試論中小學教師人文精神的培養

張建莉

摘? 要：中小學基礎教育中教師人文精神的培養，不僅僅在于教師個人素質的提高，還在于它直接影響學生理想、信念、人格等價值觀的形成。本文探討了中小學教師應有的人文精神及其重要性，在分析中小學教師人文精神缺失原因的基礎上，提出了培養中小學教師人文精神的一些措施及途徑。

關鍵詞：人文精神;缺失;培養;中小學教師

一、中小學教師應有的人文精神

中小學教師的人文精神表現為教師個人的氣質和修養，包括教師的價值觀、性格、思維模式、情感等方面，在日常教學中，表現為對學生人格的塑造、思想的傳播、智慧的啟迪，顯示教師作為“人類靈魂工程師”教書育人強烈的責任感和使命感。這種較高的人文素養，要求中小學老師必然區別于其他的職業，要在知識結構、道德修養、教學實踐各方面具備“人類靈魂工程師”這個稱號應有的素質。

在知識結構上，人文知識是任何老師最基本的知識組成，不論他是物理、化學、生物等自然科學的教師，他的知識結構上都必須包括文學、歷史、哲學、宗教、藝術、心理學等多個方面，這些知識浩如煙海，博大精深，是人類文明的成果，沒有這些知識的學習積累，僅僅根據教材或者課綱的要求，熟悉教材，做一位有人文精神的老師是遠遠不夠的。在道德修養上，首先要有正確的價值觀，一個教師正確的價值觀一定影響學生正確價值觀的形成。其次，要有強烈的教育使命感和責任心，要追求理想的教育。一個沒有理想的教師，很難培養有理想的學生。在教學實踐中，中小學教育本身是德智體美勞全面的教育，教師廣博的文化底蘊和人格魅力，他的教學實踐一定包含著對學生的人文關懷，而且時時刻刻的會表現出來，從而對學生做到言傳身教、潛移默化的作用。

二、中小學教師人文精神缺失的原因

（一）教育管理體制的問題

目前教育管理體制仍然是典型的應試教育，學生成績是評價學生的唯一標準，也是評價老師的標準，教育好壞看升學率這種思想充斥著學校乃至整個社會，使素質教育沒有得到有效實施，這種環境下，不單單文科類教師，任何教師都很難談人文精神。同時，教育行政主管部門對學校的各種管理制度，管理形式也越來越多，限制教師的條條框框不斷增加，學校唯行政教育領導之命是從，教師唯學校之命是從，學校管理行政化，校領導官本位日趨嚴重。舉一個例子，2019年掃黑除惡，教育行政主管部門一個文件，黑惡勢力排查，學校當然不能不作為，在所謂的突破“舉報零線索”等要求下，全校師生摸排線索，竟然鬧出老師批評學生被作為黑惡勢力告到教育局的笑話。類似這樣的事例何止個例，這樣的教學環境，教師人文精神的獨立人格、自由精神，必然都是空話。

（二）教師的功利主義傾向

中小學教師的功利主義傾向主要表現在不完善的評價機制上，在各級各類評選所謂的“優秀教師”“先進工作者”“優秀班集體”等評選中，的確激發鼓勵了不少教師，使教師獲得了相應的稱號，也造就了一些行業專家，但這些戴著“先進”“優秀”稱號的教師，也僅僅是較好完成了各種應試教育的教學任務，用花樣繁多的公開課、示范課，用各種形式主義的、套路化的教學設計，教學活動表演獲得了教育主管部門和一些教育機構的認可罷了，他們的教育目的很大程度上是為自己的功利，有多少是為了學生的發展呢？一句話，教師是為了自己的職務職稱晉升等名利去獲取各種證書、成果、榮譽為目的，而不是為學生培養為目的的教學，這樣即使成為所謂的專家、學者，又有多少人文精神呢？

（三）社會大環境的影響

幾十年來，社會的大環境在市場經濟的大潮下，已經形成了“經濟看GDP，教育看升學率”的習慣認識，基礎教育為高等教育培養人才，而高等教育中人文教育被專業化科技教育擠壓，人文學科萎縮，被邊緣化，中小學教育必然會形成了片面偏重科技知識，社會上當然也形成了輕視人文知識的觀念，如“學好數理化，走遍天下都不怕”，還有官方“科學技術是第一生產力”等都潛移默化地讓人們形成了重視科技知識輕人文知識的思想。就拿多年來中小學教育課外各類培訓來說，數理化、外語的培訓輔導到處都是，卻很少有語文（文學）、歷史等知識的培訓，可見，即使有一定人文素養的語文、歷史老師，社會的認可度也并不高。

三、如何培養中小學教師的人文精神

（一）進一步深化教育體制改革，營造良好的人文教育環境

2001年的《基礎教育課程改革綱要（試行）》已經明確了新課程的培養目標使學生形成“正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”，黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，再一次強調“全面貫徹黨的教育方針”，指出要“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”。加強大中小學人文教育，是時代的要求，這就要求我們必須改革以應試教育為主的教育體制，改變對中小學學校及教師僵化的一些管理制度，給學生減負的同時，也必須考慮為教師減負，為教師提供自由而寬松的教學環境，寬松自由的教學環境，才是培養教師人文精神的必要條件。

（二）規范教師評價機制，引導教師提高自身人文素養

規范教師的評價目的在于破除教師的功利化趨向，讓教師關心教書育人。要改變一些目前唯升學率和唯分數的評價排名，改變職稱評審，把促進學生個性化發展，關心學生心理健康，實踐教育公平理念，真正關心學生身心健康，踏實工作的教師得到鼓勵和嘉獎。要在學校開展人文教育課堂，讓語文、歷史等人文性較強的教師開展人文知識學習，把教師的人文素養作為考核評價標準之一。教育主管部門可以把人文校園塑造，培育人文精神作為學校評價的標準之一，讓科學精神和人文精神并重。

（三）營造良好的校園人文環境

校園的人文環境是一個無形環境，是一種“軟”環境，是一所學校形象和精神的集中體現，彰顯著學校教育的價值理念。如何營造一個良好的校園人文環境？絕不單是綠化校園，塑幾個教育家、科學家的塑像，建造一些校園人文景觀那么簡單，最為關鍵的是要提高每一位教師的人文素養。提高教師的人文素養，最重要的是教師人文知識的積累和學習，學校必須鼓勵每一位教師進行文學、歷史、哲學、心理學、美學等人文學的學習，這些知識的學習本身可以改變教師的價值觀念，道德標準，人生態度，審美情趣和思維方式，我們常說的老師的師德自然就很高了，再進一步說，具有人文素養的教師，必然是一個有智慧、有思想的教師，這樣的教師，才能啟迪學生的智慧，培養出有理想、有思想的學生。如果一所學校擁有一群人文素養很高的教師，他們必然會營造出一個良好的校園環境，塑造這個學校的教育精神。

強調中小學教師人文精神的培養，是基于數十年來人文教育的日漸式微，中國古代儒家的“通五經，貫六藝”，對人才也是全面的要求。在科學技術大行其道的今天，我們應該思考，過分重視科學精神導致了主體價值的消逝這個問題，科學技術最終是為人這個主體的幸福為目的。科學知識和人文知識兩種知識的積累和感悟，是一個人從“知道”到“悟道”的過程，人文知識更容易讓人從知識層次上升到精神層次，這個過程是一個人從小到大慢慢積累覺悟的。百年樹人，這就要求中小學教師首先要培育自己的人文精神，并把這種精神傳遞到我們的下一代。

（責任編輯：秦? 雷）

參考文獻：

[1]張磊. 大學人文教育的思考——人文精神與科學精神七問[J]. 復旦教育論壇，2003（02）：21-24.

[2]黃明東. 學校教育中人文精神與科學精神的平衡與融合[J]. 高等師范教育研究，2002（03）：67-70.