教學(xué)

自主探究式教學(xué)顧名思義是引導(dǎo)學(xué)生自身對(duì)問題展開探索的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，提升學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。

在教學(xué)中，可以采取多元化教學(xué)方法，并將各種教學(xué)方法合理的結(jié)合，從而達(dá)到綜合利用的效果，例如問題教學(xué)法在設(shè)置問題時(shí)，可以將問題相關(guān)的情境內(nèi)容融入其中，從而使問題教學(xué)法與情境教學(xué)法結(jié)合，可以通過學(xué)生自主探究的形式對(duì)問題進(jìn)行解決。因此，需要利用多元化教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)問題情境，從而使學(xué)生的思維得到啟發(fā)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境在初中道德與法治教學(xué)的可行性分析

創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)際上就是對(duì)多元化教學(xué)方法的綜合利用，在初中道德與法治教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)問題情境的可行性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從初中生層面來(lái)講，初中生處于青少年階段，學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)烈，對(duì)問題的探索有著一定的渴求，尤其是帶有一定情境的問題，更加能夠吸引初中生探究，能夠提升學(xué)生的思維能力;其次，從道德與法治教學(xué)課程層面來(lái)講，此課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較密切，且講解的過程中具有一定的抽象性，通過設(shè)置特定情境，能夠使抽象問題具體化，易于學(xué)生理解和掌握;最后，從新課改層面來(lái)講，創(chuàng)設(shè)問題情境是問題教學(xué)法與情境教學(xué)法的結(jié)合，這種結(jié)合的教學(xué)方法符合新課改的要求，提升課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。基于三個(gè)層面來(lái)講，創(chuàng)設(shè)問題情境在初中道德與法治教學(xué)中是可行的。

二、初中道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要結(jié)合初中道德與法治課程內(nèi)容的特點(diǎn)以及問題設(shè)置的主要方式來(lái)對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

（一）尋求矛盾焦點(diǎn)，培養(yǎng)辯證思維

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該尋求討論的焦點(diǎn)，即找出問題的主要矛盾，借助主要矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)兩難型問題情境，從而驅(qū)使學(xué)生能夠?qū)⒆灾餍园l(fā)揮出來(lái)，對(duì)問題進(jìn)行判斷，并對(duì)問題的最終答案進(jìn)行選擇，再由教師從各角度進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握真正的道德內(nèi)容，并使正確價(jià)值觀得以確立。例如在九年級(jí)上冊(cè)《凝聚法治共識(shí)》一框中，在講解“厲行法治，國(guó)家和社會(huì)治理需要法律和道德共同發(fā)揮作用”時(shí)，以垃圾分類為主題，針對(duì)當(dāng)前垃圾分類遇到的推行難的問題，設(shè)計(jì)“垃圾分類的推行靠政府嚴(yán)格執(zhí)法，還是靠人們的自覺遵守”這一問題，讓學(xué)生展開辯論。通過充分的辯論，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)垃圾分類需要依靠全社會(huì)的共同努力，了解法律和道德各自的作用、優(yōu)劣勢(shì)以及兩者相輔相成、相得益彰的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到我國(guó)要推進(jìn)垃圾分類，既要依法治國(guó)，也要以德治國(guó)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)批判思維

質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維，越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)中，不僅僅是傳授知識(shí)，而且要幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑精神和批判意識(shí)，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)去分析問題。初中道德與法治課程有著豐富的課程知識(shí)資源和社會(huì)生活資源，在開發(fā)和探索這些資源時(shí)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)切合的問題情境，讓學(xué)生在提出疑問、分析問題、解決問題的探究過程中，使課程知識(shí)得以掌握，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。例如展示近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出現(xiàn)的各類吃播視頻和圖片，以量大驚人為噱頭，直播大快朵頤、狼吞虎咽的畫面吸引眼球，部分吃播博主假吃、催吐、浪費(fèi)糧食等行為引起網(wǎng)友熱議。教師可以向?qū)W生提問：你是否贊成吃播博主的行為，為什么？在此問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作探究，質(zhì)疑吃播博主的行為，嘗試從道德、法律等角度進(jìn)行分析，通過查找相關(guān)依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做吃播節(jié)目是公民的自由，但“大胃王”博主的行為用假吃、催吐等方式欺騙觀眾，誤導(dǎo)消費(fèi)，是不誠(chéng)信的行為。此類吃播博主行為的流行，會(huì)造成不良的社會(huì)風(fēng)氣，進(jìn)而影響國(guó)家、他人的利益。根據(jù)我國(guó)《反食品浪費(fèi)法》第二十二條第二款規(guī)定，禁止制作、發(fā)布、傳播宣揚(yáng)量大多吃、暴飲暴食等浪費(fèi)食品的節(jié)目或者音視頻信息。法律禁止此類吃播節(jié)目，標(biāo)定了網(wǎng)絡(luò)直播的界限，有助于引導(dǎo)良好的社會(huì)風(fēng)尚，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)直播健康有序發(fā)展。

（三）合理設(shè)置懸念，培養(yǎng)發(fā)散思維

初中道德與法治教學(xué)目的在于使學(xué)生對(duì)道德和法治的基本知識(shí)、常識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行掌握，促使其形成良好的品行，樹立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的積極性。在開展道德與法治課程中，需要結(jié)合一系列貼近生活、貼近學(xué)生的案例，設(shè)置問題情境的懸念，來(lái)促使學(xué)生對(duì)這些案例深入思考分析，從而使學(xué)生能夠獲取真知，這不僅能夠活躍學(xué)生思維，而且還能夠鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力。例如在講解七年級(jí)上冊(cè)《愛在家人間》一課時(shí)，可設(shè)置這樣的懸念問題情境：小明與同學(xué)周末去玩，沒有按時(shí)回家吃飯。當(dāng)剛進(jìn)家門時(shí)，小明發(fā)現(xiàn)媽媽正坐在餐桌前看著他。這時(shí)教師便可以問：“請(qǐng)你設(shè)想兩種故事發(fā)展走向，并分析其中的原因。”通過這一懸念問題情境的創(chuàng)設(shè)，或許學(xué)生會(huì)存在不一樣的說法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的答復(fù)引導(dǎo)學(xué)生反思分析，并從中獲取正確的做法，使學(xué)生明白溝通傳愛的道理，感悟父母對(duì)自己的關(guān)愛，掌握和父母溝通的技巧，化解親子沖突。

三、結(jié)語(yǔ)

在開展初中道德與法治教學(xué)活動(dòng)之中，問題情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)際上是當(dāng)前各種流行的教學(xué)方法的有效結(jié)合，包括問題教學(xué)法、情境教學(xué)法等，需要綜合利用這些方法對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維能力得到提升，同時(shí)通過問題情境使學(xué)生對(duì)道德與法治課程內(nèi)容更好地理解和掌握。

（責(zé)任編輯：秦 ?雷）

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