論核心素養下高中物理實驗教學中科學思維的培養

張春燕

摘? 要：近些年，我國一直都在推動核心素養的發展。在新課改的進程中，以往的教學目標已經不能滿足時代的發展需求。學校的教學目標已經不只是提高學生的學習效果，還要促進學生全方位的發展，培養學生的核心素養。在高中物理實驗教學環節中，核心素養處于非常重要的地位。教師要注重創新教學手段，調動學生學習的積極性，以學生為物理實驗的主體，開發學生的物理思維。

關鍵詞：核心素養;高中物理;實驗教學;科學思維;培養

一、核心素養的概述

第一，核心素養的概念。我們把學生應當具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，稱為學生的核心素養。核心素養是在多方面對學生進行要求的綜合性較強的表現，中國學生發展核心素養的核心思想——培養“全面發展的人”，是其中的重要目標。核心素養的三個基礎方面，一為文化基礎，二為自主發展，三為社會參與。第二，核心素養的基本內涵。人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新，這六大學生核心素養，就是我國核心素養的基本內涵。在高中物理教育方面，核心素養主要是以三維教學目標為基礎，形成的一種延伸能力，其內涵可以概括為四方面，一為物理學觀念，二為科學思維，三為探究能力，四為科學的學習態度。第三，核心素養的作用。核心價值的提出，是我國教育方針的具體化，它明確了學生應當具有什么樣的品格與能力，也明確了教育工作的大體教育方向。由此可見，核心素養對我國教育事業的發展起到了重大的作用。

二、我國高中物理教學課堂現狀

（一）高中物理教學課堂重理論輕實踐

在我國物理教學課堂當中會發現，大部分物理教師在進行物理授課過程時，都將理論課放置在重要位置，而實踐課只是部分穿插在理論課程當中，所占比例較少，這就導致在教學活動過程當中，教師對學生進行物理知識點的灌輸式教學。學生對物理學科知識的掌握也只是單純地從書本與教師的講授中獲得，無法激發學生的學習興趣。并且，我國部分高中對物理實驗室的配置不足。在進行物理實驗操作時，無法滿足每個學生進行物理實驗的需求，導致在進行物理實踐教學時，一部分學生沒有辦法親自操作，而只能通過觀看老師的實驗演示來進行學習記憶，由此降低了學生的動手操作能力、思維創新能力以及科學探究能力，對于物理課程的設問缺少思考，整體學習效果差，沒有發揮學生在課堂當中的主體地位，在這樣的重理論輕實踐的教學理念下，學生的綜合素養根本無法得到有效培養與提升。

（二）實驗教學形式單一

首先，教師在物理實驗教學中大包大攬，不能借助現代信息技術手段有效整合實驗資源，實驗教學方法單一、陳舊，致使物理實驗教學形式單調、課堂氣氛壓抑，難以調動學生興趣，實驗教學不能取得應有的效果。其次，教師進行實驗教學有畏難情緒，再加上高中課時緊張，實驗設備不足等因素，多數情況下都采用實驗視頻或演示實驗來代替實踐操作。這種把做實驗變成看實驗的實驗教學形式，導致學生基本沒有親自參與物理實驗的機會，不僅使學生的動手操作能力缺失，也使學生變得眼高手低，不能滿足新課程理念下實驗教學的要求。

（三）教師未注重培養學生的核心素養

在新課改下，教師應該注重培養學生的核心素養。大部分物理教師都參與到了物理課程變革的進程中，推動學生素養能力的發展，全方位促進學生的成長。然而大部分地區的物理實驗教學并沒有推動學生核心素養的發展，大部分教師還深受應試教育的影響，要求學生將物理知識死記硬背。讓學生多做練習題，但是沒有對實驗進行有效變革，只是讓學生做一些簡單的實驗，這樣并不能調動學生學習的能動性。教師這樣做并不能培養學生的核心素養。

（四）學生科學思維不夠活躍

由于缺少實踐經驗，一味地進行接受性學習，導致學生的思維變得很簡單，產生了不會就等教師來教的惰性。這樣一來，面對新的物理知識，學生很難想到如何與學過的知識相結合;面對物理現象，學生也很難找到形成現象的原因，在物理實驗中，無法根據實驗目的設計出合理的實驗步驟，也不能根據實驗結果總結得出規律成果。

三、基于核心素養的科學思維的培養策略

（一）轉變教學理念和實驗觀念

教師的教學模式一直受傳統教育的影響，隨著新課改的不斷深化，實驗教學對教師也提出了更大的考驗，尤其是一些老教師，因為傳統教學觀念根深蒂固，一時難以調整改變過來。但是要想讓實驗教學更好地應用到物理學科上來，發揮最大化的價值，教師要及時更新教學觀念，在實驗教學模式下要以學生為主體，運用實驗教學觀念去引導學生，才能在正確教學方向上給學生提供最有效的指導，達到事半功倍的效果。

（二）創新實驗教學模式

在高中物理實驗教學環節中，將驗證性實驗轉變為創新性實驗，可以提升學生的創造性素養，從而激發學生的學習潛能。因此，教師要注重對教材中的實驗不斷進行改造，增加一定的難度，但也要有所把控，不能因為難度過大，影響學生學習的積極性。比如，教師在給學生講授“自由落體運動”的知識時，教材中的結論是物體的重力加速度。這種方式并沒有提升學生的探究能力，也不能推動學生創造力的發展。教師可以將“從高處墜下物體”的案例融入課程中，然后提出相關問題，不僅可以提升學生的探究能力，還可以引導學生在生活中驗證知識。教師在給學生講授高中物理知識時，需要實驗的推動。特別是在新課改中，教師要全方位培養學生，在物理課程中培養學生的核心素養。因此，教師在開展實驗時應該注重創新教學模式，深刻挖掘實驗中的物理知識，組織學生開展實驗活動，讓學生運用所學的物理知識理解物理現象，探究實驗環節中的演變過程，明確實驗的方向與目標，提升學生的實驗素養，開發學生的物理思維，推動學生核心素養的發展。

（三）進行實驗演變探究

在新課改核心素質教育的新要求下，要促進學生的學科素質，而科學思維作為物理學科的主要核心素養之一，對學生綜合素質的養成起著非常重要的作用。科學思維是指學生能夠站在物理的角度來對客觀事實存在的本質屬性以及內部規律進行正確認知的認識方式，是通過經驗事實來進行構建的抽象概括過程，也是通過一系列的綜合分析推導之后所得出的方法內化。是通過不斷地科學推理與論證來對不同的觀點進行批判、修正、改進從而提出創新性見解的能力，在高中物理實驗教學過程當中要充分利用課堂教學來激發學生的科學思維，通過對實踐演變的探究，養成學生的科學思維能力。

（四）優化物理實驗教學評價

首先，教師在優化物理實驗教學策略時，要緊緊抓住評價這一關口，結合核心素養和“新課標”的要求，積極構建具有可操作性的、個性化的教學評價體系，將學生在實驗學習中的狀態、能力等反映出來。其次，教師在優化物理實驗教學策略時，必須要轉變以往的終結性評價模式，重視課前、課中和課后三個階段的過程性評價，確保實驗教學評價能夠全面、準確、客觀。再次，教師在優化物理實驗教學策略時，不僅要注重自我評價，同時要注重他人評價。只有這樣，才能形成具體有效的綜合性評價，確保評價的全面性和客觀性，才能充分展示學生在教學中的主體地位，讓學生得到全面發展。

總之，高中物理實驗教學中，對學生科學思維的培養，離不開對學生核心素養的發展。學生必須提高自身的科學思維能力，才能對高中物理的學習更加得心應手。同時為了讓學生更好地適應新時代，教師也要不斷地與時俱進，在工作中不斷創新，立足于教材，為學生科學思維能力的提升打下良好的基礎。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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