興趣是快樂作文的動力

李秋慧

【摘要】要讓學生快樂寫作，培養其寫作興趣是關鍵，教師應從情境創設、情感培養、自主創新、多媒體誘導等幾個方面結合課堂教學實例激發學生作文興趣，讓學生把這種興趣化為作文的動力，從而自覺地、快樂地寫作。

【關鍵詞】作文教學;興趣;快樂作文;動力

作文教學一直是小學語文教學的一個難點，目前在小學生中普遍存在著怕寫作文的現象。現實表現為，很多學生一談到寫作文就會感到頭疼，不知從何入手，完成一篇作文要費上大半天的功夫。完成的作文像記流水賬，缺少情感和靈氣。

筆者認為興趣可以鼓勵人去求知，只要激發了學生的寫作興趣，寫作便不難。因此，教學中如何培養學生的寫作興趣是值得研究和探索的問題。下面我就如何激發學生的作文興趣，使學生感受到作文的樂趣，從而喜歡作文、快樂作文，談談我的幾點看法：

一、情境創設，激發寫作興趣，讓學生愉快寫作

想讓學生快樂寫作，老師就要上讓學生感興趣的課，最大限度地設計出與學生心理特征相符合的課堂情境。例如當老師教授看圖作文時，引導學生串聯所有畫面，然后自己進行表演，如此便將靜止的畫面轉換成了動態的演繹，給學生留下深刻的印象，激發出他們豐富的想象力。另外，在寫作教育中，根據實際情況可以開展一些有意義的活動，使學生在動手、動腦、動情中得到鍛煉。注意在活動中引導學生學會觀察，并將這些活動的過程寫下來。歡樂的氣氛、人物外貌、心理活動、動作神情，從而激起學生急于表達的情感，學生就會有感而發。在創設情境時，按照作文內容的要求，先讓學生議論一下、觀察一下、表演一下，使學生設身處地地去感受，并在此基礎上，讓其記錄下這種感受。都知道兒童有異于他人的好奇心，可以利用這一點，創造性地將一些新穎有趣的小實驗或成語接龍等游戲運用到寫作課堂上。例如，在教學《搶橡皮》的習作中，可讓同桌把一塊橡皮擦置于課桌中央。在游戲過程中，利用“定格”的方式，適時定格，讓學生輪流觀察對方的動作、神態，并動筆記下來，讓學生把觀察到的情景在課堂上說說，教師及時給予肯定，并要求寫到作文當中。如此，融入了活動的作文課堂，就使得學生有內容可寫，不用一個勁地編造亂說，在愉快輕松的氛圍中完成習作。寫作變成一種快樂，對學生來說極具吸引力，讓他們都有興趣并希望上作文課。

二、培養情感，激發寫作興趣，讓學生快樂作文

在小學語文教育中，有一個十分重要的因素，那就是情感，原因在于語言文字除了具有達意的功能外，還能傳情。教師要用無私、崇高的師愛來引發學生熱愛語文學習、熱愛生活的情感，并使其產生沖動將這種感情用文字表達出來。給學生制造輕松的習作環境，這是教師的責任和任務，讓學生想寫什么就寫什么，喜歡怎么寫就怎么寫，使學生有自由表達或者敢于表達真實情感的沖動，從而激發他們的寫作興趣。例如，以“最有意義的一個星期天”為題，指導學生寫作時，首先我提出一個問題，同學們喜歡星期天嗎？全班的學生幾乎都說喜歡，但是卻有一個女生說不喜歡星期天。這完全在我的意料之外，學生都喜歡星期天是我對這節課的預設，原本按照預設要教導學生順理成章地寫出幸福、記憶深刻或有意義的周日。那時，我快速地對自己的思路進行了調節，耐心地聽了這個女同學說了她不喜歡星期天的原因。女同學發自肺腑的話讓我至今難忘，這確實是女同學的心聲啊。讓孩子們盡情傾訴自己的煩惱和心聲，我們何樂而不為呢？我馬上對她表達了肯定的態度，并且對其進行鼓勵讓她寫出自己的心里話。毫無疑問，這一篇文章是生動、真實、難得的好文章。在批閱作文時，我驚奇地知道，星期天不僅給孩子帶來了快樂，而且會給孩子帶來煩惱和痛苦，甚至教訓。據此可知，在集體教學中，如果要將蘊藏在學生體內的潛質激發出來，運用激勵機制是一個好方法，可以讓學生調動體驗情感，使其有文可寫，而不是做好預設和框架想當然地讓學生去表達。

三、自主革新，培養作文興趣，使學生愉快寫作

1.體味生活。如果要使學生寫出生動的文章，那么就得讓他們充分享受生活、熱愛生活。因此，引導學生體味生活應該是教師要十分注重的一點，即讓學生以飽滿的情緒投入生活。例如打掃教室、書寫板報、搞班隊活動、出版手抄報、參加文體演出等，使學生充分感受校園生活。此時，學生的寫作素材和靈感也從生活中應運而生，由此才能寫出自己獨具特色的感受和濃厚的生活味道。同樣，學生的內心世界會因社會、家庭紛繁復雜的景象而漾起波浪，他們會有話要說，有話可說，自然他們的寫作欲望也會越來越強。學生積累越來越多的寫作素材，必然激起高漲的創作熱情。此外，“讀萬卷書，不如行萬里路”，讓學生多和大自然接觸，既有利于身心健康，同時在旅游的過程中，可以鍛煉小學生的觀察力，也為寫作增加素材。

2.大膽想象。在習作時，引導學生發揮豐富的想象，激發學生的創造力。這樣學生寫出來的文章便獨具特色，很有本人的特征個性，有自己的獨特創造。

（1）擴展深入，想象練習。如學習《海倫·凱勒》一文中的“小練筆”《假如給我三天光明》，展開想象，推理可能產生的結局和結論，在想象中學生互相借鑒和啟發，開拓思路，創造性地寫出了許多與原文不一樣的故事結尾，這樣的鍛煉，既將自主作文的權利賦予了學生，又使學生的創造思維得到發展。比如教學《桂林山水》時，老師可依據學生的認識規律，通過各種不同的訓練形式，引導學生經歷“理清思路—體會入境—悟出感情”的完整學習過程。教學時，教師可以根據課文的內容，按照“整體—部分—整體”的順序進行，可采用講（講作者思路）、讀（課文朗讀）、看（看圖想象）、思（思考）、議（議論）、結（教師小結）等一系列訓練形式。教師應該指導學生從文章整體出發，理清作者的寫作思路。以上講、讀、看、思、議、結的手法，為學生創設情景，使他們仿佛身臨其境，腦海里呈現出一幅優美的畫卷：平靜、清澈、碧綠的漓江水;神奇、清秀、險峻的桂林山。這時，教師要及時引導學生“體會入境”，即分步驟深入研究，挖掘其內涵，使作者的情感和學生的體會相通，產生強烈的共鳴，同時憑借著文章中的優美詞句去展開想象。這樣，作者對“清澈、碧綠、波光粼粼”的漓江水的贊嘆，對“奇峰羅列、綺麗清秀、危峰兀立”的桂林山的驚喜，便在不知不覺之中悄然進入學生的心田。教師指導學生感受文章中優美的語句，品味其中的情感，讓學生“理清思路”“體會入境”，進而“悟出感情”，認識到自己是國家未來的主人，有責任用自己的智慧保護祖國的大好河山;課文的優美文句中都洋溢著作者對自然喜愛、贊美的情趣，貫注著作者的歡欣感情，而這種感情又通過語言文字強烈地感染著讀者，讓學生在學習過程中受到潛移默化的影響。

（2）以圖激趣，誘發學生寫的欲望。繪本依據孩子年齡小和對有趣、生動的圖畫有著濃厚興趣的心理特點，以孩子們樂意看到的圖畫作為寫作的載體，以圖畫吸引學生注意力，極大地引起學生的讀寫興趣。低年級的學生閱讀時喜歡根據自己所看見的色彩斑斕、豐富有趣的圖畫來選擇書籍，繪本中豐富多彩的繪畫內容直接對小學生產生視覺的刺激，這也是繪本容易吸引學生的注意力最直接的原因。繪本主要以圖畫書的形式呈現，穿插入簡單的文字，是最為合適小學生閱讀的文本類型。因此，在語文教學中引入繪本引導學生進行閱讀，能讓學生產生新鮮感，從而喜歡上閱讀。在引導學生閱讀繪本的過程中，我利用繪本引導學生思考內容，想想畫面，補充文字，在無縫無痕的讀寫結合中誘發起學生寫的欲望，在不知不覺中寫下了自己的理解和想象，在輕松活潑的閱讀過程中學習了寫作。這樣以圖激趣，學生一定會經歷前所未有的體驗，產生讀寫的沖動，讀會變成一種喜好，對寫也不再害怕，反而覺得興趣盎然，從而喜歡上寫作。

（3）大膽假設，虛構幻想。在寫作教學中，我經常讓學生自己對作文進行選材，運用各種形式把自己的所聞所見所感表達出來，學生的興趣高漲，盡情地馳騁在想象的天空中，在大膽假設方面對學生進行引導，讓學生插上想象的翅膀，洋溢著奇思妙想的文章便寫出來了。

四、多媒體引導，讓學生快樂寫作

多媒體引導通過應用多媒體教學手段來激發寫作興趣。多媒體具有以下幾個特點：突出重點、大容量、集中內容、手段先進、圖像美觀。當下有很多關于多媒體寫作教學的教材運用特有的影像、彩色、音效、動畫或游戲的形式，極大地刺激學生情感，讓他們在游戲中收獲快樂，在愉悅中不斷提高寫作能力。我們可以在教學中選取一些風景圖片，讓學生學寫寫景抒情類的散文，還可以將一些新聞報道放入多媒體中，不播放聲音效果，讓學生試寫新聞報道，也可以對學生熟悉的景和物進行攝錄，讓學生對其進行解說，寫一寫解說詞。

古語曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”總之，學生一旦產生了寫作的興趣，他們就會將興趣化為寫作的動力，去自覺地探索、學習、創新，因而快樂地寫作。