“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代理工科大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求大樣本分析

歐陽心婭 黃媛媛 黃夢(mèng)佳 吳華彤

摘 要|本文以陳冰冰英語學(xué)習(xí)需求分析模型為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查的方式對(duì)理工大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求總體表現(xiàn)出多樣性和個(gè)性化的傾向;（2）不同層級(jí)之間學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求存在顯著差異;（3）當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)方式和課程設(shè)計(jì)方面未能充分滿足學(xué)生需求。本文旨在通過分析對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定的參考和建議。

關(guān)鍵詞|理工科大學(xué);英語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)需求分析;大學(xué)英語教學(xué)

1?????? 引言

隨著教育的不斷改革，大學(xué)英語的教學(xué)方式也在進(jìn)行調(diào)整。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》（后簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)現(xiàn)今教學(xué)理念和模式進(jìn)行了深刻探討，鼓勵(lì)各大高校在數(shù)字技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天積極求變——實(shí)施線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，在擴(kuò)展線上課時(shí)的同時(shí)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，《指南》指出大學(xué)英語具有人文性、工具性與跨文化交際性的特點(diǎn)， 基于上述三個(gè)特征，本研究旨在探索“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的背景下，理工科非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，由此對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的改革提出意見與建議。

2?????? 需求分析理論與以往研究

圍繞需求分析的定義、分類、模式和方法，國內(nèi)外學(xué)者展開了豐富的理論和實(shí)踐研究。關(guān)于需求的定義，國內(nèi)外學(xué)者有著不同的詮釋。放眼國際， 英國學(xué)者貝里克（Berwick，1989）[1]將需求分為覺察需求和意識(shí)需求，前者 聚焦教育者設(shè)立的需求，后者側(cè)重學(xué)習(xí)者本人的需求。而學(xué)者哈欽森和沃特

（Hutchinson & Water，1987）[2]則認(rèn)為需求可分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，其中學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)環(huán)境條件、學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)等方面。國內(nèi)學(xué)者如束定芳（2016）[3]將個(gè)人需求定義為學(xué)生目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距。

國際上的需求分析模型研究主要圍繞課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)展開，目前已臻于完善的有：（1）蒙比（Munby，1981）[4]的目標(biāo)情景分析（target situation analysis， TSA）;（2） 奧 萊 特（Allwright，1991）[5] 的 目 前 情 景 分 析（present situation analysis，PSA）;（3）哈欽森和沃特（1987）[6]的特定用途英語分析模型（English for specific purpose，ESP）;（4）達(dá)德利·埃文斯和約翰（Dudley-Evans & St John， 1998）[7]的多學(xué)科交叉分析模型（multi-disiplinary approach）等。

基于國外需求分析模型的研究成果，國內(nèi)學(xué)者主要對(duì)相關(guān)理論展開譯介和 實(shí)證研究，從宏觀教學(xué)和微觀課程等多層面構(gòu)建需求分析模式。研究外語需求 分析模型的主要學(xué)者有夏紀(jì)梅、孔憲（1999）[8]和王海嘯（2004）[9]等人。夏紀(jì)梅和孔憲（1999）認(rèn)為，外語課程設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性必須首先了解并分析情況， 進(jìn)行情況、學(xué)習(xí)目的和雇主或職業(yè)需要三類分析。這個(gè)模型以語言“交際功能” 為原則，著重辨識(shí)符合職業(yè)需求的目標(biāo)情景語言，及其所需要的語言功能和語 言技能。該模型功能較完備，容易操作，便于構(gòu)建語言教學(xué)大綱，對(duì)外語教學(xué) 具有重要的指導(dǎo)意義，但是它在一定程度上弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需求，忽視了學(xué)生的實(shí)際感受。王海嘯（2004）則從社會(huì)、學(xué)生、教師和教學(xué)管理者的角度出發(fā)，并根據(jù)個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)構(gòu)建符合需求的分析框架。

此外，基于國內(nèi)外現(xiàn)有的需求分析模型，我國部分研究者對(duì)理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求展開了有益的探索。例如，學(xué)者吳亞萍（2018）[10]采用問卷和訪談的調(diào)查方面，對(duì)郵電類院校大學(xué)英語教學(xué)改革及其現(xiàn)狀展開實(shí)證分析，闡釋了當(dāng)前郵電類院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)其中存在的問題提出改革設(shè)想，為郵電類院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供了有益的啟發(fā)。又有學(xué)者如陳愛平和趙昌漢

（2021）以學(xué)生個(gè)人需求分析模型為依據(jù)，采用問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談的方式， 對(duì) 792 名大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)需求的基本情況進(jìn)行調(diào)查。上述學(xué)者雖對(duì)當(dāng)前理工科大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)起到了一定的指導(dǎo)作用，但卻局限于個(gè)別教學(xué)層面或?qū)I(yè)單維層面進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，沒有進(jìn)行全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者差異性需求分析，難以從多種不同角度為理工科院校大學(xué)生英語課程教學(xué)提供實(shí)證數(shù)據(jù)支持[11]。 目前國內(nèi)對(duì)于理工科學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的研究工作較少[12]， 尤其是基于“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的相關(guān)研究。雖有譬如周瑩（2016）[13]， 鄒榮華（2020）[14]，王珂（2020）[15]等學(xué)者基于此方面進(jìn)行實(shí)證分析，但這些研究普遍較為片面，缺乏綜合性的分析，很多研究?jī)H聚焦于高校英語教學(xué)方式與課程設(shè)計(jì)，而沒有關(guān)注到學(xué)生的具體需求。

正如學(xué)者李艷（2017）[11]所述，理工科非英語專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生不同，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需求更加傾向于對(duì)專業(yè)詞匯和閱讀能力的掌握，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 集中于提高就業(yè)能力等方面，這就要求理工科高校根據(jù)本校學(xué)生的獨(dú)特性，設(shè) 計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)方案。此外，目前我國正處于后疫情時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的新型教學(xué)模式迅速成為高校亟需探索的新空間，盡管部分高校已先人一步， 開始實(shí)行線上線下相結(jié)合的綜合教學(xué)模式，但大部分高校忽視了學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò) 課程設(shè)計(jì)的需求與評(píng)價(jià)，而這類研究的缺失也導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐脫 節(jié)，未能取得較好的教學(xué)成果。因此，本研究將針對(duì)這兩個(gè)問題，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷， 并根據(jù)問卷的結(jié)果進(jìn)行實(shí)證分析，提出具體的改革措施建議，以期有效提高當(dāng) 前理工科高校大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)用價(jià)值。

3?????? 研究設(shè)計(jì)

3.1?? 研究問題

（1）理工科非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求是什么？

（2）大一不同層級(jí)學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)需求有何差異？

（3）學(xué)生對(duì)線上課程的期待程度和設(shè)置偏好有何不同？

3.2?? 研究對(duì)象

本研究的主要調(diào)查對(duì)象為某雙一流“211 工程”理工大學(xué)大一非英語專業(yè)本科生，學(xué)生入校分級(jí)情況如表1 所示，其中基礎(chǔ)班學(xué)生 298 人（占 51.47%）; 提高班學(xué)生 1691 人（占 29.19%）;拓展班學(xué)生 112 人（占 19.34%）（見表 1）。

由此可見，本調(diào)查涉及的層級(jí)面較廣，具有較高的代表性和可行性[16]。

3.3?? 研究工具

本研究所采用的調(diào)查工具為自編理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要基于陳冰冰英語學(xué)習(xí)需求分析模型，結(jié)合哈欽森和沃特的分析模型及達(dá)德利·埃文斯和約翰的分析模型編制而成。問卷設(shè)計(jì)共包含 26 道單選題，前

3 題用來收集學(xué)生的背景信息，包括性別、年級(jí)、所在學(xué)校等。其余 23 題從學(xué)習(xí)能力差距、學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望、學(xué)習(xí)過程需求、學(xué)習(xí)環(huán)境需求等維度考察理工科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

3.4?? 數(shù)據(jù)分析

問卷調(diào)查于 2022 年 3 月至 2022 年 6 月進(jìn)行，問卷數(shù)據(jù)分析采用的統(tǒng)計(jì)軟件為 SPSS。最終發(fā)放問卷 756 份，其中有效問卷 579 份，有效率為 76.59%。此調(diào)查問卷主要使用卡方檢驗(yàn)的方法來比較理工科學(xué)生在各選項(xiàng)頻數(shù)上的差異是否具有統(tǒng)計(jì)意義，并在最后對(duì)理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了群體分析[17]。

該調(diào)查問卷信度檢驗(yàn)最終考察結(jié)果總信度為 0.746，各維度信度均在 0.7 以上，可見該問卷具有較好的內(nèi)部一致性[18]。

4?????? 調(diào)查結(jié)果總結(jié)與分析

4.1?? 頻數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

本研究最終收集有效問卷 756 份，其中大一年級(jí) 579 份，占總數(shù)的76.59%。在大一年級(jí) 579 份數(shù)據(jù)中，基礎(chǔ)班共 298 份，占總數(shù)的 51.47%，提高班共 169 份，占總數(shù)的 29.19%，拓展班共 112 份，占總數(shù)的 19.34%。為了更好地對(duì)理工科非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，該研究將集中分析大一年 級(jí)的數(shù)據(jù)，來看三個(gè)層級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的差異。

從各選項(xiàng)的頻數(shù)百分比數(shù)據(jù)來看，理工大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境兩大方面的需求比較集中（某些選項(xiàng)的頻數(shù)百分比數(shù)值≥ 50%）。部分選項(xiàng)的頻數(shù)百分比數(shù)值比較接近，頻數(shù)分布比較分散。理工大學(xué)非英語專業(yè)大一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求總體上具有多元化、多樣化的特點(diǎn)。

4.1.1???????? 學(xué)習(xí)過程需求

（1）英語技能學(xué)習(xí)方法

研究主要調(diào)查了聽力、口語、閱讀、單詞四項(xiàng)英語基本技能的學(xué)習(xí)方法。問卷結(jié)果顯示，聽力方面：學(xué)生主要練習(xí)聽力的方式是收聽英文歌（占36.27%）和看英文影視劇（占 31.43%），很少有學(xué)生選擇通過收聽英語新聞（占8.29%）來練習(xí)聽力。

口語方面：有將近一半的學(xué)生平時(shí)很少練習(xí)口語（占 44.56%），在剩下的一半學(xué)生中主要練習(xí)口語的方式是在課堂上說英語（占 26.77%）和聽播放器復(fù)述（占16.41%），有很少一部分學(xué)生會(huì)在課后和朋友通過交流來練習(xí)英語（占 9.19%）。閱讀方面：學(xué)生在閱讀時(shí)主要側(cè)重于詞匯（占 33.68%），對(duì)于知識(shí)內(nèi)容（占24.07%）、語言組織和表達(dá)（占 21.24%）、風(fēng)俗文化（占 18.13%）三個(gè)方面的需求比較均衡。

單詞方面：學(xué)生主要采取了捧著詞匯手冊(cè)記單詞的方法（占 43.70%），較少采用其他方式（從課本及課堂上記單詞占 16.41%;從課外閱讀文章中記單詞占 14.51%）。且在遇到生詞時(shí)，47.15% 的學(xué)生都選擇了立即查詞典，33.85% 的學(xué)生選擇了猜測(cè)詞義。

由此可見，在英語四項(xiàng)基本技能的學(xué)習(xí)需求中，學(xué)生在口語方面的需求有待提高，且自主化、靈活化的學(xué)習(xí)方式比較缺乏，這就需要對(duì)英語課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，采用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行授課，給予學(xué)生更多練習(xí)聽力口語的機(jī)會(huì)， 并激發(fā)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)英語相關(guān)知識(shí)的興趣。

（2）學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的自我評(píng)價(jià)

大學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)方式的偏好表現(xiàn)出集中的傾向（見表 2），有超過一半的學(xué)生最喜歡的英語學(xué)習(xí)方式是看英文影視劇（占 58.72%），剩下的學(xué)生中大部分選擇了最喜歡課堂學(xué)習(xí)（占 20.55%）。該數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前大學(xué)英語課程下的英語學(xué)習(xí)方式與學(xué)生期望的英語學(xué)習(xí)方式之間仍有部分差距，大部分學(xué)生更希望可以通過英文影視劇等非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí)英語，這也與前面分析的英語技能學(xué)習(xí)方法的數(shù)據(jù)相對(duì)應(yīng)。

4.1.2???????? 學(xué)習(xí)環(huán)境需求

（1）教學(xué)方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表 3），對(duì)于大學(xué)英語課程的班級(jí)人數(shù)，大部分學(xué)生都更傾向于 30 人以內(nèi)的小班教學(xué)，37.13% 的學(xué)生選擇了 30 ～ 60 人的班級(jí)，只有極少部分學(xué)生選擇了人數(shù)更多的班級(jí)，這表明大部分學(xué)生都更喜歡人數(shù)較少的小班教學(xué)方式。

（2）課內(nèi)環(huán)境（課程設(shè)計(jì)）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表 4），大學(xué)生對(duì)英語課程設(shè)計(jì)的需求相對(duì)集中。對(duì)于英語課堂活動(dòng)，有 55.79% 的學(xué)生更傾向于教師講解，而口頭報(bào)告（11.57%）、小組討論（10.54%）、角色扮演（20.03%）這三種課堂活動(dòng)的需求較為分散。對(duì)于大學(xué)英語課時(shí)，48.88% 的學(xué)生選擇了一周三節(jié)即三個(gè)小時(shí)，33.51% 的學(xué)生選擇了一周一節(jié)即一個(gè)半小時(shí)，有小部分學(xué)生選擇了一周三節(jié)或更多課時(shí)（17.62%）。由數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前學(xué)校采用的課堂活動(dòng)和課時(shí)安排都相對(duì)滿意， 大學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)和課時(shí)安排的需求和當(dāng)前學(xué)校采用的基本吻合。

對(duì)于開設(shè)除《大學(xué)英語》（必修課）以外的其它英語類選修課程的需求（見表 5），44.04% 的學(xué)生認(rèn)為比較有必要，30.4% 的學(xué)生認(rèn)為無所謂，14.16% 的學(xué)生認(rèn)為特別有必要。對(duì)于增加教學(xué)比例，39.03% 的學(xué)生認(rèn)為無所謂，認(rèn)為有必要的學(xué)生共占總?cè)藬?shù)的 31.6%。對(duì)于增加課堂內(nèi)活動(dòng)時(shí)間，53.37% 的學(xué)生認(rèn)為比較有必要，22.63% 的學(xué)生認(rèn)為無所謂，16.41% 的學(xué)生認(rèn)為特別有必要。通過這三項(xiàng)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)于增設(shè)選修課程的需求較高，大部分學(xué)生都希望學(xué)校在開設(shè)必修課的同時(shí)增設(shè)英語類選修課程，且超過 60% 的學(xué)生都需要增加課內(nèi)活動(dòng)時(shí)間，對(duì)于課內(nèi)活動(dòng)的多樣性和豐富性需求較高。而對(duì)于教學(xué)比例，學(xué)生的需求比較分散，相較于其他兩個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生對(duì)于增加教學(xué)比例的需求較低。

概而言之，在課程設(shè)計(jì)方面，學(xué)生的主要需求集中在了選修課程的增設(shè)和課堂內(nèi)活動(dòng)時(shí)間的增加，對(duì)于教學(xué)方式、課時(shí)安排等需求不高。

（3）課外環(huán)境（課外活動(dòng)）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于課外活動(dòng)的需求相對(duì)較高。對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及英語專家講座的需求程度，38.34% 的學(xué)生認(rèn)為無所謂，33.16% 的學(xué)生認(rèn)為比較有需要，還有 17.27% 的學(xué)生認(rèn)為沒有需要。對(duì)于學(xué)校舉辦各類英語活動(dòng)（演講比賽等）的需求程度，有超過半數(shù)的學(xué)生選擇了比較有需要，需求程度較高的占總數(shù)的 62.18%。

問卷數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)于學(xué)校舉辦各類英語活動(dòng)的需求較高，對(duì)于增加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與英語專家講座的需求程度較低，學(xué)生更希望學(xué)校多舉辦一些和英語相關(guān)的趣味性或者比賽型活動(dòng)來幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語。

4.2?? 頻數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)

由于問卷調(diào)查對(duì)象多來自多個(gè)理工大學(xué)一年級(jí)，因而筆者以大一新生為主要研究對(duì)象進(jìn)行差異檢驗(yàn)。本研究將采用卡方檢驗(yàn)的方法比較大一不同層級(jí)的學(xué)生關(guān)于問卷四個(gè)方面 26 道題目選項(xiàng)的頻數(shù)分布，并擇取其中關(guān)聯(lián)性顯著的結(jié)果進(jìn)行分析。

4.2.1???????? 不同層級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異比較

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見表 7），關(guān)于“學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在與外在動(dòng)機(jī)”的題項(xiàng)，拓展班學(xué)生選擇選項(xiàng)“A. 對(duì)英語感興趣”的百分比明顯高于普通班與提高班的學(xué)生。這說明拓展班學(xué)生多以對(duì)目的語及文化的內(nèi)在興趣為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，更重視情感和歸屬上的“融入”（p<0.05）。三個(gè)層級(jí)的學(xué)生不約而同地展現(xiàn)出對(duì)選項(xiàng)“C. 通過考試”這一理性、外在因素的重視，此結(jié)果與中國特色的教育體制有明顯的關(guān)聯(lián)性。值得注意的是，層級(jí)越高的同學(xué)，選擇此類需求的傾向性越低（p<0.05）。這種差異或許根源于拓展班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)選擇上更具自主性，成績(jī)動(dòng)機(jī)傾向性更低。這一結(jié)果與楊小彬的研究結(jié)論相似，也從側(cè)面說明我國的大學(xué)英語教學(xué)在總體上仍然是我國中小學(xué)英語應(yīng)試教學(xué)的延伸，這種以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)無疑是我國大學(xué)英語教學(xué)設(shè)置科學(xué)化的最大障礙[19]。

4.2.2???????? 不同層級(jí)學(xué)生提高各種英語技能的愿望差異比較（綜合英語技能）

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見表 8），關(guān)于“大學(xué)畢業(yè)時(shí)希望自己的聽力水平達(dá)到何種程度”等 4 個(gè)題項(xiàng)，基礎(chǔ)班學(xué)生的選擇“A. 大學(xué)畢業(yè)時(shí)技能水平提升較小”的百分比明顯高于提高班和拓展班學(xué)生。這說明，學(xué)習(xí)者不同的英語層級(jí)會(huì)影響其提升綜合英語技能的個(gè)體愿望，相較于提高班與拓展班學(xué)生，基礎(chǔ)班的學(xué)生更傾向于選擇期盼性較低的答案（p<0.05）。這種認(rèn)識(shí)的差異或許根源于英語水平的差異。

此外，不同層級(jí)學(xué)生對(duì)于聽力口語技能的提升有著較高期盼（p<0.05）。關(guān) 于題項(xiàng)“大學(xué)畢業(yè)時(shí)希望自己的聽力（口語）水平達(dá)到何種程度”，三個(gè)層級(jí)的學(xué)生選擇“D. 大學(xué)畢業(yè)時(shí)技能水平提升巨大”的占比明顯超過其他傳統(tǒng)英語技能。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)趨同的趨向與祝珣的研究結(jié)論一致，即所有學(xué)生都對(duì)聽說能力的提高有著較高需求。[20]這一結(jié)果或許根源于教學(xué)實(shí)踐中聽說環(huán)境的缺失與語言實(shí)踐中聽說技能的高需求。

4.2.3???????? 不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的自我評(píng)價(jià)差異比較

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見表 9），英語學(xué)習(xí)方式具有復(fù)雜性，多樣性的特點(diǎn)。關(guān)于“您最喜歡的英語學(xué)習(xí)方式”的題項(xiàng)，基礎(chǔ)班學(xué)生選擇“B. 課堂學(xué)習(xí)”的占比（24.9%）明顯高于提高班與拓展班，這說明基礎(chǔ)班學(xué)生更為信任傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)方式（p<0.05）。

其次，不同層級(jí)的學(xué)生對(duì)于課外資源的獲取集中在英文影視、歌曲等媒體資源方面。上述課外媒體資源相對(duì)課內(nèi)教材與課內(nèi)教學(xué)而言，學(xué)習(xí)過程更輕松、內(nèi)容選擇性更強(qiáng)，因此學(xué)生英語學(xué)習(xí)參與度更高，需求也更大，這一結(jié)果也對(duì)目前的課程設(shè)置提出了更大的挑戰(zhàn)。[20]

值得注意的是，三個(gè)層級(jí)在關(guān)于“您最喜歡的英語學(xué)習(xí)方式”題項(xiàng)上，選擇“D. 網(wǎng)課學(xué)習(xí)”的占比極低，說明學(xué)生對(duì)于線上自主網(wǎng)課學(xué)習(xí)的興趣并不大

（p<0.05）。

雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷提升，網(wǎng)課資源日益豐富，學(xué)生利用網(wǎng)課提高自身英語水平的期望值并不高。且相較于基礎(chǔ)班，拓展班與提高班的學(xué)生選擇選項(xiàng)“D. 網(wǎng)課學(xué)習(xí)”的占比更低，這也說明，英語水平更為優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更低（p<0.05）。

由此我們可以看出，雖然網(wǎng)絡(luò)日漸成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑珜W(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新鮮感正逐漸喪失，對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)提高自身英語水平的期望值不高，這一結(jié)果或許根源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源良莠不齊的缺陷以及網(wǎng)絡(luò)空間中碎片化的知識(shí)缺乏組織性的特點(diǎn)。

4.2.4???????? 不同層級(jí)學(xué)生教學(xué)方式需求差異比較（授課方式）

數(shù)據(jù)差異分析結(jié)果表明（見表 10），不同層級(jí)學(xué)生對(duì)聽力水平提高的愿望與教學(xué)方式的需求存在不匹配的現(xiàn)象。雖然在題項(xiàng)“大學(xué)畢業(yè)時(shí)希望自己的聽 力水平達(dá)到何種程度”中，選擇選項(xiàng)“D. 希望聽懂100% 的全英文授課”占比較高， 但在題項(xiàng)“您所希望的授課方式是怎樣”中，選擇選項(xiàng)“D. 全英文授課”的占比遠(yuǎn)小于選擇“D. 希望聽懂 100% 的全英文授課”的占比。這說明，雖然不同層級(jí)學(xué)生尤其是拓展班學(xué)生在聽力技能提升上有著較高的期待，在實(shí)際課程設(shè) 置上，卻傾向于選擇不匹配的保守答案。這“進(jìn)一步證實(shí)了需求是多重且矛盾 的構(gòu)念”，也與申云化的基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果不 謀而合，即學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求與外在需求認(rèn)識(shí)相對(duì)模糊，需要政策制 定者和教學(xué)實(shí)踐者提供合理的規(guī)劃和引導(dǎo)[21]。

4.3?? 線上教學(xué)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查顯示，在疫情常態(tài)化的背景下，目前，近七成（69.18%）的學(xué)生所在高校均采用線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，純線下教學(xué)所占比率式微，多 數(shù)高校仍保持著疫情期間所采用的“互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)”的模式。其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 60% 的同學(xué)表示對(duì)純線下教學(xué)模式較為滿意，66% 的同學(xué)表示對(duì)線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式較為滿意，這一結(jié)果表明學(xué)生對(duì)于兩種教學(xué)模式及其效果 多持肯定態(tài)度。此外，在題項(xiàng)“您對(duì)增加大學(xué)英語線上教學(xué)比例的看法是？”中， 選擇選項(xiàng)“C. 無所謂”的占比較高（38.23%），選擇選項(xiàng)“D. 比較必要”占比 27%，選項(xiàng)“B. 沒必要”占比 23%。由此可以看出，多數(shù)學(xué)生雖然肯定線上教學(xué)模式的積極作用，但對(duì)于線上教學(xué)的期待并不太高。這種結(jié)果或許根源在目 前的線上教學(xué)的不成熟，一是大部分教師的線上教學(xué)設(shè)計(jì)仍是傳統(tǒng)課堂的翻版， 屬于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)過程簡(jiǎn)單機(jī)械“1+1”階段。二是線上教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境的缺失，使得學(xué)生失去學(xué)校與教師的文化影響，不能真正地投入到學(xué) 習(xí)生活中[22]。

然而，這一結(jié)果與目前的課堂教學(xué)革命并不沖突，構(gòu)建線上線下深度融合的范式與機(jī)制仍是高校大學(xué)英語教學(xué)探索的重點(diǎn)。雖然傳統(tǒng)教育與線上教育各有優(yōu)勢(shì)與短板，但不宜單純強(qiáng)調(diào)其中一方面而忽視另一方面。

5?????? 總結(jié)與建議

5.1?? 總結(jié)

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)的分析來看，基礎(chǔ)班和提高班的學(xué)生主要英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為外在動(dòng)機(jī)即通過考試，相較于此，拓展班的學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)即對(duì)英語感興趣更為明顯。由此可見，基于中國特色的教育體制，理工大學(xué)大一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)還是通過考試，而受內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的很少。在學(xué)習(xí)技能提升方面， 學(xué)生對(duì)技能提升的需求程度與自身英語水平呈現(xiàn)正相關(guān)，即英語水平越高的學(xué)生對(duì)技能提升的期望就越強(qiáng)烈程度也越深。不僅如此，三個(gè)層級(jí)的學(xué)生對(duì)聽力和口語兩方面技能提升的需求相較于其他技能明顯較高，對(duì)聽說能力提升的需求較大。對(duì)英語學(xué)習(xí)方式，除傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)以外，在課外自主性學(xué)習(xí)方式上， 三個(gè)層級(jí)的學(xué)生都更傾向于通過看英文影視劇來學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面， 各層級(jí)學(xué)生都更偏向于人數(shù)較少的小班教學(xué)方式，英語水平越高的學(xué)生往往對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)的需求會(huì)更低。對(duì)于課內(nèi)環(huán)境，各層級(jí)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)和課時(shí)安排的需求大致相同，對(duì)于增加課內(nèi)教學(xué)比例的需求都較低。而對(duì)于課外環(huán)境，學(xué)生的需求則相對(duì)較高。相比于參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和英語專家講座，學(xué)生會(huì)更希望學(xué)校舉辦各類英語活動(dòng)。

5.2?? 建議

5.2.1???????? 構(gòu)建線上線下融合教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

疫情常態(tài)化的背景下，傳統(tǒng)概念下教師主導(dǎo)的教學(xué)方式亟待改革，高校應(yīng)積極采取有效措施，加強(qiáng)信息化建設(shè)，推動(dòng)構(gòu)建線上線下相融合的新型大學(xué)英語教學(xué)模式。[23]近年來，部分高校在探索建設(shè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)和混合式教學(xué)的道路上取得了較為突出的成果。通過雨課堂、智慧樹等線上教學(xué)平臺(tái)，部分高校為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了個(gè)性化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。此種教學(xué)模式多分為課前、課中、課后的三個(gè)階段，課前，教師構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，通過線上平臺(tái)，將相關(guān)教學(xué)資料發(fā)送給學(xué)生;課中，教師通過線下課堂，進(jìn)行針對(duì)性地交流討論;課后，教師通過作業(yè)等相關(guān)學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生鞏固新知。

目前，雖然已有高校將翻轉(zhuǎn)課堂等模式推廣應(yīng)用，但多數(shù)高校的大學(xué)英語課程建設(shè)或是囿于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式，排斥新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，或是矯枉過正操之過急，試圖將線下師生交流的機(jī)會(huì)剝奪殆盡，未考慮到學(xué)生教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的適應(yīng)過程。這兩種模式都不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的教學(xué)需求，亟需調(diào)整。此外，在實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)方式融合的過程中，應(yīng)深刻考慮到實(shí)際調(diào)查中學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的不信任。為掃除學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的障礙， 高校應(yīng)提高教師信息技術(shù)能力，對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，教師應(yīng)加大對(duì)教學(xué)工作的投入，對(duì)線上課程部分提供的教學(xué)資料進(jìn)行細(xì)致篩選，合理課程安排，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生應(yīng)積極配合教師工作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

5.2.2???????? 建立“多模態(tài)”課堂，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校可以在英語教學(xué)的設(shè)置上進(jìn)行一定的調(diào)整，增設(shè)可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的部分，這對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及個(gè)體發(fā)展都是更有益的。就技能教學(xué)來說，大學(xué)英語教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的交際能力，將知識(shí)課程與技能教學(xué)結(jié)合在一起，形成語言文化與交流技能的教學(xué)體系[24]。因此學(xué)校可以在大學(xué)英語課程中適當(dāng)增加聽力和口語方面的教學(xué)與訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生英語水平的不同，對(duì)能力提升幅度及訓(xùn)練難度進(jìn)行差異性區(qū)分，設(shè)置梯度型教學(xué)計(jì)劃。

相較于傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)，通過英文影視劇等媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)更具趣味性，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性化需求選擇相關(guān)的影片進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。針對(duì)此現(xiàn)象， 學(xué)校可以采用多模態(tài)[25]的英語教學(xué)方式，將圖片、音頻、影像等融入課堂教學(xué)中。這種教學(xué)方式在一定程度上迎合了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)方式的需求，提升了英語教學(xué)的趣味化與多樣化，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。此外，學(xué)校可在延續(xù)以往教學(xué)安排的基礎(chǔ)上，針對(duì)少部分學(xué)生對(duì)課內(nèi)環(huán)境的需求，給出個(gè)性化的課內(nèi)學(xué)習(xí)安排。

5.2.3???????? 組織各類英語活動(dòng)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

因?qū)W生對(duì)課外環(huán)境的需求相對(duì)較高，學(xué)校可在完善課內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)課外活動(dòng)進(jìn)行合理的規(guī)劃和引導(dǎo)，積極舉辦各類英語活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

舉辦英語活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體與英語學(xué)習(xí)群體的發(fā)展多有裨益。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，參加各類英語活動(dòng)有利于幫助調(diào)動(dòng)和發(fā)展自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣， 幫助建立自身的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高跨文化交際能力，并在提升英語水平的同時(shí)發(fā)展學(xué)生個(gè)人特性。對(duì)英語學(xué)習(xí)群體而言，舉辦英語活動(dòng)能夠幫助創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，增加該語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助英語學(xué)習(xí)者更深入地了解英美文化。

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English Learning Needs Assessment in the Era of “Internet Plus”

—A Large Sample Analysis Based on the Non-English- major Students at Universities of Science and Technology

Ouyang Xinya?? Huang Yuanyuan????? Huang Mengjia???????? Wu Huatong

East China University of Science and Technology， Shang Hai

Abstract： Based on Bingbing Chens model of English learning needs analysis， this paper analyzes the learning needs of the non-English-major students at universities of science and technology through a questionnaire survey， and draws the following conclusions： （1） Students English learning needs， in general， show a tendency to be diverse and personalized; （2） There are significant differences in students English learning needs between different levels; （3） Current college English teaching does not adequately meet the needs of students in terms of teaching methods and curriculum design. This paper attempts to explore more suggestions for the reform of college English teaching through analysis.

Key words： Universities of science and technology; English learning; Learning needs analysis; College English teaching