基于英語學習活動觀的“以讀促寫”課堂教學實踐研究

吳萍

【摘要】閱讀和寫作是初中英語教學中的重要環節。教師應設計合理的學習活動，使兩者有機結合。本文通過分析初中英語讀寫教學現狀，以人教版八年級上 Unit 8 Section B 2b教學設計為例，探索基于英語學習活動觀的“以讀促寫”課堂教學模式，并就此模式提出幾點建議。

【關鍵詞】英語學習活動觀;以讀促寫;活動設計

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（下稱《課標》）指出，英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。倡導指向學科核心素養發展，以學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動觀[1]。而語言學習是一個長期積累的過程，學生的學習必然經歷由淺入深、由易到難的過程。因此，為了符合語言學習的認知規律，強調語言的漸進性和持續性，初中英語教學應緊跟前沿教學理論的步伐。初中英語一線教師也應更新教學理念，改革課堂教學，在課堂教學中踐行英語學習活動觀，為學生的進一步英語學習打下堅實的基礎。在英語教學中，語篇是基礎資源。深入研讀語篇，開展閱讀教學，并運用所學語篇知識進行寫作教學，使學生能夠創造性地表達個人意圖、觀點和態度，是發展學生英語學科核心素養的重要前提。

二、初中英語讀寫教學現狀

閱讀和寫作是英語教學中不可或缺的兩部分，也是初中英語教學中的最重要的環節。閱讀是理解性技能，寫作是表達性技能。兩者在語言學習過程中起著互相促進的作用。“在作文中恰當地運用語篇知識來組織語篇結構，可使邏輯更加清晰，內容更有條理，整個語篇更連貫。”[1]

然而目前大多數初中英語閱讀和寫作課堂教學是分離的、孤立的。不少教師在英語教學中注重閱讀，輕視寫作，寫作往往成了閱讀課后的“Homework”。處理寫作的方式相對簡單：往往是為學生指定題目，然后要求其在規定的時間內完成后上交，最后由教師逐一批閱，給予評價或劃分等級。重寫作結果而輕寫作過程，并沒有通過設計有效的英語學習活動，使閱讀和寫作教學有機聯系起來，達到提升學生英語學習能力的目的。鑒于此，本文以人教版八年級上 Unit 8 Section B 2b “Thanksgiving in North America”教學設計為例，探索基于英語學習活動觀的“以讀促寫”課堂教學模式，以閱讀教學為切入點，把寫作訓練融入到閱讀教學中，將讀寫結合，指導學生通過閱讀學習寫作。

三、基于英語學習活動觀“以讀促寫”教學設計

1.文本解讀

（以下均以人教版八年級上 Unit 8 Section B 2b “Thanksgiving in North America”為例）

授課之前，教師應首先回答關于本篇文本What，Why 和 How的三個基本問題，即語篇的主題、內容、意義和文體結構等問題。本單元的主題：人與社會—歷史、社會與文化。內容為節日文化和飲食。而本篇閱讀語篇是說明文，主題為感恩節，內容分為兩個部分，一是概述北美洲感恩節的習俗，二是介紹感恩節傳統食物火雞的制作過程和方法。學生通過閱讀，了解感恩節的內容，加深對不同文化的理解。然后以本篇閱讀語篇為切入點，引發學生聯想對比中國傳統節日及對應食物的制作過程，為進一步的寫作提供了豐富的話題和信息儲備，使學生能夠根據所學內容，用英語介紹中國的特定節日及其傳統食物，激發學生對祖國和家鄉的熱愛之情。

2.學情分析

八年級學生有一定的英語學習基礎，對中國重大的傳統節日比較了解，對中西方的風土人情和文化差異比較感興趣。在學習完本單元Seciton A 部分內容后，大部分學生已經掌握關于食物制作過程和方法的詞匯和句型，能夠用簡單的語言描述如何制作食物。但缺乏足夠的英文詞匯、句型、文體結構來介紹中國的特定節日及其傳統食物。

3.教學目標

在本課學習結束時，學生能夠握掌以下幾點。

（1）通過閱讀，獲取北美感恩節的習俗和傳統食物火雞的制作過程和方法，形成有關感恩節的知識結構圖。

（2）根據思維導圖和課本的圖片提示，能夠口頭復述有關感恩節的習俗和烤火雞的制作過程和方法。

（3）梳理本文的文體結構，觀察思維導圖，歸納整理節日類型的寫作內容和文體結構。

（4）運用所學內容，用英語介紹中國某個傳統節日習俗及其傳統食物。

4.課堂活動設計

在深入研讀本單元語篇的基礎上，結合學生學情，筆者設計了以下三類基于英語學習活動觀的教學活動，幫助學生圍繞本課的主題意義，積極參與課堂，學會分析問題和解決問題，形成英語學科核心素養。

（1）學習理解類活動。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動[1]。通過這些活動的學習，學生能在已有經驗的基礎上獲取新的知識。

（2）應用實踐類活動。應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動[1]。通過這些活動，學生將所學知識轉化為能力。

（3）遷移創新類活動。遷移創新類活動主要包括推理與論證、想象與創造、批判與評價等超越語篇的學習活動[1]。通過這些活動，學生形成英語素養。

在本課活動設計中，教師充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生積極開展互評，促進學生之間相互學習和借鑒。筆者對互評表的設計如下：

四、基于英語學習活動觀的“以讀促寫”課堂教學的幾點建議

初中學生接觸英語寫作的時間不長，對英語寫作的規范性、語言的準確性和結構的合理性認識不夠，難以把握。教師應該為學生提供適合的范文讓學生模仿寫作，使學生具有可參照的模板，規范學生的英語寫作，避免寫作中出現大量的中文式英語。教材中所選取的閱讀文本內容科學合理，為學生提供了豐富的可參照的句式表達、行文結構等，是最佳的寫作參考和仿寫范本。教師在課堂教學中采用“以讀促寫”的教學模式，可以將閱讀與寫作教學有機結合，提升學生的寫作能力。但在具體實施中，教師應注意以下幾點。

精心選擇和整合“以讀促寫”課堂教學的閱讀文本。教材中所采用的語篇并非每一篇都適合開展“以讀促寫”課堂教學，教師應精心挑選與單元主題密切聯系的，適合學生仿寫的閱讀文本，設計合理的英語學習活動進行課堂教學。

學習活動的設計應基于英語學習活動觀。“主題意義探究視閾下的課堂學習活動應以學習理解類活動為基礎、以應用實踐類活動為中介、以遷移創新類活動為導向，實現主題意義的輸入、內化和外化目標[2]。”因此，教師在活動設計時應基于主題意義的整合和英語學習活動觀，設計合理的、層層遞進的課堂教學活動。

積極開展其他輔助教學活動。“以讀促寫”的課堂教學在時間上比較緊湊，教師勢必要對活動設計做出取舍。如本課例中，感恩節的背景知識并未作為本課的學習目標，教師可整理相關的內容，布置作業，讓學生課后閱讀和了解。

五、結語

“學習語篇知識是發展語言運用能力的基礎。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用”。[1]筆者認為，閱讀中對語篇的解讀（分析和欣賞語篇類型、語篇結構、規劃語篇的組成部分、語篇的銜接和連貫等），可以作為寫作教學的一個重要組成部分（寫前的構思和準備工作）。學生在閱讀語篇的過程中通過完成一系列的學習活動接觸、理解和學習語言，積累豐富的語言知識，為寫作提供了指導性的語言輸入，以此達到運用語言的目的。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張泰剛.“主題意義探究視閾下英語課堂學習活動設計存在的主要問題分析”[J].中小學英語教學與研究，2020（6）.